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摘 要： “动态生成”是新课程改革的核心理念之一，针对传统教学的弊病，我们要用动态生成的观点看待课堂教学，从而体现学生主体地位，在数学课堂生成中进行有效教学。本文试着从教学流程的角度来解读数学“生成性教学”的一般策略，生成，需精心预设；生成，需尊重学生的发言；生成，需机智把握契机，适时调整，以学定教；生成，需讲究策略，时而放大，时而缩小，时而引申，时而搁置；生成，还需不断反思。
关键词： 数学教学 课堂生成 有效教学
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。针对传统教学的弊病，新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，课堂教学不仅是一种特殊的认识过程，而且是师生人生中的一次重要的生命经历，它必须是真实的，体现学生主体地位的。课程内容，课程的具体实施，以及学生对课程的理解也是动态生成的。
一、在备课中要精心设计，充分挖掘数学课堂生长的因素。
数学课堂的生成需要教师在课前的“运筹帷幄”。没有预设的课堂教学往往是盲目的、低效的，更谈不上生成性。教师只有在课前深入解读教材，并根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，才能充分预见到学生进入新知学习过程中生长因素产生的可能性。经历研究教材和学情过程也就形成了一个线条清晰的教学思维轮廓。教学预设有层次和可能性，教师才能在数学课堂上得心应手地施教，挥洒自如地引导学生自主参与学习，提高教与学的实效性。在备课中我们可从以下几方面做好预设工作以突显生成性。
1.分析学习目标，重点、难点。
2.深刻思考所教知识与旧知识的联系及其新的发展对后继知识的生成有何影响，在实际生活中的应用及联系。
3.分析学生先前经验和认知过程，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，确定最近发展区。
4.设计问题情境，设计让学生交流、探究学习的方式。
5.选择迁移问题，设计巩固、综合、应用、拓展性作业。
6.分析学生可能出现的“生成”，可预设多大的空间？当学生出现无效生成时，又采取怎么样的对策？等等。
二、在课堂教学的过程中要尊重学生的发言，机智把握数学课堂生成的契机，适时调整，以学定教。
在教学过程中，学生常常有错误出现，有问题“派生”，有不同见解产生，有异议，等等，也往往与教师的教学预设产生不合拍，让教师出乎意料。而在这些课堂现象中，恰恰潜藏着生长性和生成性，是值得珍视的教学资源。现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲得如何精彩，重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不和谐”，通过互动生成教学过程，加深对学习的情感，知识形成过程和数学价值的体验。当然这种互动时时会让教师面临知识的、智慧的挑战，也会让学生面临同样的挑战，从而促进教与学的有效生成。在整个课堂生成的过程中，教师要始终认真倾听学生的发言，为课堂营造一种宽容氛围，用心呵护生成，善待意外。托兰斯说：“要尊重儿童出现的任何问题，甚至是幼稚、荒诞的问题。”生成，更重要的要以学定教，及时调整，要为学生创造合适的时空，适度拓展，引导总结，升华生成，把一次次的“再创造”演绎得多姿多彩。
“生成”即意味着课堂的不可掌控性，需要教师有极强的掌控能力。不然，一堂课走到哪里算哪里毫无目标，甚至会走向坏的方向去。为求“生成”而“迷失”了目标，为“生成”而“生成”，不顾实际，不顾价值，一味地听之任之，使一些生成性问题成为对教学有害的“问题”，成为教学沉重的“包袱”。
三、课后要对教学实践不断进行回顾、诊断与修正，在反思中求发展。
课堂教学是一门遗憾的艺术，课后不断反思往往能得到意想不到的收获。教师要不断地对自己的教学实践进行回顾、诊断与修正，不断对课堂教学中从学生那里涌现出来的信息进行提炼，在反思中求发展，注重知识、经验的不断积累，从而在以后的教学中能更好地预设，更好地处理“生成”，最终形成自己的教学智慧。钱梦龙老师曾有过备一节课既是一小时又是一辈子的说法，其实正好说明了预设之必然和生成之偶然的道理。另外，学生在作业和考试中的“生成”也应引起我们的足够重视，我应将其视为教学的重要资源。
课堂是学生成长的摇篮，它占据了学生大部分的生活空间，在课堂教学上运用什么样的思想指导课堂教学，对学生数学素养的形成起着至关重要的作用。只有关注课堂生成，正确处理课堂生成，课堂教学才能焕发生命力，绽放思维的火花。
参考文献：
[1]雷玲.好课是怎样炼成的[M].上海：华东师范大学出版社，2006.9：78-80.
[2]罗增儒.中学数学课例分析[M].西安：陕西师范大学出版社，2001.7：13-17.
[3]叶澜.“新基础教育”案例集[M].中国轻工业出版社，2004.5：1-3.
[4]万伟.动态生成的理论解读与案例剖析[J].江苏教育研究，2003.4.
关键词： 数学教学 课堂生成 有效教学
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。针对传统教学的弊病，新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，课堂教学不仅是一种特殊的认识过程，而且是师生人生中的一次重要的生命经历，它必须是真实的，体现学生主体地位的。课程内容，课程的具体实施，以及学生对课程的理解也是动态生成的。
一、在备课中要精心设计，充分挖掘数学课堂生长的因素。
数学课堂的生成需要教师在课前的“运筹帷幄”。没有预设的课堂教学往往是盲目的、低效的，更谈不上生成性。教师只有在课前深入解读教材，并根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，才能充分预见到学生进入新知学习过程中生长因素产生的可能性。经历研究教材和学情过程也就形成了一个线条清晰的教学思维轮廓。教学预设有层次和可能性，教师才能在数学课堂上得心应手地施教，挥洒自如地引导学生自主参与学习，提高教与学的实效性。在备课中我们可从以下几方面做好预设工作以突显生成性。
1.分析学习目标，重点、难点。
2.深刻思考所教知识与旧知识的联系及其新的发展对后继知识的生成有何影响，在实际生活中的应用及联系。
3.分析学生先前经验和认知过程，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，确定最近发展区。
4.设计问题情境，设计让学生交流、探究学习的方式。
5.选择迁移问题，设计巩固、综合、应用、拓展性作业。
6.分析学生可能出现的“生成”，可预设多大的空间？当学生出现无效生成时，又采取怎么样的对策？等等。
二、在课堂教学的过程中要尊重学生的发言，机智把握数学课堂生成的契机，适时调整，以学定教。
在教学过程中，学生常常有错误出现，有问题“派生”，有不同见解产生，有异议，等等，也往往与教师的教学预设产生不合拍，让教师出乎意料。而在这些课堂现象中，恰恰潜藏着生长性和生成性，是值得珍视的教学资源。现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲得如何精彩，重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不和谐”，通过互动生成教学过程，加深对学习的情感，知识形成过程和数学价值的体验。当然这种互动时时会让教师面临知识的、智慧的挑战，也会让学生面临同样的挑战，从而促进教与学的有效生成。在整个课堂生成的过程中，教师要始终认真倾听学生的发言，为课堂营造一种宽容氛围，用心呵护生成，善待意外。托兰斯说：“要尊重儿童出现的任何问题，甚至是幼稚、荒诞的问题。”生成，更重要的要以学定教，及时调整，要为学生创造合适的时空，适度拓展，引导总结，升华生成，把一次次的“再创造”演绎得多姿多彩。
“生成”即意味着课堂的不可掌控性，需要教师有极强的掌控能力。不然，一堂课走到哪里算哪里毫无目标，甚至会走向坏的方向去。为求“生成”而“迷失”了目标，为“生成”而“生成”，不顾实际，不顾价值，一味地听之任之，使一些生成性问题成为对教学有害的“问题”，成为教学沉重的“包袱”。
三、课后要对教学实践不断进行回顾、诊断与修正，在反思中求发展。
课堂教学是一门遗憾的艺术，课后不断反思往往能得到意想不到的收获。教师要不断地对自己的教学实践进行回顾、诊断与修正，不断对课堂教学中从学生那里涌现出来的信息进行提炼，在反思中求发展，注重知识、经验的不断积累，从而在以后的教学中能更好地预设，更好地处理“生成”，最终形成自己的教学智慧。钱梦龙老师曾有过备一节课既是一小时又是一辈子的说法，其实正好说明了预设之必然和生成之偶然的道理。另外，学生在作业和考试中的“生成”也应引起我们的足够重视，我应将其视为教学的重要资源。
课堂是学生成长的摇篮，它占据了学生大部分的生活空间，在课堂教学上运用什么样的思想指导课堂教学，对学生数学素养的形成起着至关重要的作用。只有关注课堂生成，正确处理课堂生成，课堂教学才能焕发生命力，绽放思维的火花。
参考文献：
[1]雷玲.好课是怎样炼成的[M].上海：华东师范大学出版社，2006.9：78-80.
[2]罗增儒.中学数学课例分析[M].西安：陕西师范大学出版社，2001.7：13-17.
[3]叶澜.“新基础教育”案例集[M].中国轻工业出版社，2004.5：1-3.
[4]万伟.动态生成的理论解读与案例剖析[J].江苏教育研究，2003.4.