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教育的历史告诉我们，教育的每一次重大变革和发展都离不开科学技术。实践证明，在教学实践中充分应用现代教育技术，将有力地促进教育思想，教育内容和体系的改革，推动教学方法的更新，并在很大的程度上改革现有的教育形式，实现学习的多元化，立体化和社会化。而多媒体就毫无疑问地成为了评价一堂课好坏的主要筹码。原来传统的教学模式和教学方法都受到很大的冲击。而对于我们这些处于农村学校的教师，正受着这种变更的冲击，这就要求我们化学老师重新考虑化学课堂的新的变化后的关系，从而对自己的教训活动作出相应的调整或者改变。
在整个教学中，形成了教师，学生，教材，多媒体四者关系，它们之间是相互联系，相互制约，相互影响的，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。
—、化学教学的主阵地——化学课堂
韩愈曾说过：“师者，所以传道，授业，解惑也”。正是因为这个“所以”，所以我国传统课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授，灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。这样就使得学生的创新意识被抑制，个性得不到张扬。
而在现代教学中，课堂教学不仅仅传授给学生学科知识，更重要的是培养学生的创新意识，把学生的“接受性学习”变为“主动性学习”，把“明白问题”变为“发现问题”，而这一切的变更就需要我们教师，而我们教师就必须利用课堂这一主阵地，把我们的教学设想来实现，才能通过课堂培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的主体意识，促进学生主体性的发展。
二、化学课堂的主帅者——化学教师
在现代教学理念中，如果把课堂比喻为战场的话，那教师就是一位主帅。这位主帅是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者。
化学教师在教学模式中角色趋于多元化，不仅是知识的传授者，也是学生学习的参与者、组织者和引导者，这对教师的教材处理能力、信息能力、研究能力、技术的运用能力和组织调空能力都提出了更高的要求。我们必须首先真正理解领会教材的改革意图，那么我们就必须认真研究新教材，明确其修改的真正指导思想，还应该把新旧教材进行纵横比较，找出它们相同的和不同的地方，这样我们才能真正领会到教改的目的和方向，而对于我们还不太明确的问题，可以与同课老师进行研讨，从而提高教师的驾驭教材的能力。其次，化学老师在课堂教学中，既是知识的传授者，又是课程的的组织者，情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者。教师在教给学生学科知识的同时，更要注重学生创新意识的培养。在新教材中我们不难看出教师不仅面对的是知识，更重要的是面对的是人，这使得化学老师的教学将更具有灵活性和不可知性，难度也将更大。第三，现代信息科学技术的进入，使得我们化学老师不仅仅要具有化学的基本技能外，还应该掌握并能运用多媒体的基本技能，最好还应该能够制作多媒体课件。
三、化学课堂教学中的主力军——学生
化学是一门以实验为基础的自然学科，严密性是它的特点之一，但是严密性不是绝对的，在落实素质教育的实践活动中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，激发学生学习化学的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为21世纪培养更多的合格人才。要把学生的被动接受转变成学生的主动求知，这还需要我们化学教师慢慢地去探索。那么到底怎样培养学生的创新意识呢？笔者认为可以从以下几个方面来考虑：1、创设民主和谐的教学氛围。2、引导学生主动参与学习。3、指导学生善于质疑问难。4、鼓励学生勇于标新立异。5、给学生创新的时间和空间。6、给学生科学、开放的总结。
四、化学课堂的兵书——教材
纵观新编初中化学教材，具有如下的显著特点。首先是图文凭并茂，印刷精良，题头图、实物照片、实验装置图都是彩色印制，清晰明快，给人赏心悦目之感。其次，教材注意创设问题情景，引导学生通过亲自动手实验或实践来展开探索性学习、完全体现学生的主体地位，第三，新教材设置不少栏目，如“你已经知道什么？”、“活动与探索”、“拓宽视野”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“练习与实践”等等，显得十分活泼有趣，第四，新教材的练习和作业淡化了学科专门技能的训练要求，增加了问题回答、实验设计、社会调查等内容，显得更符合素质教育的要求。
五、化学课堂教学中的战略——多媒体
多媒体一词中的“媒体”指的是文字、声音、图像等信息载体。从传递信息角度看，声音和图像比文字符号有更多优势。心理学家特雷奇勒在1967年曾提出：人们感知客观世界，从外界获得的信息83%通过视觉，11%通过听觉，2.5%通过触觉，3.5%通过嗅觉。实验也证明，多媒体的展示不仅能加速和改善理解，并可以提高信息接受者的兴趣和注意力，大大提高学习效率。
在化学课堂中的多媒体，不仅仅包含用计算机制作的多媒体课件，而且还包含化学课堂的一些其它媒体，如：黑板、挂图、演示实验等。这些媒体必须有机的结合起来，才能为一堂成功的化学课服务。但有些化学实验是不可以用课件来表述的，因为现象只有通过实际操作学生才会信服，但在讲原因时，适当地用多媒体课件来展示，学生才会更深层次地理解现象发生的原因。
多媒体的辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的讲授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。但是对于多媒体技术，特别是多媒体课件的制作对于我们这些农村教师来说，还是一个未知领域，要想让多媒体融入到我们的课堂中，让我们的课堂更生动，效率更高，那么我们现在教师最大的认务就是要多学习，多摸索，多与现代技术接触。
在这一场教育大战中，只要处理好这四者的关系，我们教师才能沉着应战，才能以满怀的热情和十足的把握去迎接挑战。
在整个教学中，形成了教师，学生，教材，多媒体四者关系，它们之间是相互联系，相互制约，相互影响的，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。
—、化学教学的主阵地——化学课堂
韩愈曾说过：“师者，所以传道，授业，解惑也”。正是因为这个“所以”，所以我国传统课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授，灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。这样就使得学生的创新意识被抑制，个性得不到张扬。
而在现代教学中，课堂教学不仅仅传授给学生学科知识，更重要的是培养学生的创新意识，把学生的“接受性学习”变为“主动性学习”，把“明白问题”变为“发现问题”，而这一切的变更就需要我们教师，而我们教师就必须利用课堂这一主阵地，把我们的教学设想来实现，才能通过课堂培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的主体意识，促进学生主体性的发展。
二、化学课堂的主帅者——化学教师
在现代教学理念中，如果把课堂比喻为战场的话，那教师就是一位主帅。这位主帅是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者。
化学教师在教学模式中角色趋于多元化，不仅是知识的传授者，也是学生学习的参与者、组织者和引导者，这对教师的教材处理能力、信息能力、研究能力、技术的运用能力和组织调空能力都提出了更高的要求。我们必须首先真正理解领会教材的改革意图，那么我们就必须认真研究新教材，明确其修改的真正指导思想，还应该把新旧教材进行纵横比较，找出它们相同的和不同的地方，这样我们才能真正领会到教改的目的和方向，而对于我们还不太明确的问题，可以与同课老师进行研讨，从而提高教师的驾驭教材的能力。其次，化学老师在课堂教学中，既是知识的传授者，又是课程的的组织者，情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者。教师在教给学生学科知识的同时，更要注重学生创新意识的培养。在新教材中我们不难看出教师不仅面对的是知识，更重要的是面对的是人，这使得化学老师的教学将更具有灵活性和不可知性，难度也将更大。第三，现代信息科学技术的进入，使得我们化学老师不仅仅要具有化学的基本技能外，还应该掌握并能运用多媒体的基本技能，最好还应该能够制作多媒体课件。
三、化学课堂教学中的主力军——学生
化学是一门以实验为基础的自然学科，严密性是它的特点之一，但是严密性不是绝对的，在落实素质教育的实践活动中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，激发学生学习化学的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为21世纪培养更多的合格人才。要把学生的被动接受转变成学生的主动求知，这还需要我们化学教师慢慢地去探索。那么到底怎样培养学生的创新意识呢？笔者认为可以从以下几个方面来考虑：1、创设民主和谐的教学氛围。2、引导学生主动参与学习。3、指导学生善于质疑问难。4、鼓励学生勇于标新立异。5、给学生创新的时间和空间。6、给学生科学、开放的总结。
四、化学课堂的兵书——教材
纵观新编初中化学教材，具有如下的显著特点。首先是图文凭并茂，印刷精良，题头图、实物照片、实验装置图都是彩色印制，清晰明快，给人赏心悦目之感。其次，教材注意创设问题情景，引导学生通过亲自动手实验或实践来展开探索性学习、完全体现学生的主体地位，第三，新教材设置不少栏目，如“你已经知道什么？”、“活动与探索”、“拓宽视野”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“练习与实践”等等，显得十分活泼有趣，第四，新教材的练习和作业淡化了学科专门技能的训练要求，增加了问题回答、实验设计、社会调查等内容，显得更符合素质教育的要求。
五、化学课堂教学中的战略——多媒体
多媒体一词中的“媒体”指的是文字、声音、图像等信息载体。从传递信息角度看，声音和图像比文字符号有更多优势。心理学家特雷奇勒在1967年曾提出：人们感知客观世界，从外界获得的信息83%通过视觉，11%通过听觉，2.5%通过触觉，3.5%通过嗅觉。实验也证明，多媒体的展示不仅能加速和改善理解，并可以提高信息接受者的兴趣和注意力，大大提高学习效率。
在化学课堂中的多媒体，不仅仅包含用计算机制作的多媒体课件，而且还包含化学课堂的一些其它媒体，如：黑板、挂图、演示实验等。这些媒体必须有机的结合起来，才能为一堂成功的化学课服务。但有些化学实验是不可以用课件来表述的，因为现象只有通过实际操作学生才会信服，但在讲原因时，适当地用多媒体课件来展示，学生才会更深层次地理解现象发生的原因。
多媒体的辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的讲授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。但是对于多媒体技术，特别是多媒体课件的制作对于我们这些农村教师来说，还是一个未知领域，要想让多媒体融入到我们的课堂中，让我们的课堂更生动，效率更高，那么我们现在教师最大的认务就是要多学习，多摸索，多与现代技术接触。
在这一场教育大战中，只要处理好这四者的关系，我们教师才能沉着应战，才能以满怀的热情和十足的把握去迎接挑战。