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【摘要】心理学家吉尔福特认为，智力结构的每一种能力都与创新有关，但发散性思维与创新的关系最为密切。它广泛存在人的创新思维活动中，是人类创新思维的原动力，因此在教学中很有必要对学生进行发散性思维的培养，提高学生的素质。
【关键词】发散性思维；培养；思维定势；思维特点
爱宝华·德波诺认为，教育就是教人思维。物理教学过程中，存在大量发散性思维的例子，教师可以通过精心设计，把握发散性思维的方式和特点，努力创造条件去提升学生发散性思维的能力。
1因势利导，正向发散性思维培养
所谓正向发散性思维，是指由事物本身的特征，功能引发的发散性思维。具体过程为由条件向结果的思维过程。它贯穿在物理的教学过程中。
现举一例来说明正向发散性思维在物理学中的应用，如：对滑动变阻器进行正向思维。功能上，可以改变电阻的大小，从而改变电流，改变电路两端的电压，因此可用来改变音量的大小，电灯的亮暗。构造上，“一上一下”接法时，当作变阻器，而都接上面接线柱时，可当作导线，都接下面接线柱时，可当作一个定值电阻，使用特点上，滑动变阻使用过程中阻值的变化是连续的，读数是不可读的，拨动滑片时有连续顺滑的感觉，由这个特征，在教学中我们就很容易判断。以前普通吊扇的调速器，不是滑动变阻器，而应当是类似于电阻箱的一种变阻器，它是跳跃性的。这种思维方式大量地存在于大部分人的思维之中，教学中必须抓住特点，有效地发挥，可提高思维的缜密性。
2蓦然回首，逆向发散性思维培养
逆向发散性思维是朝着事物特征，功能，性质相反的方向进行的发散思维。可以从四个方面进行培养：
第一，把结果倒过来进行思考，如对“我们用力推讲台桌，讲台桌不动，是因为推力小于摩擦力”大多学生，由于日常经验的思维定势，认为正确，根据这一问题，启发学生用逆向思维来检验：由于物体保持静止状态的条件只有两个，一是不受外力，二是受平衡力的作用。上述认识中首先知道讲台桌有受到力的作用，因此只能是受到平衡力的作用，即推力与摩擦力平衡，二者相等，若推力小于摩擦力，则讲台桌运动状态会改变，上述认识是错误的。
其二，用相反的方式进行思考，例如，每一种物质，从相反方向研究这个问题时，如果发现了从来未发现过的物质密度，就一定是新物质，科学家发现的氩气就是很好的例子。
其三，把条件倒过来思考：如，水的比热大，在质量相同升高相同温度时，则会吸收较多热量，反过来，降低相同温度时，也会放出较多热量，因此，水可用做汽车发动机的冷却剂，也可作育秧苗时的“保温剂”，这正如，保温瓶不但能用来装开水，而且也能用来装冰棒。
通过逆向思维的培养，往往能得出意想不到的结果，有益于学生创造力的开发和科学素养的提高，并能激发学生创造发明的兴趣，因此教师要尽量创设情境，让学生领悟逆向思维的魅力，从而提高解决问题的能力，完善思维模式。
3触类旁通，侧向发散性思维的培养
侧向发散性思维是指，由于受到其它事物的性质，特征和功能而发生的发散性思维。它经常与联想，类比等思维联系在一起。
在《探究电阻大小与哪些因素有关》实验后，得出决定导体电阻大小的因素结论后，用类比联想的方法通过侧向思维来讲解。用公路特点来类比导体电阻的大小因素，车辆类比电荷；车流量类比电流；公路的好坏类比导体的材料；公路的长度类比导体长度；天气类比温度对导体电阻的影响；类比后使课堂教学更精彩，通过这样的类比联想不但培养了侧向思维，而且使课堂妙趣横生，形象生动。
4百花齐放，多向发散性思维的培养
多向发散性思维是从不同角度的侧向、正向、逆向等多种方位进行的发散性思维，它综合了上面几种的思维方式，是创新活动中运用广泛，最具生命力的一种思维方式， 以发散性思维的特点为依托，着重从三个方面出发，对多向发散性思维进行培养。
4.1以结论的非单一性为载体，培养发散性思维的广阔性
在测电阻的实验引导根据伏安法测电阻的方法和串并联电路的特点设计出几种不同的方案（所用器材不限）测一个未知电阻值。
设计方案如图所示：R表示已知电阻，Rx表示被测电阻，R’表示已知最大值的滑动变阻器。
分析：这是一道多结论的开放型实验设计题，方案多种。这些方案中不但具有科学性，适用性，有的还具有一定的独创性，从中引导学生集思广益，增加学生思维的广阔性。
4.2以条件变化为载体，培养发散性思维的变通性和流畅性
例1：（1）要使光线发生图7所示的方向，方框内应放置什么光学元件
（2）上题若变如图8的情况，方框内又该放入什么光学元件
（3）上题中若变成图9所示，方框内应放置什么光学元件
这道题经过条件的改变，就产生了一题多变的效果，所放置的光学元件也随之改变，特别是第（3）题，在方框中可放置凸透镜、凹透镜、平面镜、三棱镜等。因而产生异彩纷呈的结论，打破集中思维占主导地位而造成的思维定势，达到举一反三，触类旁通，灵活多变的效果。促进思维的流畅性和变通性。
教师通过“一题多解” “一题多变”不同角度的多问、善问引导启发等方式能有效地对发散性思维进行培养。使学生对学习物理处于一种兴奋的状态之中，从而主动探索，求于探索，把学习变成一种愉悦的享受过程，会产生“柳暗花明又一村”的新境界。
宋朝教育家朱熹说：教师只是做得个引路人，做得个证明人而已。引路人任重道远，我们应该精心设计内容，为学生真正理解并应用这些内容提供丰富的平台。培养发散思维，制胜课堂教学。
参考文献
[1]朱慕菊 ，《走进新课程》， 北京师范大学出版社 ，2002
[2]徐斌艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社 ， 2001
【关键词】发散性思维；培养；思维定势；思维特点
爱宝华·德波诺认为，教育就是教人思维。物理教学过程中，存在大量发散性思维的例子，教师可以通过精心设计，把握发散性思维的方式和特点，努力创造条件去提升学生发散性思维的能力。
1因势利导，正向发散性思维培养
所谓正向发散性思维，是指由事物本身的特征，功能引发的发散性思维。具体过程为由条件向结果的思维过程。它贯穿在物理的教学过程中。
现举一例来说明正向发散性思维在物理学中的应用，如：对滑动变阻器进行正向思维。功能上，可以改变电阻的大小，从而改变电流，改变电路两端的电压，因此可用来改变音量的大小，电灯的亮暗。构造上，“一上一下”接法时，当作变阻器，而都接上面接线柱时，可当作导线，都接下面接线柱时，可当作一个定值电阻，使用特点上，滑动变阻使用过程中阻值的变化是连续的，读数是不可读的，拨动滑片时有连续顺滑的感觉，由这个特征，在教学中我们就很容易判断。以前普通吊扇的调速器，不是滑动变阻器，而应当是类似于电阻箱的一种变阻器，它是跳跃性的。这种思维方式大量地存在于大部分人的思维之中，教学中必须抓住特点，有效地发挥，可提高思维的缜密性。
2蓦然回首，逆向发散性思维培养
逆向发散性思维是朝着事物特征，功能，性质相反的方向进行的发散思维。可以从四个方面进行培养：
第一，把结果倒过来进行思考，如对“我们用力推讲台桌，讲台桌不动，是因为推力小于摩擦力”大多学生，由于日常经验的思维定势，认为正确，根据这一问题，启发学生用逆向思维来检验：由于物体保持静止状态的条件只有两个，一是不受外力，二是受平衡力的作用。上述认识中首先知道讲台桌有受到力的作用，因此只能是受到平衡力的作用，即推力与摩擦力平衡，二者相等，若推力小于摩擦力，则讲台桌运动状态会改变，上述认识是错误的。
其二，用相反的方式进行思考，例如，每一种物质，从相反方向研究这个问题时，如果发现了从来未发现过的物质密度，就一定是新物质，科学家发现的氩气就是很好的例子。
其三，把条件倒过来思考：如，水的比热大，在质量相同升高相同温度时，则会吸收较多热量，反过来，降低相同温度时，也会放出较多热量，因此，水可用做汽车发动机的冷却剂，也可作育秧苗时的“保温剂”，这正如，保温瓶不但能用来装开水，而且也能用来装冰棒。
通过逆向思维的培养，往往能得出意想不到的结果，有益于学生创造力的开发和科学素养的提高，并能激发学生创造发明的兴趣，因此教师要尽量创设情境，让学生领悟逆向思维的魅力，从而提高解决问题的能力，完善思维模式。
3触类旁通，侧向发散性思维的培养
侧向发散性思维是指，由于受到其它事物的性质，特征和功能而发生的发散性思维。它经常与联想，类比等思维联系在一起。
在《探究电阻大小与哪些因素有关》实验后，得出决定导体电阻大小的因素结论后，用类比联想的方法通过侧向思维来讲解。用公路特点来类比导体电阻的大小因素，车辆类比电荷；车流量类比电流；公路的好坏类比导体的材料；公路的长度类比导体长度；天气类比温度对导体电阻的影响；类比后使课堂教学更精彩，通过这样的类比联想不但培养了侧向思维，而且使课堂妙趣横生，形象生动。
4百花齐放，多向发散性思维的培养
多向发散性思维是从不同角度的侧向、正向、逆向等多种方位进行的发散性思维，它综合了上面几种的思维方式，是创新活动中运用广泛，最具生命力的一种思维方式， 以发散性思维的特点为依托，着重从三个方面出发，对多向发散性思维进行培养。
4.1以结论的非单一性为载体，培养发散性思维的广阔性
在测电阻的实验引导根据伏安法测电阻的方法和串并联电路的特点设计出几种不同的方案（所用器材不限）测一个未知电阻值。
设计方案如图所示：R表示已知电阻，Rx表示被测电阻，R’表示已知最大值的滑动变阻器。
分析：这是一道多结论的开放型实验设计题，方案多种。这些方案中不但具有科学性，适用性，有的还具有一定的独创性，从中引导学生集思广益，增加学生思维的广阔性。
4.2以条件变化为载体，培养发散性思维的变通性和流畅性
例1：（1）要使光线发生图7所示的方向，方框内应放置什么光学元件
（2）上题若变如图8的情况，方框内又该放入什么光学元件
（3）上题中若变成图9所示，方框内应放置什么光学元件
这道题经过条件的改变，就产生了一题多变的效果，所放置的光学元件也随之改变，特别是第（3）题，在方框中可放置凸透镜、凹透镜、平面镜、三棱镜等。因而产生异彩纷呈的结论，打破集中思维占主导地位而造成的思维定势，达到举一反三，触类旁通，灵活多变的效果。促进思维的流畅性和变通性。
教师通过“一题多解” “一题多变”不同角度的多问、善问引导启发等方式能有效地对发散性思维进行培养。使学生对学习物理处于一种兴奋的状态之中，从而主动探索，求于探索，把学习变成一种愉悦的享受过程，会产生“柳暗花明又一村”的新境界。
宋朝教育家朱熹说：教师只是做得个引路人，做得个证明人而已。引路人任重道远，我们应该精心设计内容，为学生真正理解并应用这些内容提供丰富的平台。培养发散思维，制胜课堂教学。
参考文献
[1]朱慕菊 ，《走进新课程》， 北京师范大学出版社 ，2002
[2]徐斌艳，《数学教育展望》，华东师范大学出版社 ， 2001