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摘 要：进到小学中段，由于学生已经掌握基本的习作技巧，为了促进学生习作能力的进一步提升，教师需要对学生进行合理的习作指导，在指导过程注意增加或者减少某些内容，让写作变得轻松、简单、有效。本文结合小学中段习作教学实际，探讨“四多四减”写作指导的内容及具体实施。
关键词：小学中段教学；习作指导；四多四减
新课改将全面提高学生语文素养作为核心目标，对进到三、四年级的中段学生而言，为了进一步提升写作的水平，需要教师应用合理的指导策略。具体习作指导过程，需要教师遵循合理取舍原则，采取增减写作方式，在提高学生习作水平的同时降低学生学习负担。
一、 多借助活动帮助学生积累素材，减轻学生心理负担
对小学中段学生而言，已经基本掌握作文写作的思路，但是很多时候学生表示无法写作，分析具体原因主要是因为很多学生积累的知识与经验较少，写作时反复列举同一内容，这样就导致学生写作文时题材陈旧，缺乏吸引力。为了提升学生写作水平，教师应指导学生积累素材，具体指导上，可借助游戏活动这种吸引学生注意力的方式。比如在操场上开展“拔河比赛”“搭桥过河”等游戏，这些游戏均要学生借助团队合作方可取得胜利。在游戏过程中还有学生因为比赛输而哭泣，因比赛赢而高兴，各种情景均可能出现。这些游戏素材其实都是写作的好素材，教师指导学生积累此类素材，对学生写作有重要帮助。素材的积累可提高学生写作兴趣，这样减轻了学生害怕写作的心理压力，使得学生将写作看成是一种愉快且平常的事情，如此对学生写作能力的提升势必有巨大帮助。
二、 多倡导生生合作以提高习作效率，减轻学生的学业负担
学生常常认为教师给自己布置作业是增加自己的负担，分析原因，主要是因为学生常常不能在规定时间完成教师布置的作业。为减轻学生学业负担，作为教师，可倡导生生合作的学习方式，借助同伴交流来提高学生的写作效率。比如在小学四年级有作文训练“写作一个童话故事”，学生常烦恼不知如何下手。基于此，教师就可以指导学生彼此间进行合作交流，让同学间相互帮助查找相关的童话故事，并且将童话故事的具体内容复述出来同时进行童话故事的点评。在此之后，每名学生可以选择自己已掌握的童话故事进行写作。这样写作内容及主题明确，写作时学生各个胸有成竹，再也不会因无法下手写作而苦恼。
生生合作形式多樣，除了同学间相互分享外，还包括组间互改及在讲台前进行分享，最终的目的是达到优势互补，帮助学生理清思路及拓宽学生的视野，激发学生写作动力及减轻学生的学业负担。
三、 多生成交流以寻找习作秘笈，减轻循规蹈矩之负担
在常规的小学中段写作的指导中，教师常常过于强调写作训练，希望通过不断的写作来提高学生的写作技巧及掌握写作知识。这样的指导方式常导致学生写作模式化严重，写作内容上相似度高且缺乏个性。为了转变这种情况，在写作教学中，教师需要关注学生观察事物、思考问题、表现情感及评价内容的能力，要求学生在写作中表达真情实感，不能弄虚作假；指导学生展开丰富的联想与想象，鼓励学生将想象中的事物用文字记录与描写下来，为自主写作提供广阔空间。
具体教学指导过程中，教师需指导学生多生成交流，从中寻找到写作的技巧，使得学生的作文焕发生命力。比如在一次快下雨的天气里，教室外的蚂蚁匆忙地将各种食物搬运到洞中。在搬运的过程中，很多蚂蚁在将食物搬运到前面后又折回去帮助其它蚂蚁搬运重量大的食物。对于这一有趣的现象，可以让学生一起观察，在观察过程中引起了学生的思考：为什么前面的蚂蚁要折回来帮助后面的蚂蚁搬运，而那些空着手的蚂蚁却无动于衷？针对这一疑问，教师不给予正面回答，而是让学生以问题作为交流的内容，通过仔细观察去理解。学生通过观察与交流发现那些空着手的蚂蚁并不是什么也没干，而是将食物装在肚子里搬运回去。对于这样的发现，教师可让学生用笔将这种有趣的事情记录下来。学生纷纷拿笔写作，有的学生竟然写作了800字以上，可见这种方式对学生写作兴趣的激发有重要作用。通过学生自己生成理解进行写作，使得写作避免了循规蹈矩的单调乏味。
四、 多进行教学引导促进学生习作反思，减轻徒劳无功之负担
在小学中段习作教学中发现，很多学生受限于自己的习作水平，常对自己的文章形成定势思维，文章内容空洞，大量的写作后写作水平仍旧不能提升，这样让学生感觉到写作练习徒劳无功。针对学生这一情况，教师就需要给予学生合理的引导，在引导过程可采取同学生一起商量一起写作的方式，让学生学会如何解决自己的短处。
比如写作“为家乡写一段导游词”这一文章，学生写作的内容常常偏离主题，说是介绍家乡，但是内容中只字未提。对于学生这一情况，教师就可以同学生一起讨论问题所在，并为学生展示一则自己写作的导游词，让学生评价自己写作导游词的优劣点。学生纷纷议论导游词中的好词好句及内容阐述。有的学生还没评论完就迫不及待地将自己原本想表达却又无法表达的内容仿照教师写作的方法表述出来，这样就让学生完成了一次有效的写作，并且激发了学生的潜力及兴趣。
五、 结语
总之，在小学中段习作指导中实施“四多四减”的策略，可以帮助学生更好地掌握作文写作技巧，让学生感觉写作是一个有趣的过程，树立起写作信心。在新课程下，每一位语文教师可根据实际反思及践行习作指导，为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]曾丽珠，郭旺祥.小学作文指导例谈[J].课程教育研究，2013，14（3）：60-61.
[2]顾涛.方法引路，走出小学作文指导的盲区——小学作文指导的缺失与策略[J].考试周刊，2015，6（54）：49-50.
[3]王雪.小学作文指导方法初探[J].学周刊，2012，4（33）：104-105.
[4]刘景琍，赵云.原来可以这样“玩”作文——小学作文指导教学方法创新三例及点评[J].新课程（上），2013，5（11）：11.
作者简介：
陈媛媛，浙江省金华市，浦江县白马镇中心小学。
关键词：小学中段教学；习作指导；四多四减
新课改将全面提高学生语文素养作为核心目标，对进到三、四年级的中段学生而言，为了进一步提升写作的水平，需要教师应用合理的指导策略。具体习作指导过程，需要教师遵循合理取舍原则，采取增减写作方式，在提高学生习作水平的同时降低学生学习负担。
一、 多借助活动帮助学生积累素材，减轻学生心理负担
对小学中段学生而言，已经基本掌握作文写作的思路，但是很多时候学生表示无法写作，分析具体原因主要是因为很多学生积累的知识与经验较少，写作时反复列举同一内容，这样就导致学生写作文时题材陈旧，缺乏吸引力。为了提升学生写作水平，教师应指导学生积累素材，具体指导上，可借助游戏活动这种吸引学生注意力的方式。比如在操场上开展“拔河比赛”“搭桥过河”等游戏，这些游戏均要学生借助团队合作方可取得胜利。在游戏过程中还有学生因为比赛输而哭泣，因比赛赢而高兴，各种情景均可能出现。这些游戏素材其实都是写作的好素材，教师指导学生积累此类素材，对学生写作有重要帮助。素材的积累可提高学生写作兴趣，这样减轻了学生害怕写作的心理压力，使得学生将写作看成是一种愉快且平常的事情，如此对学生写作能力的提升势必有巨大帮助。
二、 多倡导生生合作以提高习作效率，减轻学生的学业负担
学生常常认为教师给自己布置作业是增加自己的负担，分析原因，主要是因为学生常常不能在规定时间完成教师布置的作业。为减轻学生学业负担，作为教师，可倡导生生合作的学习方式，借助同伴交流来提高学生的写作效率。比如在小学四年级有作文训练“写作一个童话故事”，学生常烦恼不知如何下手。基于此，教师就可以指导学生彼此间进行合作交流，让同学间相互帮助查找相关的童话故事，并且将童话故事的具体内容复述出来同时进行童话故事的点评。在此之后，每名学生可以选择自己已掌握的童话故事进行写作。这样写作内容及主题明确，写作时学生各个胸有成竹，再也不会因无法下手写作而苦恼。
生生合作形式多樣，除了同学间相互分享外，还包括组间互改及在讲台前进行分享，最终的目的是达到优势互补，帮助学生理清思路及拓宽学生的视野，激发学生写作动力及减轻学生的学业负担。
三、 多生成交流以寻找习作秘笈，减轻循规蹈矩之负担
在常规的小学中段写作的指导中，教师常常过于强调写作训练，希望通过不断的写作来提高学生的写作技巧及掌握写作知识。这样的指导方式常导致学生写作模式化严重，写作内容上相似度高且缺乏个性。为了转变这种情况，在写作教学中，教师需要关注学生观察事物、思考问题、表现情感及评价内容的能力，要求学生在写作中表达真情实感，不能弄虚作假；指导学生展开丰富的联想与想象，鼓励学生将想象中的事物用文字记录与描写下来，为自主写作提供广阔空间。
具体教学指导过程中，教师需指导学生多生成交流，从中寻找到写作的技巧，使得学生的作文焕发生命力。比如在一次快下雨的天气里，教室外的蚂蚁匆忙地将各种食物搬运到洞中。在搬运的过程中，很多蚂蚁在将食物搬运到前面后又折回去帮助其它蚂蚁搬运重量大的食物。对于这一有趣的现象，可以让学生一起观察，在观察过程中引起了学生的思考：为什么前面的蚂蚁要折回来帮助后面的蚂蚁搬运，而那些空着手的蚂蚁却无动于衷？针对这一疑问，教师不给予正面回答，而是让学生以问题作为交流的内容，通过仔细观察去理解。学生通过观察与交流发现那些空着手的蚂蚁并不是什么也没干，而是将食物装在肚子里搬运回去。对于这样的发现，教师可让学生用笔将这种有趣的事情记录下来。学生纷纷拿笔写作，有的学生竟然写作了800字以上，可见这种方式对学生写作兴趣的激发有重要作用。通过学生自己生成理解进行写作，使得写作避免了循规蹈矩的单调乏味。
四、 多进行教学引导促进学生习作反思，减轻徒劳无功之负担
在小学中段习作教学中发现，很多学生受限于自己的习作水平，常对自己的文章形成定势思维，文章内容空洞，大量的写作后写作水平仍旧不能提升，这样让学生感觉到写作练习徒劳无功。针对学生这一情况，教师就需要给予学生合理的引导，在引导过程可采取同学生一起商量一起写作的方式，让学生学会如何解决自己的短处。
比如写作“为家乡写一段导游词”这一文章，学生写作的内容常常偏离主题，说是介绍家乡，但是内容中只字未提。对于学生这一情况，教师就可以同学生一起讨论问题所在，并为学生展示一则自己写作的导游词，让学生评价自己写作导游词的优劣点。学生纷纷议论导游词中的好词好句及内容阐述。有的学生还没评论完就迫不及待地将自己原本想表达却又无法表达的内容仿照教师写作的方法表述出来，这样就让学生完成了一次有效的写作，并且激发了学生的潜力及兴趣。
五、 结语
总之，在小学中段习作指导中实施“四多四减”的策略，可以帮助学生更好地掌握作文写作技巧，让学生感觉写作是一个有趣的过程，树立起写作信心。在新课程下，每一位语文教师可根据实际反思及践行习作指导，为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]曾丽珠，郭旺祥.小学作文指导例谈[J].课程教育研究，2013，14（3）：60-61.
[2]顾涛.方法引路，走出小学作文指导的盲区——小学作文指导的缺失与策略[J].考试周刊，2015，6（54）：49-50.
[3]王雪.小学作文指导方法初探[J].学周刊，2012，4（33）：104-105.
[4]刘景琍，赵云.原来可以这样“玩”作文——小学作文指导教学方法创新三例及点评[J].新课程（上），2013，5（11）：11.
作者简介：
陈媛媛，浙江省金华市，浦江县白马镇中心小学。