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摘要：阅读，是英语语言学习中重要的一环。高中英语阅读是对英语听、说、读、写能力的整体补充，是体现学生对英语知识掌握程度的一种检验手段。因此，教师在英语教学过程中要注重对学生英语阅读能力的培养，合理采用多样化的教学策略，丰富教学内容，使学生更好地理解英语阅读，提高阅读能力。
关键词：高中英语；阅读；教学策略
在阅读过程中，学生由于词汇量积累不足、文章背景认识不够、阅读技巧匮乏、阅读速度慢等原因，导致英语阅读热情不高、阅读效果低下。高中英语教师在阅读教学过程中要采用适当的教学策略，逐一击破这些弱点，点燃学生阅读的热情，培养学生良好的阅读习惯，提高学生对阅读理解技巧的掌握与应用，进而促使学生的阅读能力得到提高。下面，笔者结合自身多年的教学经验，就提高高中英语阅读的策略与技巧展开一番探索研究。
一、通过导入环节提出问题，培养学生阅读兴趣
高尔基曾说：“开头第一句是最困难的，好像在音乐定调一样，往往要费很长的时间才能找到它。”一篇文章的开头往往决定着整篇文章的走向与魅力，同理，一堂课的导入环节同样影响着整堂课的顺利开展。因此，英语教师在阅读教学中要重视导入环节，在阅读导入过程中提出问题、设置悬念，从而吸引学生的注意力，引发学生的思考，让学生主动进入到英语阅读的世界中来，对阅读内容产生好奇心与探究心，感知阅读文本内容的魅力，增强学生学习英语阅读的自信心。
例如，在讲解《Travel journal》这一单元中的阅读文本材料时，教师可以先提问学生有哪些旅游经历、获得了怎样的体验与感受、遇到过哪些困难、如何解决的、是否记录进了日记？让学生通过讲述自己的旅游经历，唤起学生的情感共鸣，拉近学生与作者之间的距离，激起学生的阅读热情，让学生乐于进入到阅读中来，对阅读产生浓厚的兴趣。
二、运用多种方法解决问题，提高学生阅读技巧
英语阅读包罗万象，涉及人们生活学习的各个方面。英语阅读的包容性决定了教师不能采用单一的教学方法来引领学生进行英语阅读学习。因此，教师需要灵活使用教学方法来帮助学生解决在阅读过程中产生的不同问题与疑惑，提高学生阅读技巧与阅读能力，帮助学生更好地把握文章主旨，理解文章内容，提炼文章主要信息，最终解决文章提出的问题。
例如，在含有转折词but、though、oterwise 等前后内容存在对比关系的句子中，我们可以引导学生根据语义猜测出生词含义。如一篇阅读文本材料中有这样一个句子：He looks honest， but actually he’s a rogue.我们就可以引导学生对句子中转折词but进行观察和联系上下文推测出划线单词的意思有无赖、欺骗的意思。
对含有地名、人名、单位机构名等专有名词的句子，有的冗长复杂，影响学生的阅读质量，造成不必要的负担。面对这样的问题，学生就可以用一个字母来代替这些专有名词，以减少阅读量，优化阅读时间。
这样，我们通过利用多样化解题方法帮助学生解决问题，有利于使学生掌握各种英语阅读技巧，从而激发学生的英语阅读自信，保证学生的英语阅读效率。
三、借助习题训练巩固知识，深化学生阅读理解
学生学习各种知识技巧的最终目的是为了应用，那么，不断加强学生的技能训练就显得尤为重要。英语教师在英语阅读教学中，可以通过习题的辅助训练来巩固学生所学的知识，加深学生的印象，增加学生的阅读积累，深化学生的阅读理解程度。
例如，在《Festivals around the world》阅读课教学中，根据文本内容我设计了如下相关练习题：
1.在文中找出与下列句子意思接近的一句话
As long as the neighbors don’t give any sweets， the children will make a fool of them.
2.翻译以下句子
If the neighbours do not give any sweets， the children might play a trick on them.
3.what are festivals of the dead usually for？Find them out in the passage.
……
这样，我们借助这类紧靠高考题型的习题训练加深了学生对文章理解的深度，帮助学生更好地把握句意和文意，提高了学生英语阅读能力。
总而言之，学生阅读能力的提高离不开教师教学策略的科学运用。教师在英语阅读教学过程中，要激发学生的阅读兴趣，让学生乐于参与到阅读学习中来；强化学生的阅读技巧，让学生在面对阅读时游刃有余、驾轻就熟，不再一头雾水、不知所措；加快学生解题速度，帮助学生整体掌握阅读框架，增强阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]刘之霞.高中英语阅读教学策略探析[J].新课程研究（基础教育），2010（07）：47-49.
[2]陈艳.试谈高中英语阅读理解教学策略[J].中国校外教育，2009（S3）：620.
（作者單位：福建省南平市顺昌县第一中学353200）
关键词：高中英语；阅读；教学策略
在阅读过程中，学生由于词汇量积累不足、文章背景认识不够、阅读技巧匮乏、阅读速度慢等原因，导致英语阅读热情不高、阅读效果低下。高中英语教师在阅读教学过程中要采用适当的教学策略，逐一击破这些弱点，点燃学生阅读的热情，培养学生良好的阅读习惯，提高学生对阅读理解技巧的掌握与应用，进而促使学生的阅读能力得到提高。下面，笔者结合自身多年的教学经验，就提高高中英语阅读的策略与技巧展开一番探索研究。
一、通过导入环节提出问题，培养学生阅读兴趣
高尔基曾说：“开头第一句是最困难的，好像在音乐定调一样，往往要费很长的时间才能找到它。”一篇文章的开头往往决定着整篇文章的走向与魅力，同理，一堂课的导入环节同样影响着整堂课的顺利开展。因此，英语教师在阅读教学中要重视导入环节，在阅读导入过程中提出问题、设置悬念，从而吸引学生的注意力，引发学生的思考，让学生主动进入到英语阅读的世界中来，对阅读内容产生好奇心与探究心，感知阅读文本内容的魅力，增强学生学习英语阅读的自信心。
例如，在讲解《Travel journal》这一单元中的阅读文本材料时，教师可以先提问学生有哪些旅游经历、获得了怎样的体验与感受、遇到过哪些困难、如何解决的、是否记录进了日记？让学生通过讲述自己的旅游经历，唤起学生的情感共鸣，拉近学生与作者之间的距离，激起学生的阅读热情，让学生乐于进入到阅读中来，对阅读产生浓厚的兴趣。
二、运用多种方法解决问题，提高学生阅读技巧
英语阅读包罗万象，涉及人们生活学习的各个方面。英语阅读的包容性决定了教师不能采用单一的教学方法来引领学生进行英语阅读学习。因此，教师需要灵活使用教学方法来帮助学生解决在阅读过程中产生的不同问题与疑惑，提高学生阅读技巧与阅读能力，帮助学生更好地把握文章主旨，理解文章内容，提炼文章主要信息，最终解决文章提出的问题。
例如，在含有转折词but、though、oterwise 等前后内容存在对比关系的句子中，我们可以引导学生根据语义猜测出生词含义。如一篇阅读文本材料中有这样一个句子：He looks honest， but actually he’s a rogue.我们就可以引导学生对句子中转折词but进行观察和联系上下文推测出划线单词的意思有无赖、欺骗的意思。
对含有地名、人名、单位机构名等专有名词的句子，有的冗长复杂，影响学生的阅读质量，造成不必要的负担。面对这样的问题，学生就可以用一个字母来代替这些专有名词，以减少阅读量，优化阅读时间。
这样，我们通过利用多样化解题方法帮助学生解决问题，有利于使学生掌握各种英语阅读技巧，从而激发学生的英语阅读自信，保证学生的英语阅读效率。
三、借助习题训练巩固知识，深化学生阅读理解
学生学习各种知识技巧的最终目的是为了应用，那么，不断加强学生的技能训练就显得尤为重要。英语教师在英语阅读教学中，可以通过习题的辅助训练来巩固学生所学的知识，加深学生的印象，增加学生的阅读积累，深化学生的阅读理解程度。
例如，在《Festivals around the world》阅读课教学中，根据文本内容我设计了如下相关练习题：
1.在文中找出与下列句子意思接近的一句话
As long as the neighbors don’t give any sweets， the children will make a fool of them.
2.翻译以下句子
If the neighbours do not give any sweets， the children might play a trick on them.
3.what are festivals of the dead usually for？Find them out in the passage.
……
这样，我们借助这类紧靠高考题型的习题训练加深了学生对文章理解的深度，帮助学生更好地把握句意和文意，提高了学生英语阅读能力。
总而言之，学生阅读能力的提高离不开教师教学策略的科学运用。教师在英语阅读教学过程中，要激发学生的阅读兴趣，让学生乐于参与到阅读学习中来；强化学生的阅读技巧，让学生在面对阅读时游刃有余、驾轻就熟，不再一头雾水、不知所措；加快学生解题速度，帮助学生整体掌握阅读框架，增强阅读教学的有效性。
参考文献：
[1]刘之霞.高中英语阅读教学策略探析[J].新课程研究（基础教育），2010（07）：47-49.
[2]陈艳.试谈高中英语阅读理解教学策略[J].中国校外教育，2009（S3）：620.
（作者單位：福建省南平市顺昌县第一中学353200）