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虽然农村小学在现代化教学方面普遍落后于城市小学，但是农村有着独特的乡土文化，农村学生也有着较独特的生活经验。因此，农村教师应多挖掘乡土资源，留心观察和收集适合农村学生数学学习的教学资源，进而帮助学生展开数学知识的研究性学习。
作为一名乡村的数学教师，我真切体会到乡土文化对农村学生学习的影响，农村小学在开展数学教学时不具备充分的信息资源，但是在乡土资源上为数学教学提供了充足的养分，有利于开展生动情境中的趣学活动，在这宽阔的乡村生活中有着丰富的教学资源，平时只要细心就能发现，努力去观察，就能从生活中找到适合农村学生的教学方式。
一、巧设乡村生活，让学生在情境中学习
在新教育改革下教材充分体现了新思想的理念，注重城市发展，但是有相当一部分的内容农村学生不理解，教师可以在数学教学的过程中利用丰富的乡土资源，为学生创设一个与生活实际相关的场所，使学生感同身受，在逼真的环境下学习数学知识。
例如，新学期开学的第一堂数学课，教师可以这样进行叙述，农民伯伯去乡村的小镇上去卖菜，有青菜、萝卜、土豆。我正好要买菜，就问这青菜多少钱，萝卜多少钱，土豆多少钱。农民伯伯说青菜7元一斤，萝卜3元一斤，土豆10元一斤，我只带了50元钱，每样菜我能买多少，还剩多少钱？农民伯伯见我是人民教师，就说，菜我算你便宜点，青菜5元一斤，萝卜3元一斤，土豆6元一斤。那么农民伯伯这样下来是亏损了还是盈利了呢？我相信这样讲，过不了多久学生都能明白，因为学生对于乡村生活很熟悉，数学本就源于生活实践，生活过程中点点滴滴都离不开数学知识，只要学生认识了数学的重要性，才能解决生活中存在的问题。又如，在学习10的分成时，农村都有苹果树，创设一个学生摘苹果的场景，一棵苹果树上结了10个苹果，小明和小花两人帮爷爷干活，他们负责这棵苹果树，小明和小花只有两只手，一人一次能摘两个苹果，问树上10个苹果小明和小花怎样才能在上树最少的情况下摘完，怎么摘？你们能帮帮他们吗？为什么这么分？这样与实际生活相结合，课堂上数学的氛围才会得到提升，每一位学生才能认真听课，既让学生对10的组成有了清晰的认识，在摘苹果的情境中掌握数学知识，又在课堂中渗透团结合作的重要性，让学生懂得了数学知识才生活中的重要性。小学学习数学内容大部分与乡村生活相关，但有些内容过于抽象，如果教师可以在教学中能创造性地把课本知识还原到乡村生活中，将数学与乡土资源相结合，能有效地帮助学生学习数学知识。
二、探索乡土文化，让学生在操作中学习
农村学生生活经验非常丰富，勤劳勇敢，为人踏实，肯吃苦，喜欢新鲜的事物，教学中教师可以与农村特有的资源相结合，降低教学难度，让学生容易接受，实践是在解决问题过程中积累活动经验的重要途径，数学实践是培养学生动手能力、应用能力和创新能力的重要渠道。农村小学生欠缺科学操作的技能，缺乏创新思维的能力，因此，教师要善于利用农村地方资源提升学生的数学实践能力。
例如，在学生学习怎么把一个长方形木块加工成一个巨大的圆柱，问木料的利用率是多少時，教师可以让学生上课前从田地里挖一些泥巴，分别让学生把泥巴捏成两个一样大的长方体，把其中一个变成一个巨大的圆柱，学生通过观察它们的高度与底面，看看可以得到怎样的结论，学生通过动手实践，相互合作，终于找到了答案，学生学得开心，学得积极，我们教师义不容辞地为学生提供条件。
又如，在学习“1厘米、1分米、1米”的教学中，我可以列举三样常见的动物：狗、猫、蚂蚁，让学生先自己猜猜那只动物最重，那只动物最轻，通过学生之间的相互探讨，一部分学生说道，我见过狗的身体比猫还大呢？我选狗。另一部分学生说道，我见过猫也见过狗，我知道哪个最小，我选最小的蚂蚁。学生选出了心目中的动物后，教师用接近生活方式的言语解释道，这三兄弟中狗是当之无愧的老大，它的长度好几米呢？还有它们最小的小弟蚂蚁也就几克。通过这样的例子加深学生的理解，生活实践是学生认知的根本，把数学题与生活的点点滴滴结合起来，让学生在生活实例中学习数学知识，感受到数学的快乐，又如，教师要利用乡村生活作为练习材料，帮助学生利用有效的手段、通过多种途径来获取数学知识，懂得分析整理，如寒暑假期间，教师可以让学生分组去当地村上，调查统计本地居民座机、汽车、电脑以及各家各户家用电器拥有的数量，进而算出本村的贫富差距，让学生更好地巩固统计学与百分数掌握的情况，提高学生的实践能力，在综合实践活动过程中，更多是让学生懂得合作完成任务的意义，只有学生之间相互合作，共同分享自己的资料知识和能力，才能更好地完成任务，在活动中合作是相当重要的，也是不可缺少的。运用这些乡土资源的先天条件去教学，让学生对数学产生兴趣，激发学生学习数学知识的能力。
三、应用乡土生活，让学生在体验中学习
每一堂数学课的学习都与现实生活紧密结合，根据所学的知识，使学生知道数学知识在现实生活中的重要性，从而更好地服务于乡村生活，做到学以致用，让学生做到寓教于乐，寓学于乐。引导学生学习数学，达到相得益彰的效果。
例如，暑假期间，我和爸爸一起去给苹果园打农药，爸爸让我看看说明书，农药水和水是按照1：1000的比例配制的，我看了看我们要配制60.03千克的农药水，算了算，我应该把0.03千克的药水和60千克的水倒入喷雾器里，我一切准备妥当，爸爸开心地背起喷雾器喷了起来，我也非常开心，觉得学习数学真有趣。又如，在学生学会了100以内的自然数后，设计一个数字的游戏，爸爸去农村的小卖部去买农药，农药的价格有3元一瓶和6元一瓶这两种。他付给小卖部阿姨60元，找回了3元。你能说出爸爸买农药的所有情况吗？学生们经过小组合作探讨，找到了四种答案：①买了一种农药，（60-3）÷3=19（瓶）或（60-6）÷6=9（瓶）;②买了两种农药。3元的买7瓶，6元的买6瓶，或者6元的买7瓶，3元的买5瓶。在这里，教师创设的问题情境中藏着悬念，这些悬念更能激发学生的求知欲和学习兴趣。如，学习了“统计”，让学生回家统计一下家里饲养的鸡、鸭、鹅各有几只，用自己喜欢的方法记下来，回到学校说给同学听。又如认识“米、厘米”后，布置了这样一个作业：请你当个小小设计家，在我们班绿化地的四周要种下四棵树，要求每棵数种在边长是120厘米的正方形里，请你帮我规划一下，可以有几种规划的方法？哪种规划方法比较漂亮？通过研究，学生不仅巩固了对米和厘米的认识，还在完成作业的过程中与乡土生活紧密相连。学生对这些活动很感兴趣，真正体验到生活数学的价值。
四、结语
总而言之，乡土资源丰富多彩，教师要善于把实践生活与数学教学相结合，在教学中为农村学生创造一切有利的条件，虽然农村小学的教学设备有限，学生的家庭状况也比较落后，但广大农村教师更应为小学教学之路的开拓做出贡献。教师必须在数学教学中不辞辛苦地挖掘乡土资源使学生从实践中学到数学知识，让学生能把数学知识灵活运用到日常生活中，促进学生应用数学知识的能力，让数学知识贯穿生活，与实际生活相结合为以后学习数学的道路作铺垫。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题“农村小学低年级数学教学生活化实践研究”（课题编号：ZYLX [2016]180）研究成果。
（责任编辑
作为一名乡村的数学教师，我真切体会到乡土文化对农村学生学习的影响，农村小学在开展数学教学时不具备充分的信息资源，但是在乡土资源上为数学教学提供了充足的养分，有利于开展生动情境中的趣学活动，在这宽阔的乡村生活中有着丰富的教学资源，平时只要细心就能发现，努力去观察，就能从生活中找到适合农村学生的教学方式。
一、巧设乡村生活，让学生在情境中学习
在新教育改革下教材充分体现了新思想的理念，注重城市发展，但是有相当一部分的内容农村学生不理解，教师可以在数学教学的过程中利用丰富的乡土资源，为学生创设一个与生活实际相关的场所，使学生感同身受，在逼真的环境下学习数学知识。
例如，新学期开学的第一堂数学课，教师可以这样进行叙述，农民伯伯去乡村的小镇上去卖菜，有青菜、萝卜、土豆。我正好要买菜，就问这青菜多少钱，萝卜多少钱，土豆多少钱。农民伯伯说青菜7元一斤，萝卜3元一斤，土豆10元一斤，我只带了50元钱，每样菜我能买多少，还剩多少钱？农民伯伯见我是人民教师，就说，菜我算你便宜点，青菜5元一斤，萝卜3元一斤，土豆6元一斤。那么农民伯伯这样下来是亏损了还是盈利了呢？我相信这样讲，过不了多久学生都能明白，因为学生对于乡村生活很熟悉，数学本就源于生活实践，生活过程中点点滴滴都离不开数学知识，只要学生认识了数学的重要性，才能解决生活中存在的问题。又如，在学习10的分成时，农村都有苹果树，创设一个学生摘苹果的场景，一棵苹果树上结了10个苹果，小明和小花两人帮爷爷干活，他们负责这棵苹果树，小明和小花只有两只手，一人一次能摘两个苹果，问树上10个苹果小明和小花怎样才能在上树最少的情况下摘完，怎么摘？你们能帮帮他们吗？为什么这么分？这样与实际生活相结合，课堂上数学的氛围才会得到提升，每一位学生才能认真听课，既让学生对10的组成有了清晰的认识，在摘苹果的情境中掌握数学知识，又在课堂中渗透团结合作的重要性，让学生懂得了数学知识才生活中的重要性。小学学习数学内容大部分与乡村生活相关，但有些内容过于抽象，如果教师可以在教学中能创造性地把课本知识还原到乡村生活中，将数学与乡土资源相结合，能有效地帮助学生学习数学知识。
二、探索乡土文化，让学生在操作中学习
农村学生生活经验非常丰富，勤劳勇敢，为人踏实，肯吃苦，喜欢新鲜的事物，教学中教师可以与农村特有的资源相结合，降低教学难度，让学生容易接受，实践是在解决问题过程中积累活动经验的重要途径，数学实践是培养学生动手能力、应用能力和创新能力的重要渠道。农村小学生欠缺科学操作的技能，缺乏创新思维的能力，因此，教师要善于利用农村地方资源提升学生的数学实践能力。
例如，在学生学习怎么把一个长方形木块加工成一个巨大的圆柱，问木料的利用率是多少時，教师可以让学生上课前从田地里挖一些泥巴，分别让学生把泥巴捏成两个一样大的长方体，把其中一个变成一个巨大的圆柱，学生通过观察它们的高度与底面，看看可以得到怎样的结论，学生通过动手实践，相互合作，终于找到了答案，学生学得开心，学得积极，我们教师义不容辞地为学生提供条件。
又如，在学习“1厘米、1分米、1米”的教学中，我可以列举三样常见的动物：狗、猫、蚂蚁，让学生先自己猜猜那只动物最重，那只动物最轻，通过学生之间的相互探讨，一部分学生说道，我见过狗的身体比猫还大呢？我选狗。另一部分学生说道，我见过猫也见过狗，我知道哪个最小，我选最小的蚂蚁。学生选出了心目中的动物后，教师用接近生活方式的言语解释道，这三兄弟中狗是当之无愧的老大，它的长度好几米呢？还有它们最小的小弟蚂蚁也就几克。通过这样的例子加深学生的理解，生活实践是学生认知的根本，把数学题与生活的点点滴滴结合起来，让学生在生活实例中学习数学知识，感受到数学的快乐，又如，教师要利用乡村生活作为练习材料，帮助学生利用有效的手段、通过多种途径来获取数学知识，懂得分析整理，如寒暑假期间，教师可以让学生分组去当地村上，调查统计本地居民座机、汽车、电脑以及各家各户家用电器拥有的数量，进而算出本村的贫富差距，让学生更好地巩固统计学与百分数掌握的情况，提高学生的实践能力，在综合实践活动过程中，更多是让学生懂得合作完成任务的意义，只有学生之间相互合作，共同分享自己的资料知识和能力，才能更好地完成任务，在活动中合作是相当重要的，也是不可缺少的。运用这些乡土资源的先天条件去教学，让学生对数学产生兴趣，激发学生学习数学知识的能力。
三、应用乡土生活，让学生在体验中学习
每一堂数学课的学习都与现实生活紧密结合，根据所学的知识，使学生知道数学知识在现实生活中的重要性，从而更好地服务于乡村生活，做到学以致用，让学生做到寓教于乐，寓学于乐。引导学生学习数学，达到相得益彰的效果。
例如，暑假期间，我和爸爸一起去给苹果园打农药，爸爸让我看看说明书，农药水和水是按照1：1000的比例配制的，我看了看我们要配制60.03千克的农药水，算了算，我应该把0.03千克的药水和60千克的水倒入喷雾器里，我一切准备妥当，爸爸开心地背起喷雾器喷了起来，我也非常开心，觉得学习数学真有趣。又如，在学生学会了100以内的自然数后，设计一个数字的游戏，爸爸去农村的小卖部去买农药，农药的价格有3元一瓶和6元一瓶这两种。他付给小卖部阿姨60元，找回了3元。你能说出爸爸买农药的所有情况吗？学生们经过小组合作探讨，找到了四种答案：①买了一种农药，（60-3）÷3=19（瓶）或（60-6）÷6=9（瓶）;②买了两种农药。3元的买7瓶，6元的买6瓶，或者6元的买7瓶，3元的买5瓶。在这里，教师创设的问题情境中藏着悬念，这些悬念更能激发学生的求知欲和学习兴趣。如，学习了“统计”，让学生回家统计一下家里饲养的鸡、鸭、鹅各有几只，用自己喜欢的方法记下来，回到学校说给同学听。又如认识“米、厘米”后，布置了这样一个作业：请你当个小小设计家，在我们班绿化地的四周要种下四棵树，要求每棵数种在边长是120厘米的正方形里，请你帮我规划一下，可以有几种规划的方法？哪种规划方法比较漂亮？通过研究，学生不仅巩固了对米和厘米的认识，还在完成作业的过程中与乡土生活紧密相连。学生对这些活动很感兴趣，真正体验到生活数学的价值。
四、结语
总而言之，乡土资源丰富多彩，教师要善于把实践生活与数学教学相结合，在教学中为农村学生创造一切有利的条件，虽然农村小学的教学设备有限，学生的家庭状况也比较落后，但广大农村教师更应为小学教学之路的开拓做出贡献。教师必须在数学教学中不辞辛苦地挖掘乡土资源使学生从实践中学到数学知识，让学生能把数学知识灵活运用到日常生活中，促进学生应用数学知识的能力，让数学知识贯穿生活，与实际生活相结合为以后学习数学的道路作铺垫。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度课题“农村小学低年级数学教学生活化实践研究”（课题编号：ZYLX [2016]180）研究成果。
（责任编辑