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摘要：教师都希望自己的教学是有效的，学生的学习积极性与教学效率是密不可分的。创设教学情境，使学生感受到化学问题的真实性，从而激发了他们探究的积极性，促进教学效率的提高。本文主要从有利于达成教学目的，有利于促进学生新知识的构建，有利于调动学生参与学习的积极性等方面来阐释，在初中化学教学中如何创设教学情境，从而促进化学教学质量的提高。
关键词：化学；教学；情境
化学教学情境可以利用实验、联系生活、社会现象来创设。但无论哪种方式，都要围绕教学目的，并且要生动、现象，有启发性。如，在进行“酸碱盐相互反应”知识教学时，可以这样创设教学情境：我们已经知道了酸与碱的基本性质，学生是否考虑过酸与碱之间能不能发生反应呢？于是演示一个实验：将稀硫酸溶液慢慢的滴入氢氧化钾溶液的试管里，请问学生它们发生了什么反应了吗？这时候，教室里像开了锅一样，有的学生说没有反应；有的学生说反应了，只是没有看见反应的现象。那么，它们究竟有没有发生反应？如果发生了反应，生成物是什么？我们如何用其他手段来说明它们是不是发生了化学反应呢？这个教学情境，有效的激发了学生的探究兴趣，课堂教学效率因此得到了提高。可见，创设教学情境不能只考虑激发学生的学习兴趣，还应该围绕目的与重点而创设。
教师创设的教学情境，应该既要贴近学生的生活，还要符合学生的学习规律，便于学生构建新的知识。教学经验表明，创设的情境问题难度要适中，既不能太简单，也不能太难。太容易了，学生不需要思考就能脱口而出，太难了超出学生的知识水平了，学生思考不出来，不仅不愿意思考了，甚至会挫伤他们的学习信心。因此，创设情境问题时，要找到学生的“最近发展区”，符合学生“跳一跳”就能够得到的原理。如，在进行“金属的化学性质”教学的时候，可以用多媒体来创设教学情境：多媒体上展示两只金手链，告诉学生，其中一个不是真正的黄金，而是铜与锌的合金——黄铜，请大家思考一下，采取哪些办法可以鉴别哪个是假的？哪个手链是真的黄金？学生通过思考与讨论，想出了很多的办法：有的说用测密度的方法；有的说放火上烧；有的说用化学反应等，然后教师可以引导他们分析，这些方法中，哪些是采用的是化学方法？哪些是采用的物理方法？进而顺利的将学生的思维引导到新知识的学习上来。可见，创设的情境问题，要从学生的生活经验或者已经掌握的知识出发，并要符合“最近发展区”原理，从而帮助学生构建新的知识。
学习效率的高低常常与学生的学习积极性有关系，提高教学质量，就需要创设的教学情境要有利于提高学生参与学习的积极性。在具体的教学中，教师创设教学情境后，要给学生交流、探知的空间，学生通过思考、实验操作、阅读等学习手段，掌握新的知识的同时，还应该掌握学习的方法。比如，在进行“燃料”有关知识的教学时，可以这样创设问题：大家知道煤炭与石油都是很重要的能源，请大家通过教材的阅读，然后以第一人称叙事的方式，将你掌握的知识——形成的原因、组成的元素、生产生活中的运用等，向大家叙述出来。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能将学生的主体地位凸显出来，学生通过这样游戏性质的学习，阅读能力、语言表达能力以及归纳能力，都得到了锻炼。创设教学情境，要有利于调动学生主动的思考化学问题，探索问题的积极性，它是一项提高教学效率的重要举措。那么，在初中化学教学中，如何创设好教学情境呢？
一、情境创设要有时代性
时代在变化，知识在更新，创设的情境问题应该符合时代的潮流，具有时代气息，不能停留于过去，否则，学生也没有兴趣去思考。如，在学习CO2性质的时候，可以先用多媒体播放大连油库火灾时用泡沫来灭火的视频，学生看了视频后，就会思考这个气体泡沫是什么物质？有哪些性质？这样不仅增加了学生探究学习的积极性。还提高了他们的安全生产的意识。生活不仅离不开化学，而且也是一个大的课堂，创设教学情境要与时代合拍，要尽量与社会、生活联系起来，从而激发学生探知的兴趣。创设具有时代特征的真实的教学情境，能让学生产生快乐、积极的情感去解决问题。教学实践表明，学生对学习是否积极与发生的情境有着密切的联系，假如教师能创设具有时代气息的真实的教学情境，学生会感觉到自己就在这个情境中，有很强的探知欲望，会感觉到解决这个问题就是自己的使命。假如能顺利的解决，内心会产生无比的喜悦，当然，解决不出来也会产生沮丧，这就体现了学生是解决问题的主体的新课程教学精神。
二、情境创设要有趣味性
学生的学习积极性，常常与他们的学习兴趣有关系。初中学生生性好奇，假如他们感觉到学习的材料是很有兴趣的，那么，他们再苦再累也愿意专研、探究，他们的学习状态也会呈现出最佳。在化学教学中，初中学生常常对实验、故事、比赛、动画产生浓厚的兴趣，因此，教师要运用好学生的心理特征，尽量采用这些手段来创设教学情境，使学生对学习的新知识感兴趣，从而让他们以更加积极的心态参与教学活动。如，在进行“燃烧的条件”教学的时候，可以这样创设有趣的教学情境：人人都知道水火是不能相容的，果真是这样吗？然后将白磷放人盛有热水的试管里，再用导管向白磷通入O2，学生立即看见白磷在水中燃烧起来了！这个情境对学生的兴趣激发作用很大，他们看后的表情几乎可以用瞠目结舌来形容了，探究的欲望十分强烈。创设教学情境，适当的让学生发生认知上的冲突就能很好的激发学生的学习兴趣，从而提高学生探索科学的积极性。如，在进行“分子”知识有关教学的时候，可以这样设计问题：我们在家洗衣服的时候，为什么常常将深颜色的衣服与淡颜色的衣服分开洗呢？有时候到公园里玩，还没有到达花池边，就会闻到花的香味了，为什么呢？
三、情境的创设要有开放性
众所周知，开放性的问题能更好的培养学生的发散性思维能力，从而为培养学生的创新能力打好基础。假如教师创设的教学情境问题，只能使学生按照逻辑规律寻找一个唯一的答案，那么，他们的思维是收敛的，缺少创新的。新课改要求我们将培养学生的创新思维能力作为教学的重点，尽管创设教学情境只是教学过程中的一环，但，也应该服务于整个教学，要重视对学生创新思维能力的培养，因此，在化学教学中，创设教学情境要尽量具有开放性，目的在于培养学生的思维发散性，培养他们的创新思维能力。如，学习氧气知识后，可以设计这样的教学情境，来培养学生的思维能力：氧气能与很多物质发生化学反应，它的化学性质可谓比较活泼。因为氧气的化学性质活泼，所以在工农业生成中有着广泛的应用。但，也正因为它的化学性质很活泼，在工农业生产中，根据实际情况，需要杜绝氧气，让他们与氧气隔绝。请你根据所学的知识，举两个正反两方面的例子加以说明。设计开放性的情境问题，有利于组织学生讨论，培养他们合作的精神，也利于学生之间开展交流活动，形成良好的学习氛围，这就改变了传统的应试教学以学生个体为中心的解决问题的学习模式，有效的促进了师生与生生之间的联系。
总之，教学情境的创设有多种手段，形式也是多样的。在具体的教学中，教师要根据教学内容的实际情况以及所拥有的教学资源，灵活的创设，但，无论采用什么方法，都要紧密的围绕课堂教学的目标以及学生的学习兴趣来创设。
参考文献：
[1]杨冬丽。例说化学课堂教学中的情境设计[J]。科学教育，2009
[2]谷莹莹。化学课始情境创设的原则与方法[J]。教学与管理，2010
[江苏省常熟市莫城中学（215556）]
关键词：化学；教学；情境
化学教学情境可以利用实验、联系生活、社会现象来创设。但无论哪种方式，都要围绕教学目的，并且要生动、现象，有启发性。如，在进行“酸碱盐相互反应”知识教学时，可以这样创设教学情境：我们已经知道了酸与碱的基本性质，学生是否考虑过酸与碱之间能不能发生反应呢？于是演示一个实验：将稀硫酸溶液慢慢的滴入氢氧化钾溶液的试管里，请问学生它们发生了什么反应了吗？这时候，教室里像开了锅一样，有的学生说没有反应；有的学生说反应了，只是没有看见反应的现象。那么，它们究竟有没有发生反应？如果发生了反应，生成物是什么？我们如何用其他手段来说明它们是不是发生了化学反应呢？这个教学情境，有效的激发了学生的探究兴趣，课堂教学效率因此得到了提高。可见，创设教学情境不能只考虑激发学生的学习兴趣，还应该围绕目的与重点而创设。
教师创设的教学情境，应该既要贴近学生的生活，还要符合学生的学习规律，便于学生构建新的知识。教学经验表明，创设的情境问题难度要适中，既不能太简单，也不能太难。太容易了，学生不需要思考就能脱口而出，太难了超出学生的知识水平了，学生思考不出来，不仅不愿意思考了，甚至会挫伤他们的学习信心。因此，创设情境问题时，要找到学生的“最近发展区”，符合学生“跳一跳”就能够得到的原理。如，在进行“金属的化学性质”教学的时候，可以用多媒体来创设教学情境：多媒体上展示两只金手链，告诉学生，其中一个不是真正的黄金，而是铜与锌的合金——黄铜，请大家思考一下，采取哪些办法可以鉴别哪个是假的？哪个手链是真的黄金？学生通过思考与讨论，想出了很多的办法：有的说用测密度的方法；有的说放火上烧；有的说用化学反应等，然后教师可以引导他们分析，这些方法中，哪些是采用的是化学方法？哪些是采用的物理方法？进而顺利的将学生的思维引导到新知识的学习上来。可见，创设的情境问题，要从学生的生活经验或者已经掌握的知识出发，并要符合“最近发展区”原理，从而帮助学生构建新的知识。
学习效率的高低常常与学生的学习积极性有关系，提高教学质量，就需要创设的教学情境要有利于提高学生参与学习的积极性。在具体的教学中，教师创设教学情境后，要给学生交流、探知的空间，学生通过思考、实验操作、阅读等学习手段，掌握新的知识的同时，还应该掌握学习的方法。比如，在进行“燃料”有关知识的教学时，可以这样创设问题：大家知道煤炭与石油都是很重要的能源，请大家通过教材的阅读，然后以第一人称叙事的方式，将你掌握的知识——形成的原因、组成的元素、生产生活中的运用等，向大家叙述出来。这不仅能激发学生的学习兴趣，还能将学生的主体地位凸显出来，学生通过这样游戏性质的学习，阅读能力、语言表达能力以及归纳能力，都得到了锻炼。创设教学情境，要有利于调动学生主动的思考化学问题，探索问题的积极性，它是一项提高教学效率的重要举措。那么，在初中化学教学中，如何创设好教学情境呢？
一、情境创设要有时代性
时代在变化，知识在更新，创设的情境问题应该符合时代的潮流，具有时代气息，不能停留于过去，否则，学生也没有兴趣去思考。如，在学习CO2性质的时候，可以先用多媒体播放大连油库火灾时用泡沫来灭火的视频，学生看了视频后，就会思考这个气体泡沫是什么物质？有哪些性质？这样不仅增加了学生探究学习的积极性。还提高了他们的安全生产的意识。生活不仅离不开化学，而且也是一个大的课堂，创设教学情境要与时代合拍，要尽量与社会、生活联系起来，从而激发学生探知的兴趣。创设具有时代特征的真实的教学情境，能让学生产生快乐、积极的情感去解决问题。教学实践表明，学生对学习是否积极与发生的情境有着密切的联系，假如教师能创设具有时代气息的真实的教学情境，学生会感觉到自己就在这个情境中，有很强的探知欲望，会感觉到解决这个问题就是自己的使命。假如能顺利的解决，内心会产生无比的喜悦，当然，解决不出来也会产生沮丧，这就体现了学生是解决问题的主体的新课程教学精神。
二、情境创设要有趣味性
学生的学习积极性，常常与他们的学习兴趣有关系。初中学生生性好奇，假如他们感觉到学习的材料是很有兴趣的，那么，他们再苦再累也愿意专研、探究，他们的学习状态也会呈现出最佳。在化学教学中，初中学生常常对实验、故事、比赛、动画产生浓厚的兴趣，因此，教师要运用好学生的心理特征，尽量采用这些手段来创设教学情境，使学生对学习的新知识感兴趣，从而让他们以更加积极的心态参与教学活动。如，在进行“燃烧的条件”教学的时候，可以这样创设有趣的教学情境：人人都知道水火是不能相容的，果真是这样吗？然后将白磷放人盛有热水的试管里，再用导管向白磷通入O2，学生立即看见白磷在水中燃烧起来了！这个情境对学生的兴趣激发作用很大，他们看后的表情几乎可以用瞠目结舌来形容了，探究的欲望十分强烈。创设教学情境，适当的让学生发生认知上的冲突就能很好的激发学生的学习兴趣，从而提高学生探索科学的积极性。如，在进行“分子”知识有关教学的时候，可以这样设计问题：我们在家洗衣服的时候，为什么常常将深颜色的衣服与淡颜色的衣服分开洗呢？有时候到公园里玩，还没有到达花池边，就会闻到花的香味了，为什么呢？
三、情境的创设要有开放性
众所周知，开放性的问题能更好的培养学生的发散性思维能力，从而为培养学生的创新能力打好基础。假如教师创设的教学情境问题，只能使学生按照逻辑规律寻找一个唯一的答案，那么，他们的思维是收敛的，缺少创新的。新课改要求我们将培养学生的创新思维能力作为教学的重点，尽管创设教学情境只是教学过程中的一环，但，也应该服务于整个教学，要重视对学生创新思维能力的培养，因此，在化学教学中，创设教学情境要尽量具有开放性，目的在于培养学生的思维发散性，培养他们的创新思维能力。如，学习氧气知识后，可以设计这样的教学情境，来培养学生的思维能力：氧气能与很多物质发生化学反应，它的化学性质可谓比较活泼。因为氧气的化学性质活泼，所以在工农业生成中有着广泛的应用。但，也正因为它的化学性质很活泼，在工农业生产中，根据实际情况，需要杜绝氧气，让他们与氧气隔绝。请你根据所学的知识，举两个正反两方面的例子加以说明。设计开放性的情境问题，有利于组织学生讨论，培养他们合作的精神，也利于学生之间开展交流活动，形成良好的学习氛围，这就改变了传统的应试教学以学生个体为中心的解决问题的学习模式，有效的促进了师生与生生之间的联系。
总之，教学情境的创设有多种手段，形式也是多样的。在具体的教学中，教师要根据教学内容的实际情况以及所拥有的教学资源，灵活的创设，但，无论采用什么方法，都要紧密的围绕课堂教学的目标以及学生的学习兴趣来创设。
参考文献：
[1]杨冬丽。例说化学课堂教学中的情境设计[J]。科学教育，2009
[2]谷莹莹。化学课始情境创设的原则与方法[J]。教学与管理，2010
[江苏省常熟市莫城中学（215556）]