论文部分内容阅读
摘 要 教育家说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”课堂上只有打开学生注意力这扇门，教师传授的知识才能成为他们自己的知识。
关键词 低年级；语文课堂；优质
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0110-01
走近低年级学生的语文课堂，存在这些令低年级老师们头疼的现象：学生坐不住、经常走神、爱开小差……这些现象归纳为两大原因：一是低年级学生的年龄特征决定他们注意力集中的时间短暂，二是授课教师的教学方法缺乏新意，不能吸引学生的注意力。作为一位低年级教师，应该如何打造优质语文课堂和学生的注意力紧密联系，下面是我近几年任低年级语文教师的实践体会：
一、重视课前三分钟的导入艺术，唤起学生的注意力
良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课间”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、有谜语同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。但切记不要把形式规定下来，以免学生摸透规律，觉得上语文课千篇一律、枯燥无味，而是通过不断地变换形式和内容， 使学生觉得每一节课都是一个新的吸引，从而主动自觉地把注意力集中到课堂上来。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。
二、直观形象思维教学，吸引学生注意力
这里的直观形象思维教学是指利用各种简单的资源创设一种直观的学习情境，例如图画、学生头脑已有的影象和知识、贴切生活实际的东西。具体方法如下：
1.图文结合。相同的内容，特别是对低年级学生来说，图片比文字更有说服力。例如我在讲《共同的家》时，里面所说的共同的家是指地球，可是对于一年级的学生来说地球是比较抽象的东西。于是我画出了形象的图来表示：一个圆表示地球，并用各四分之一个位置分别画出：蓝天是白云的家，土地是禾苗的家，树林是小鸟的家，大海是鱼儿的家。这样学生也就不难理解地球是我们人类和世界上每一事物共同的家了，并拓展学生兴致高昂地说出“哪里是谁的家，谁是谁共同的家”这一句型的想象和说话训练。图文结合，非常的生动形象，大大的提高了学生课堂注意力，也就充分的提高了教学效率，何乐而不为？
2.借助学生形象思维。低年级学生正是形象思维的最佳时期，所以我抓住学生的心理个性，在识字教学中，让学生们常常根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的注意力高度集中，想象力也得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”……
赞科夫就说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”直观形象思维教学正印证了这一点。
三、运用现代教学手段，提高学生的注意力
课堂教学中，充分利用电脑动画、录音录像、投影等电教手段，能有效地吸引学生的注意力，使学生专心学习。例如：在学习《观察人体识汉字》中的：人有五件宝时，我设计了一张幻灯片为人体的基础框架图形，然后，利用拼图法学习。学“手”字，就在框架图里添加一双手；学“足”字，就把双足图添加进去……这样，学到哪里就添加到哪里，学生始终保持注意力集中不走神。计算机辅助手段借用多媒体技术把语文教材中的重点、难点，形象、生动地展示出来，与传统的课堂教学相比，后者是以教师的讲为主，有时使用的辅助手段是卡片、小黑板模型、实物和板书等，均以静态形象为主，学生在学习中感到单调、乏味、枯燥，而多媒体进入课堂后，发挥了现代化教学技术手段的优势，为激发学生思学、乐学提供了条件。
四、善用表扬和奖励，保持学生的注意力
美国著名心理学家威廉詹姆斯说过：“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”当然低年级学生的心理也一样，他们都希望自己得到老师的表扬，希望在教师眼中是最好的。比如课堂上，低年级的学生注意力集中时间较短暂，有时连上两节语文课，在第二节课时，学生会出现注意力较涣散的现象，我常采用下面两种方法：
1.找好不找坏。用简短的激励性语言组织教学，如：“教师喜欢专心听讲的同学，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看谁最专心听講。”有的孩子很顽皮，一直就没坐好，这时我用暗示法说：“同学们，看一看，黄某某同学今天坐得多端正呀！”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。
2.奖励性的表扬。一本正经地拿起粉笔，对学生说：“我们来比一比，看哪一组的小朋友表现最好，最认真。最好的一组就在黑板上以画红星的方式奖励，到下课看哪一组得到最多红星，最多的一组下课后他们都可在班级红星栏里添加一颗红星。”类似这种奖励方法都非常有效。
总之，在低年级语文课堂教学过程中，我们应采取多种有效方法培养学生的注意力，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，激起学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养学生有意注意的学习品质，从而达到优质的、高效的语文课堂。
参考文献：
[1]教育学第三版.北京出版社，2013.
[2]广东教育，2016（4）.
[3]义务教育课程标准实验教科书.语文出版社.
关键词 低年级；语文课堂；优质
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0110-01
走近低年级学生的语文课堂，存在这些令低年级老师们头疼的现象：学生坐不住、经常走神、爱开小差……这些现象归纳为两大原因：一是低年级学生的年龄特征决定他们注意力集中的时间短暂，二是授课教师的教学方法缺乏新意，不能吸引学生的注意力。作为一位低年级教师，应该如何打造优质语文课堂和学生的注意力紧密联系，下面是我近几年任低年级语文教师的实践体会：
一、重视课前三分钟的导入艺术，唤起学生的注意力
良好的开端是成功的一半。在一节课的开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课间”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展每课一歌、有谜语同猜、绕口令等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。但切记不要把形式规定下来，以免学生摸透规律，觉得上语文课千篇一律、枯燥无味，而是通过不断地变换形式和内容， 使学生觉得每一节课都是一个新的吸引，从而主动自觉地把注意力集中到课堂上来。实践证明，猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。
二、直观形象思维教学，吸引学生注意力
这里的直观形象思维教学是指利用各种简单的资源创设一种直观的学习情境，例如图画、学生头脑已有的影象和知识、贴切生活实际的东西。具体方法如下：
1.图文结合。相同的内容，特别是对低年级学生来说，图片比文字更有说服力。例如我在讲《共同的家》时，里面所说的共同的家是指地球，可是对于一年级的学生来说地球是比较抽象的东西。于是我画出了形象的图来表示：一个圆表示地球，并用各四分之一个位置分别画出：蓝天是白云的家，土地是禾苗的家，树林是小鸟的家，大海是鱼儿的家。这样学生也就不难理解地球是我们人类和世界上每一事物共同的家了，并拓展学生兴致高昂地说出“哪里是谁的家，谁是谁共同的家”这一句型的想象和说话训练。图文结合，非常的生动形象，大大的提高了学生课堂注意力，也就充分的提高了教学效率，何乐而不为？
2.借助学生形象思维。低年级学生正是形象思维的最佳时期，所以我抓住学生的心理个性，在识字教学中，让学生们常常根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的注意力高度集中，想象力也得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”……
赞科夫就说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”直观形象思维教学正印证了这一点。
三、运用现代教学手段，提高学生的注意力
课堂教学中，充分利用电脑动画、录音录像、投影等电教手段，能有效地吸引学生的注意力，使学生专心学习。例如：在学习《观察人体识汉字》中的：人有五件宝时，我设计了一张幻灯片为人体的基础框架图形，然后，利用拼图法学习。学“手”字，就在框架图里添加一双手；学“足”字，就把双足图添加进去……这样，学到哪里就添加到哪里，学生始终保持注意力集中不走神。计算机辅助手段借用多媒体技术把语文教材中的重点、难点，形象、生动地展示出来，与传统的课堂教学相比，后者是以教师的讲为主，有时使用的辅助手段是卡片、小黑板模型、实物和板书等，均以静态形象为主，学生在学习中感到单调、乏味、枯燥，而多媒体进入课堂后，发挥了现代化教学技术手段的优势，为激发学生思学、乐学提供了条件。
四、善用表扬和奖励，保持学生的注意力
美国著名心理学家威廉詹姆斯说过：“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”当然低年级学生的心理也一样，他们都希望自己得到老师的表扬，希望在教师眼中是最好的。比如课堂上，低年级的学生注意力集中时间较短暂，有时连上两节语文课，在第二节课时，学生会出现注意力较涣散的现象，我常采用下面两种方法：
1.找好不找坏。用简短的激励性语言组织教学，如：“教师喜欢专心听讲的同学，我相信每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看谁最专心听講。”有的孩子很顽皮，一直就没坐好，这时我用暗示法说：“同学们，看一看，黄某某同学今天坐得多端正呀！”这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。
2.奖励性的表扬。一本正经地拿起粉笔，对学生说：“我们来比一比，看哪一组的小朋友表现最好，最认真。最好的一组就在黑板上以画红星的方式奖励，到下课看哪一组得到最多红星，最多的一组下课后他们都可在班级红星栏里添加一颗红星。”类似这种奖励方法都非常有效。
总之，在低年级语文课堂教学过程中，我们应采取多种有效方法培养学生的注意力，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教学方法，讲究教学艺术，激起学生对所学知识的注意和兴趣，不断培养学生有意注意的学习品质，从而达到优质的、高效的语文课堂。
参考文献：
[1]教育学第三版.北京出版社，2013.
[2]广东教育，2016（4）.
[3]义务教育课程标准实验教科书.语文出版社.