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教育的历史告诉我们,教育的每一次重大变革和发展都离不开科学技术。实践证明,在教学实践中充分应用现代教育技术,将有力地促进教育思想,教育内容和体系的改革,推动教学方法的更新,并在很大的程度上改革现有的教育形式,实现学习的多元化,立体化和社会化。而多媒体就毫无疑问地成为了评价一堂课好坏的主要筹码。原来传统的教学模式和教学方法都受到很大的冲击。而对于我们这些处于农村学校的教师,正受着这种变更的冲击,这就要求我们化学老师重新考虑化学课堂的新的变化后的关系,从而对自己的教训活动作出相应的调整或者改变。
在整个教学中,形成了教师,学生,教材,多媒体四者关系,它们之间是相互联系,相互制约,相互影响的,为达到满意的教学效果,必须正确处理四个要素之间的关系。
—、化学教学的主阵地——化学课堂
韩愈曾说过:“师者,所以传道,授业,解惑也”。正是因为这个“所以”,所以我国传统课堂教学大都是“课堂为中心,书本为中心,教师为中心”的单一模式,课堂教学主要特征是传授,灌输知识,教师全盘讲学生被动听的局面。这样就使得学生的创新意识被抑制,个性得不到张扬。
而在现代教学中,课堂教学不仅仅传授给学生学科知识,更重要的是培养学生的创新意识,把学生的“接受性学习”变为“主动性学习”,把“明白问题”变为“发现问题”,而这一切的变更就需要我们教师,而我们教师就必须利用课堂这一主阵地,把我们的教学设想来实现,才能通过课堂培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的主体意识,促进学生主体性的发展。
二、化学课堂的主帅者——化学教师
在现代教学理念中,如果把课堂比喻为战场的话,那教师就是一位主帅。这位主帅是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者。
化学教师在教学模式中角色趋于多元化,不仅是知识的传授者,也是学生学习的参与者、组织者和引导者,这对教师的教材处理能力、信息能力、研究能力、技术的运用能力和组织调空能力都提出了更高的要求。我们必须首先真正理解领会教材的改革意图,那么我们就必须认真研究新教材,明确其修改的真正指导思想,还应该把新旧教材进行纵横比较,找出它们相同的和不同的地方,这样我们才能真正领会到教改的目的和方向,而对于我们还不太明确的问题,可以与同课老师进行研讨,从而提高教师的驾驭教材的能力。其次,化学老师在课堂教学中,既是知识的传授者,又是课程的的组织者,情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者。教师在教给学生学科知识的同时,更要注重学生创新意识的培养。在新教材中我们不难看出教师不仅面对的是知识,更重要的是面对的是人,这使得化学老师的教学将更具有灵活性和不可知性,难度也将更大。第三,现代信息科学技术的进入,使得我们化学老师不仅仅要具有化学的基本技能外,还应该掌握并能运用多媒体的基本技能,最好还应该能够制作多媒体课件。
三、化学课堂教学中的主力军——学生
化学是一门以实验为基础的自然学科,严密性是它的特点之一,但是严密性不是绝对的,在落实素质教育的实践活动中,必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养,激发学生学习化学的主动性和积极性,引导学生大胆实践,勇于探索,提高学生的全面素质,为21世纪培养更多的合格人才。要把学生的被动接受转变成学生的主动求知,这还需要我们化学教师慢慢地去探索。那么到底怎样培养学生的创新意识呢?笔者认为可以从以下几个方面来考虑:1、创设民主和谐的教学氛围。2、引导学生主动参与学习。3、指导学生善于质疑问难。4、鼓励学生勇于标新立异。5、给学生创新的时间和空间。6、给学生科学、开放的总结。
四、化学课堂的兵书——教材
纵观新编初中化学教材,具有如下的显著特点。首先是图文凭并茂,印刷精良,题头图、实物照片、实验装置图都是彩色印制,清晰明快,给人赏心悦目之感。其次,教材注意创设问题情景,引导学生通过亲自动手实验或实践来展开探索性学习、完全体现学生的主体地位,第三,新教材设置不少栏目,如“你已经知道什么?”、“活动与探索”、“拓宽视野”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“练习与实践”等等,显得十分活泼有趣,第四,新教材的练习和作业淡化了学科专门技能的训练要求,增加了问题回答、实验设计、社会调查等内容,显得更符合素质教育的要求。
五、化学课堂教学中的战略——多媒体
多媒体一词中的“媒体”指的是文字、声音、图像等信息载体。从传递信息角度看,声音和图像比文字符号有更多优势。心理学家特雷奇勒在1967年曾提出:人们感知客观世界,从外界获得的信息83%通过视觉,11%通过听觉,2.5%通过触觉,3.5%通过嗅觉。实验也证明,多媒体的展示不仅能加速和改善理解,并可以提高信息接受者的兴趣和注意力,大大提高学习效率。
在化学课堂中的多媒体,不仅仅包含用计算机制作的多媒体课件,而且还包含化学课堂的一些其它媒体,如:黑板、挂图、演示实验等。这些媒体必须有机的结合起来,才能为一堂成功的化学课服务。但有些化学实验是不可以用课件来表述的,因为现象只有通过实际操作学生才会信服,但在讲原因时,适当地用多媒体课件来展示,学生才会更深层次地理解现象发生的原因。
多媒体的辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的讲授,仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用,同时突出多媒体教学的辅助功能。但是对于多媒体技术,特别是多媒体课件的制作对于我们这些农村教师来说,还是一个未知领域,要想让多媒体融入到我们的课堂中,让我们的课堂更生动,效率更高,那么我们现在教师最大的认务就是要多学习,多摸索,多与现代技术接触。
在这一场教育大战中,只要处理好这四者的关系,我们教师才能沉着应战,才能以满怀的热情和十足的把握去迎接挑战。
在整个教学中,形成了教师,学生,教材,多媒体四者关系,它们之间是相互联系,相互制约,相互影响的,为达到满意的教学效果,必须正确处理四个要素之间的关系。
—、化学教学的主阵地——化学课堂
韩愈曾说过:“师者,所以传道,授业,解惑也”。正是因为这个“所以”,所以我国传统课堂教学大都是“课堂为中心,书本为中心,教师为中心”的单一模式,课堂教学主要特征是传授,灌输知识,教师全盘讲学生被动听的局面。这样就使得学生的创新意识被抑制,个性得不到张扬。
而在现代教学中,课堂教学不仅仅传授给学生学科知识,更重要的是培养学生的创新意识,把学生的“接受性学习”变为“主动性学习”,把“明白问题”变为“发现问题”,而这一切的变更就需要我们教师,而我们教师就必须利用课堂这一主阵地,把我们的教学设想来实现,才能通过课堂培养学生独立获取知识的能力和勇于创新的主体意识,促进学生主体性的发展。
二、化学课堂的主帅者——化学教师
在现代教学理念中,如果把课堂比喻为战场的话,那教师就是一位主帅。这位主帅是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者。
化学教师在教学模式中角色趋于多元化,不仅是知识的传授者,也是学生学习的参与者、组织者和引导者,这对教师的教材处理能力、信息能力、研究能力、技术的运用能力和组织调空能力都提出了更高的要求。我们必须首先真正理解领会教材的改革意图,那么我们就必须认真研究新教材,明确其修改的真正指导思想,还应该把新旧教材进行纵横比较,找出它们相同的和不同的地方,这样我们才能真正领会到教改的目的和方向,而对于我们还不太明确的问题,可以与同课老师进行研讨,从而提高教师的驾驭教材的能力。其次,化学老师在课堂教学中,既是知识的传授者,又是课程的的组织者,情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者。教师在教给学生学科知识的同时,更要注重学生创新意识的培养。在新教材中我们不难看出教师不仅面对的是知识,更重要的是面对的是人,这使得化学老师的教学将更具有灵活性和不可知性,难度也将更大。第三,现代信息科学技术的进入,使得我们化学老师不仅仅要具有化学的基本技能外,还应该掌握并能运用多媒体的基本技能,最好还应该能够制作多媒体课件。
三、化学课堂教学中的主力军——学生
化学是一门以实验为基础的自然学科,严密性是它的特点之一,但是严密性不是绝对的,在落实素质教育的实践活动中,必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养,激发学生学习化学的主动性和积极性,引导学生大胆实践,勇于探索,提高学生的全面素质,为21世纪培养更多的合格人才。要把学生的被动接受转变成学生的主动求知,这还需要我们化学教师慢慢地去探索。那么到底怎样培养学生的创新意识呢?笔者认为可以从以下几个方面来考虑:1、创设民主和谐的教学氛围。2、引导学生主动参与学习。3、指导学生善于质疑问难。4、鼓励学生勇于标新立异。5、给学生创新的时间和空间。6、给学生科学、开放的总结。
四、化学课堂的兵书——教材
纵观新编初中化学教材,具有如下的显著特点。首先是图文凭并茂,印刷精良,题头图、实物照片、实验装置图都是彩色印制,清晰明快,给人赏心悦目之感。其次,教材注意创设问题情景,引导学生通过亲自动手实验或实践来展开探索性学习、完全体现学生的主体地位,第三,新教材设置不少栏目,如“你已经知道什么?”、“活动与探索”、“拓宽视野”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“练习与实践”等等,显得十分活泼有趣,第四,新教材的练习和作业淡化了学科专门技能的训练要求,增加了问题回答、实验设计、社会调查等内容,显得更符合素质教育的要求。
五、化学课堂教学中的战略——多媒体
多媒体一词中的“媒体”指的是文字、声音、图像等信息载体。从传递信息角度看,声音和图像比文字符号有更多优势。心理学家特雷奇勒在1967年曾提出:人们感知客观世界,从外界获得的信息83%通过视觉,11%通过听觉,2.5%通过触觉,3.5%通过嗅觉。实验也证明,多媒体的展示不仅能加速和改善理解,并可以提高信息接受者的兴趣和注意力,大大提高学习效率。
在化学课堂中的多媒体,不仅仅包含用计算机制作的多媒体课件,而且还包含化学课堂的一些其它媒体,如:黑板、挂图、演示实验等。这些媒体必须有机的结合起来,才能为一堂成功的化学课服务。但有些化学实验是不可以用课件来表述的,因为现象只有通过实际操作学生才会信服,但在讲原因时,适当地用多媒体课件来展示,学生才会更深层次地理解现象发生的原因。
多媒体的辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的讲授,仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用,同时突出多媒体教学的辅助功能。但是对于多媒体技术,特别是多媒体课件的制作对于我们这些农村教师来说,还是一个未知领域,要想让多媒体融入到我们的课堂中,让我们的课堂更生动,效率更高,那么我们现在教师最大的认务就是要多学习,多摸索,多与现代技术接触。
在这一场教育大战中,只要处理好这四者的关系,我们教师才能沉着应战,才能以满怀的热情和十足的把握去迎接挑战。