幼儿数学教育是发展幼儿思维能力重要而有效的途径，作为学前教育的幼儿园教育不仅是为孩子入小学做知识准备，记住了多少数，做会了多少道加减法，更重要的是讓孩子能有机会接触各种各样的事物和有质量的问题，并且能从不同的方向去认识他们，从而启迪孩子的思维，使孩子从幼儿期就开始积累创造的才能，这将对幼儿日后的学习和一生的成长起到长期的积极效应。因此，教师不应将注意力集中在幼儿对知识的获取上，仅仅重视数字和加减运算是很不够的，更不能满足于幼儿对一些“概念”、“名词”、“术语”的记忆，而应该从方法上、途径上取积极探索有效的发展幼儿思维能力的策略。
　　由于实践活动是思维的基础，因而建立一个数学学习的外部环境让幼儿去操作、去探索、去体验。学习数学的环境有两类：一是幼儿生活在其中的客观现实的大环境，二是为达到一定教育目标而设置的专门学习数学的环境。教师应该合理地综合运用生活环境、教学环境和游戏环境的创设来为幼儿数学教育服务。
　　一、在教学环境中渗透数学教育
　　日常生活这个大的环境是我们数学教育取之不尽的资源，因此我们教师一方面要有意识有目的运用这一途径，利用生活素材让幼儿积累数学感性经验，引导幼儿在有意无意间地通过各种感觉通道感受来自生活的种种数学信息，使幼儿在即轻松又自然地情况下，获得数学的简单知识，发展幼儿的思维能力；另一方面还要创设适当的数学环境帮助幼儿系统的建构数学知识，加强思维的训练。
　　创设生活化的数学环境，就是将数学教育活动渗透在幼儿的日常生活当中，利用一日生活的各个环节有意识有目的地进行数学教育：如在整点或半点上课或进行其他活动时，就让幼儿看时钟，看长针指到了几，短针指到了几，告诉幼儿是几点或是几点半，给幼儿时间上的提示，引导幼儿认识时钟。幼儿在反复的认识过程中就自然的认识了时钟，当钟表的时间是整点或半点的时候幼儿就告诉我，老师几点或几点半了。这样不仅让幼儿从中初步的感知了有关的数学知识，同时也树立了幼儿的时间观念。
　　二、在游戏中渗透数学教育
　　游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿数学教育的有利手段。利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习数学。
　　1.使数学活动游戏化。在利用游戏激发幼儿学习数学的兴趣时，所选用的游戏应该符合幼儿的年龄特点，小班应该以直观的、带有情节的、幼儿能扮演角色的游戏为主。如情景游戏“小兔拔萝卜”、“游戏宫”、“送小动物回家”等。而中、大班幼儿应该运用挑战性的、有更多发挥余地的游戏为主，如竞赛性游戏、操作性益智游戏等。
　　2.在户外活动中体现数学教育。在户外活动时带领孩子们玩“小鱼小鱼快快游”的游戏，当捉到小鱼时，孩子们是一笑而过，被抓到的‘小鱼’也就随即又‘游走’了。在学习了数的单、双数后，在玩这个游戏时，我就有意识的一次抓住一条、两条或时三条小鱼，然后问问被抓的‘小鱼’一共有几条小鱼被抓了，是单数还是双数。这样不但增加了游戏的趣味性，而且还把单双数的数学知识有机的渗透到游戏中来，使所学到的知识得到了巩固，又体现了数学知识的生活化。
　　3.在课间休息中体现数学教育。我们的教育活动要根据幼儿的学习特点和年龄特点，在活动的中间安排有休息时间，这个时间可以领幼儿做运动，可以让幼儿唱歌，可以让幼儿做游戏等，根据情况而定。
　　三、在幼儿的生活中渗透数学教育
　　幼儿进行午餐前，要给幼儿准备餐具碗和勺子，就可以借机给幼儿渗透“许多”和“一个”的概念和二者之间的关系。比如，还没有分发的碗和勺子整齐的放在一起是用“许多”来表示，分到每个幼儿手中都是一个，通过对比幼儿知道了“许多”和“一个”的概念，在老师的分发过程中，幼儿也理解了“许多”可以分成一个一个的。在让组长数本组幼儿的人数来拿勺子的过程中让幼儿提高了点数的能力。
　　午点吃饼干的活动中，让幼儿认识饼干的形状，点数自己的饼干个数，说说自己的饼干个数是单数还是双数等，这样幼儿在吃的过程中有机的结合了数学知识，又使数学知识很好的体现在了生活中。
　　早上上第一节课前，首先问问幼儿今天有没有没有来园的幼儿，这时幼儿就会观察，注意自己周围的小伙伴来没有，就会告诉我都有谁没有来，一共有几个没有来，这几是单数还是双数，这样即使幼儿之间建立了相互关心的良好品德，又巩固了数学知识。
　　总之，数学和生活相辅相成，生活离不开数学，数学又服务于生活。把日常生活和数学知识有机的结合起来，不仅能使幼儿在一种轻松、愉快的氛围中学习数学，还能又把数学知识很好的应用于生活中，从而使枯燥无味道数学知识生活化、游戏化和趣味化地渗透在幼儿一日生活的各个环节，促进幼儿对数学知识很好的掌握和应用。