论文部分内容阅读
摘要：历史作为初中基础性学科，对于帮助初中生了解历史常识有重要作用。随着信息时代的到来，信息技术已经运用到各行各业，也为历史教学的改革提供了得天独厚的土壤。本文从现代信息技术在初中历史教学中的重要性出发，着重探討了信息技术在初中历史教学中的应用。
关键词：初中历史；信息技术；运用策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0085
时代在发展，社会在进步，在初中历史课堂教学中，传统的历史教学媒体已不能满足现代历史课堂教学的需求。信息技术手段在课堂教学中的应用屡见不鲜，相比较于传统的教学方式来说，它的优势性明显。信息技术集文字、声音、图片、动画和视频为一体，能够调动学生的视觉、听觉等多种感官，提高学生的学习兴趣，优化教学过程，让学生在轻松快乐的环境中提高自身的综合素质。
一、提升学生对历史学习的兴趣
在历史课堂教学中，运用现代信息技术展示一些与教材相关的内容，创设丰富的教学情境，满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生思维的主动性和积极性，以此来引发学生学习兴趣。如在讲“承上启下的魏晋南北朝文化”一课中，笔者用多媒体手段向学生展示介绍那一时期的书法、绘画、雕塑艺术的发展，让学生感受到那时候的书法不仅是一种写字的技术，更是一种对美有着更高追求的艺术。用图片展示《女史箴图》和《洛神赋图》，分析顾恺之的绘画特色，并且解说这些绘画作品出现的背景材料，让学生体会艺术源于生活、高于生活。这些生动的历史资料创设的教学情境大大提升了学生学习历史的兴趣。
二、创设情境
历史知识比较书面化和抽象，而初中生正处于形象认知阶段，还没有形成成熟的思维体系，在记忆知识时，如果只是机械地记忆，就不能促进知识的内化。在教学中运用信息技术来辅助教学，能将书面的历史知识呈现在学生眼前，让学生能够更加理解其中难懂难记的历史知识，并为学生创设情境，让学生置身其中，从情感中深入了解历史事件的本质，进而加深对历史知识的记忆与理解。比如，在学习鸦片战争时，教师可以为学生播放《炮子谣》来引入课题，然后为学生播放林则徐虎门销烟的影视片段，并为学生展示《鸦片战争形势示意图》《中英〈南京条约〉割让香港岛示意图》等，加深学生的感性认识，进而有效提高学生对于历史学习的兴趣。
三、帮助学生理解教材中的重点和难点
初中历史教材中涉及到的虽然都是基础的历史知识，但学生并不能很好地掌握。教师可以借助多媒体，通过历史图片、视频资料或者知识连接图可以在很大程度上帮助学生理解相关知识，这需要教师全面理解和把握教材内容，设计科学合理的教学方案，帮助学生构建历史知识的学习网络。
在《改革开放》一课中，教材上讲到对外开放格局的形成过程：经济特区→沿海开放城市→沿海开放区→内地，如果教师没有提前设计好教学内容，只是照着课本让学生死记硬背这些知识，学生脑海中没有形成对外开放格局构图，对此难理解，要花费大量的时间和精力去记忆，教师如果在课堂教授中运用多媒体将图片、历史地图展示给学生，学生可以很容易从图片上找到各地相应的位置，深刻了解开放的层次和过程，也就明白了对外开放的格局是全方位、多层次、宽领域的，再播放相关的视频，学生能够很好地理解和掌握这些知识。
四、拓展学生的外延知识
初中学生处于不断发展的时期，对世界的了解仍不够充分，对未知的世界充满好奇。所以，历史教材中的知识难以满足学生的求知欲。信息技术在课堂上的应用很好地解决了这个问题，信息技术能够根据教材内容，为学生提供更多的外延知识，方便学生对教材单一知识的理解，通过外延知识的补充，能够使历史课堂知识更加饱满，拓展学生的知识广度。例如，在学习红军长征时，教师可以将长征路线图中的重要地点通过信息技术进行形象的补充，将具体地点的险峻环境通过视觉传达具体地展示在学生眼前，有利于学生对红军路线图的记忆，也加深了学生对长征精神的理解，通过信息技术对课本知识的补充，扩展了学生的知识维度，加深了学生对历史的掌握。
五、引导学生主动创新
在初中历史教学中，运用信息技术除了可以活跃课堂气氛，提高学生思维能力，还可以让学生的创新能力不断增强。创新能力也可以分为独立思考的能力和主动创新能力，这对于学生更透彻地理解历史知识点有着显著的作用。教师可以在讲课过程中，运用“分组讨论”的方法，让学生进行分组讨论，通过小组之间的讨论与分析，最终统一意见，得到最终的结论，从而提高学生的创新能力。
例如，西安事变是初中历史教学中的一个难点，很多学生都对这个知识点缺乏理解，难以掌握。这时，就可以运用“小组讨论”的方法，比如，教师先提出问题：在西安事变中，为何要把蒋介石释放，还有西安事变的实际经过是什么。问题提出后，教师不要着急让学生立刻回答问题，而是先让学生寻找一些相关资料，自己通过不同途径掌握一些相关知识，然后再让学生自己总结，在小组里表达出自己的结论，通过讨论得出最终结论，再进行回答。这样，学生才能自己了解西安事变的历史事实和历史意义，更加深刻地掌握知识点，从而提高了学生的主动创新能力。
总之，网络环境下，信息技术的应用越来越普遍，给传统的历史教学带来了重大变革。信息技术教学只是初中历史课堂教学的一种辅助手段，它不仅为教师创设了新的教学模式，也使学生从视听方面感受到了学习的快乐。只要教师在信息技术和教学整合中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，不只是初中历史课，任何学科都将从信息技术的应用中获得益处。
参考文献：
[1] 姚尚信.信息技术在中学历史学科教学中的运用[J].文学教育（下），2018（2）.
（作者单位：浙江省泰顺县第七中学 325500）
关键词：初中历史；信息技术；运用策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0085
时代在发展，社会在进步，在初中历史课堂教学中，传统的历史教学媒体已不能满足现代历史课堂教学的需求。信息技术手段在课堂教学中的应用屡见不鲜，相比较于传统的教学方式来说，它的优势性明显。信息技术集文字、声音、图片、动画和视频为一体，能够调动学生的视觉、听觉等多种感官，提高学生的学习兴趣，优化教学过程，让学生在轻松快乐的环境中提高自身的综合素质。
一、提升学生对历史学习的兴趣
在历史课堂教学中，运用现代信息技术展示一些与教材相关的内容，创设丰富的教学情境，满足学生的好奇心，吸引学生的注意力，激发学生思维的主动性和积极性，以此来引发学生学习兴趣。如在讲“承上启下的魏晋南北朝文化”一课中，笔者用多媒体手段向学生展示介绍那一时期的书法、绘画、雕塑艺术的发展，让学生感受到那时候的书法不仅是一种写字的技术，更是一种对美有着更高追求的艺术。用图片展示《女史箴图》和《洛神赋图》，分析顾恺之的绘画特色，并且解说这些绘画作品出现的背景材料，让学生体会艺术源于生活、高于生活。这些生动的历史资料创设的教学情境大大提升了学生学习历史的兴趣。
二、创设情境
历史知识比较书面化和抽象，而初中生正处于形象认知阶段，还没有形成成熟的思维体系，在记忆知识时，如果只是机械地记忆，就不能促进知识的内化。在教学中运用信息技术来辅助教学，能将书面的历史知识呈现在学生眼前，让学生能够更加理解其中难懂难记的历史知识，并为学生创设情境，让学生置身其中，从情感中深入了解历史事件的本质，进而加深对历史知识的记忆与理解。比如，在学习鸦片战争时，教师可以为学生播放《炮子谣》来引入课题，然后为学生播放林则徐虎门销烟的影视片段，并为学生展示《鸦片战争形势示意图》《中英〈南京条约〉割让香港岛示意图》等，加深学生的感性认识，进而有效提高学生对于历史学习的兴趣。
三、帮助学生理解教材中的重点和难点
初中历史教材中涉及到的虽然都是基础的历史知识，但学生并不能很好地掌握。教师可以借助多媒体，通过历史图片、视频资料或者知识连接图可以在很大程度上帮助学生理解相关知识，这需要教师全面理解和把握教材内容，设计科学合理的教学方案，帮助学生构建历史知识的学习网络。
在《改革开放》一课中，教材上讲到对外开放格局的形成过程：经济特区→沿海开放城市→沿海开放区→内地，如果教师没有提前设计好教学内容，只是照着课本让学生死记硬背这些知识，学生脑海中没有形成对外开放格局构图，对此难理解，要花费大量的时间和精力去记忆，教师如果在课堂教授中运用多媒体将图片、历史地图展示给学生，学生可以很容易从图片上找到各地相应的位置，深刻了解开放的层次和过程，也就明白了对外开放的格局是全方位、多层次、宽领域的，再播放相关的视频，学生能够很好地理解和掌握这些知识。
四、拓展学生的外延知识
初中学生处于不断发展的时期，对世界的了解仍不够充分，对未知的世界充满好奇。所以，历史教材中的知识难以满足学生的求知欲。信息技术在课堂上的应用很好地解决了这个问题，信息技术能够根据教材内容，为学生提供更多的外延知识，方便学生对教材单一知识的理解，通过外延知识的补充，能够使历史课堂知识更加饱满，拓展学生的知识广度。例如，在学习红军长征时，教师可以将长征路线图中的重要地点通过信息技术进行形象的补充，将具体地点的险峻环境通过视觉传达具体地展示在学生眼前，有利于学生对红军路线图的记忆，也加深了学生对长征精神的理解，通过信息技术对课本知识的补充，扩展了学生的知识维度，加深了学生对历史的掌握。
五、引导学生主动创新
在初中历史教学中，运用信息技术除了可以活跃课堂气氛，提高学生思维能力，还可以让学生的创新能力不断增强。创新能力也可以分为独立思考的能力和主动创新能力，这对于学生更透彻地理解历史知识点有着显著的作用。教师可以在讲课过程中，运用“分组讨论”的方法，让学生进行分组讨论，通过小组之间的讨论与分析，最终统一意见，得到最终的结论，从而提高学生的创新能力。
例如，西安事变是初中历史教学中的一个难点，很多学生都对这个知识点缺乏理解，难以掌握。这时，就可以运用“小组讨论”的方法，比如，教师先提出问题：在西安事变中，为何要把蒋介石释放，还有西安事变的实际经过是什么。问题提出后，教师不要着急让学生立刻回答问题，而是先让学生寻找一些相关资料，自己通过不同途径掌握一些相关知识，然后再让学生自己总结，在小组里表达出自己的结论，通过讨论得出最终结论，再进行回答。这样，学生才能自己了解西安事变的历史事实和历史意义，更加深刻地掌握知识点，从而提高了学生的主动创新能力。
总之，网络环境下，信息技术的应用越来越普遍，给传统的历史教学带来了重大变革。信息技术教学只是初中历史课堂教学的一种辅助手段，它不仅为教师创设了新的教学模式，也使学生从视听方面感受到了学习的快乐。只要教师在信息技术和教学整合中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，不只是初中历史课，任何学科都将从信息技术的应用中获得益处。
参考文献：
[1] 姚尚信.信息技术在中学历史学科教学中的运用[J].文学教育（下），2018（2）.
（作者单位：浙江省泰顺县第七中学 325500）