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以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，这既是21世纪对我国教育和人才培养提出的迫切需要，也是我国当前教育存在的薄弱环节。在语文教学中，我们要培养学生创造性地运用知识的能力，其核心就是创造思维能力。崔峦同志曾撰文指出：“创新能力的培养，首先是创造思维能力的培养，表现在创造性地解决问题的过程中思维的新与活”。因此，创造性思维不但能揭示客观事物的本质特征和内在联系，而且能产生新颖、独特的思维成果，在这个日新月异的时代显得尤为重要。而我们的语文学科为学生提供了广泛的思维素材。那么如何在语文课堂教学中培养学生思维的创造性呢？根据平时的教学实践，我认为可以从这样几方面入手。
一、激一激，培养学生思维的活跃性。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣的产生，往往是同对事物的新鲜感、新奇感、趣味性及一定难度联系在一起的。因此，我们要十分注意激发学生兴趣，“刺激”学生大脑皮质某一区域形成兴奋状态，产生“我有问题要想，我有问题可想”的念头。
教学《詹天佑》一文时，可问学生：“课文的第一段写詹天佑，你觉得哪两个词最重要？为什么？”这样的设计比提“詹天佑是一个怎样的工程师？”的要求更能使学生产生兴趣。回答这一问题，不仅要找准“爱国”、“杰出”这两个词，还要说出为什么重要。这样，学生就有问题要想，有问题可想。有时还可以以“猜一猜”的方式唤起学生思维的积极性。如说“请同学们认真阅读这部分课文，猜一猜老师想提的三个问题。”孩子们听了兴致很高，个个读文动脑，进而提出了不少问题。不管学生提什么疑问，老师都说：“不好意思，不是。不过，你想得对，提得好。”前者是激发其他学生提问的需要，后者是保护他们的积极性，鼓励其再思考有创见的问题。如此一来，学生的思维就会活跃，就会产生“我愿思”、“我想思”、“我喜欢思”的兴趣。
二、问一问，培养学生思维的敏锐性。
精心设问是引发学生心理活动，促进学生思维敏锐性的有效途径。老师提出的问题不应只限于复述课文或教师参考书所要求的答案，而要有利于引导学生从不同的角度观察事物、思考问题、寻求答案。只有这样，学生得到的知识才是全面的、完整的，也只有这样，才有利于培养学生思维的周密性和敏锐性。
《给颜黎民的信》一文如按常规问：“鲁迅在信中谈了几件事？”思维训练显然流于形式而效果不佳，是否可以变换角度，从学生内心感受来问呢？“同学们，读了鲁迅先生写给中学生颜黎民的信后，你感到敬佩不敬佩？你愤恨不愤恨？你亲切不亲切？”这三个“问”有深度：敬佩谁？为什么？愤恨谁？为什么？谁令人亲切？为什么？涵盖性强，整合力大，从鲁迅对年青人的关切、对敌人的义正辞严，对同志的怀念倍感敬佩，从敌人的残暴倍感愤恨，从鲁迅言语的自然，对假名的善意指出倍感亲切。学生定然从内心真切感受出发，投入学习思考，捕捉到相关信息，经讨论、点拨，得到各自悟出的思维结果。
三、想一想，培养学生思维的流畅性。
联想是创造思维的翅膀，“一切创造性的劳动都是从创造性的想象开始的。”小学生的联想能力是极为丰富的，在教学中，教师要因势利导，大胆启发，让学生的思维自由驰骋，以培养思维的流畅性。
教学《游园不值》后两句时，让学生深吸一口气，闭上眼睛，教师播放古筝乐。“在音乐声中，你们现在徜徉在花园中了，仔细欣赏这满园的春色吧。”音乐结束，让学生睁开眼，介绍所看到的春景。音乐把学生带进了百花争艳的春天：“我看到了各色的鲜花、弯弯的垂柳，许多棵争芳斗艳的红杏树。”“我看到了青翠的小草，红灿灿的杏花，还有一条小溪轻轻地流过美丽的花园，几条小鱼悄悄地在小溪里做游戏，生怕破坏了这美丽的春色。”“我还看到了五彩缤纷的蝴蝶在五颜六色的花丛中翩翩起舞，勤劳的小蜜峰也飞来忙着采蜜。几只小鸟在树枝上叽叽喳喳地唱歌。”……你能说我们的小学生想象思维不丰富，不流畅吗？
四、疑一疑，培养学生思维的思辩性。
教学《西门豹》这篇课文时，为了培养学生思维的思辩性，我设计了这样一个教例：
师：我们要学会怎样读书，就要自己去发现问题，提出问题，解决问题，现在我们以第一小节为例来掌握方法。（生齐读第一节）
师：想想这小节里的关键词语是什么？用“○○○”圈出来。
生：关键词语是“田地荒芜，人烟稀少。”
师：非常好（师圈出这两个词）看这两个词，你有什么问题要问？
生：“田地荒芜”是什么意思？
师：非常好，你们平时要注意老师是怎样提问题的。谁能解答这个问题？
生：是指田里野草丛生，无人耕种的意思。
师：那从“田地荒芜，人烟稀少”还可以提出什么问题？
生：田地怎样荒芜？
师：非常好，问题可以有多种提法。
生：耕地的人到哪儿去了？人烟为什么会稀少？
师：这样的问题归纳起来就是“怎么样”和“为什么”。
学生有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师就要设法使学生“起疑”，进而“质疑”，做到学思结合，在积极思维的情况下理解课文的语言和思想内容。以上教例，教师在教学中不仅鼓励学生质疑，而且教给了质疑的方法，发展了学生的思辩能力。
五、动一动，培养思维的独创性。
在语文教学中开展创造性的活动，让学生动起来。动手动脑，有助于发展学生思维的独创性。首先，要从实际出发，针对教材特点，学生特点和教学的内容，设计出有时代特色的活动内容；其次，活动中还要采用多种形式，有利于激发学生对活动的兴趣。
如教学《恐龙》这篇课文时，教师就可以在开课伊始把学生带入活动氛围之中：“同学们，大家一定都非常喜欢恐龙，想研究它们吗？”在同学们热烈的欢呼声中，教师提出活动要求：“下面老师就赋予你们考古学家的称号，去读读课文，把你们研究中最感兴趣的一点记下来，向大家汇报。”这样，同学们就积极投身于课文之中，去读、去想、去演……在引导学生汇报时，教师并不要求拘泥于一定的形式，而是让同学们自由的发挥，可以说、可以演、可以唱……正因为在教学中，给了学生动一动的机会，学生思维的独创性才有了很大的提高。
当然，这种动一动的机会不仅可以放在课文的理解中，还可以贯穿与课堂教学之外。如有些教师指导学生尝试演课本剧，让学生结合课文有关内容，自编自演，这既培养了学生阅读理解的能力，又培养了学生说、唱、演的才干。
总之，在阅读教学中，我们只有善于运用各种策略，才能使学生的培养创造性思维得到真正的培养。
（作者单位：江苏省溧阳市溧城中心小学）
一、激一激，培养学生思维的活跃性。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣的产生，往往是同对事物的新鲜感、新奇感、趣味性及一定难度联系在一起的。因此，我们要十分注意激发学生兴趣，“刺激”学生大脑皮质某一区域形成兴奋状态，产生“我有问题要想，我有问题可想”的念头。
教学《詹天佑》一文时，可问学生：“课文的第一段写詹天佑，你觉得哪两个词最重要？为什么？”这样的设计比提“詹天佑是一个怎样的工程师？”的要求更能使学生产生兴趣。回答这一问题，不仅要找准“爱国”、“杰出”这两个词，还要说出为什么重要。这样，学生就有问题要想，有问题可想。有时还可以以“猜一猜”的方式唤起学生思维的积极性。如说“请同学们认真阅读这部分课文，猜一猜老师想提的三个问题。”孩子们听了兴致很高，个个读文动脑，进而提出了不少问题。不管学生提什么疑问，老师都说：“不好意思，不是。不过，你想得对，提得好。”前者是激发其他学生提问的需要，后者是保护他们的积极性，鼓励其再思考有创见的问题。如此一来，学生的思维就会活跃，就会产生“我愿思”、“我想思”、“我喜欢思”的兴趣。
二、问一问，培养学生思维的敏锐性。
精心设问是引发学生心理活动，促进学生思维敏锐性的有效途径。老师提出的问题不应只限于复述课文或教师参考书所要求的答案，而要有利于引导学生从不同的角度观察事物、思考问题、寻求答案。只有这样，学生得到的知识才是全面的、完整的，也只有这样，才有利于培养学生思维的周密性和敏锐性。
《给颜黎民的信》一文如按常规问：“鲁迅在信中谈了几件事？”思维训练显然流于形式而效果不佳，是否可以变换角度，从学生内心感受来问呢？“同学们，读了鲁迅先生写给中学生颜黎民的信后，你感到敬佩不敬佩？你愤恨不愤恨？你亲切不亲切？”这三个“问”有深度：敬佩谁？为什么？愤恨谁？为什么？谁令人亲切？为什么？涵盖性强，整合力大，从鲁迅对年青人的关切、对敌人的义正辞严，对同志的怀念倍感敬佩，从敌人的残暴倍感愤恨，从鲁迅言语的自然，对假名的善意指出倍感亲切。学生定然从内心真切感受出发，投入学习思考，捕捉到相关信息，经讨论、点拨，得到各自悟出的思维结果。
三、想一想，培养学生思维的流畅性。
联想是创造思维的翅膀，“一切创造性的劳动都是从创造性的想象开始的。”小学生的联想能力是极为丰富的，在教学中，教师要因势利导，大胆启发，让学生的思维自由驰骋，以培养思维的流畅性。
教学《游园不值》后两句时，让学生深吸一口气，闭上眼睛，教师播放古筝乐。“在音乐声中，你们现在徜徉在花园中了，仔细欣赏这满园的春色吧。”音乐结束，让学生睁开眼，介绍所看到的春景。音乐把学生带进了百花争艳的春天：“我看到了各色的鲜花、弯弯的垂柳，许多棵争芳斗艳的红杏树。”“我看到了青翠的小草，红灿灿的杏花，还有一条小溪轻轻地流过美丽的花园，几条小鱼悄悄地在小溪里做游戏，生怕破坏了这美丽的春色。”“我还看到了五彩缤纷的蝴蝶在五颜六色的花丛中翩翩起舞，勤劳的小蜜峰也飞来忙着采蜜。几只小鸟在树枝上叽叽喳喳地唱歌。”……你能说我们的小学生想象思维不丰富，不流畅吗？
四、疑一疑，培养学生思维的思辩性。
教学《西门豹》这篇课文时，为了培养学生思维的思辩性，我设计了这样一个教例：
师：我们要学会怎样读书，就要自己去发现问题，提出问题，解决问题，现在我们以第一小节为例来掌握方法。（生齐读第一节）
师：想想这小节里的关键词语是什么？用“○○○”圈出来。
生：关键词语是“田地荒芜，人烟稀少。”
师：非常好（师圈出这两个词）看这两个词，你有什么问题要问？
生：“田地荒芜”是什么意思？
师：非常好，你们平时要注意老师是怎样提问题的。谁能解答这个问题？
生：是指田里野草丛生，无人耕种的意思。
师：那从“田地荒芜，人烟稀少”还可以提出什么问题？
生：田地怎样荒芜？
师：非常好，问题可以有多种提法。
生：耕地的人到哪儿去了？人烟为什么会稀少？
师：这样的问题归纳起来就是“怎么样”和“为什么”。
学生有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师就要设法使学生“起疑”，进而“质疑”，做到学思结合，在积极思维的情况下理解课文的语言和思想内容。以上教例，教师在教学中不仅鼓励学生质疑，而且教给了质疑的方法，发展了学生的思辩能力。
五、动一动，培养思维的独创性。
在语文教学中开展创造性的活动，让学生动起来。动手动脑，有助于发展学生思维的独创性。首先，要从实际出发，针对教材特点，学生特点和教学的内容，设计出有时代特色的活动内容；其次，活动中还要采用多种形式，有利于激发学生对活动的兴趣。
如教学《恐龙》这篇课文时，教师就可以在开课伊始把学生带入活动氛围之中：“同学们，大家一定都非常喜欢恐龙，想研究它们吗？”在同学们热烈的欢呼声中，教师提出活动要求：“下面老师就赋予你们考古学家的称号，去读读课文，把你们研究中最感兴趣的一点记下来，向大家汇报。”这样，同学们就积极投身于课文之中，去读、去想、去演……在引导学生汇报时，教师并不要求拘泥于一定的形式，而是让同学们自由的发挥，可以说、可以演、可以唱……正因为在教学中，给了学生动一动的机会，学生思维的独创性才有了很大的提高。
当然，这种动一动的机会不仅可以放在课文的理解中，还可以贯穿与课堂教学之外。如有些教师指导学生尝试演课本剧，让学生结合课文有关内容，自编自演，这既培养了学生阅读理解的能力，又培养了学生说、唱、演的才干。
总之，在阅读教学中，我们只有善于运用各种策略，才能使学生的培养创造性思维得到真正的培养。
（作者单位：江苏省溧阳市溧城中心小学）