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摘要：中等职业学校的学生文化课学习的基础比较差，普遍存在厌学的现象，在掌握学习动机规律的基础之上，运用科学的方法和策略，激发和培养学生的学习动机，为有效地开展文化课的教学工作奠定了基础。
关键词：中职生；语文；学习动机
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0077
中职学生的语文学习现状是基础弱，处于青春期的叛逆，不能理解学习的重要性，上课无精打采，不注意听讲，平时厌学贪玩，自由和散漫、我行我素，对自己没有任何约束与要求，学习上钻劲不足，不勤于思考，急功近利，没有良好的学习习惯，学习的意志力薄弱，自己放弃自己，认为自己不是学习的料，很多学生甚至在学习上放弃了自己，在中职的大环境中，大家学习起点都一样，学习过程中相互影响，对语文课的学习不感兴趣，除专业课外，文化课学习没什么进展和突破。很多同学在课堂上除了玩手机就是讲话和睡觉，探究其中原因，中职生没有明确的学习目标，更没有良好的学习动机。中职学生在学习方面存在的厌学情绪给我们敲响了警钟。因此，如何激发学生的学习动机，培养学生学习的积极性，成了我们要突破的重点和难点。学习动机的激发和培养必须在学习动机形成的规律的基础之上，运用科学的方法和策略，结合中职生的个性特点，才能调动和激发起来，那么在实际教学当中，我们教师应如何激发学生的学习动机，使他们潜在的学习愿望变成实际的学习行为呢？
一、培养学生良好的学习习惯，维持学习动机
学生在初中的时候会把很多的学习习惯带到职业学校里来，由于刚刚结束了初中阶段的学习，如果还按照原来的学习方式，按部就班的话，那么他们学习的依赖性就会很强，最重要的一点就是，他们的学习缺乏自觉主动性，在初中阶段教师放在学生身上的时间比较多。用通俗话就是“看管”教学。而到了职业学校以后，由于文化课课程相对专业课的课程较少，教师和学生在一起交流的时间也较少，一般情况下都是给学生布置课外作业，要求他们自己独立完成，更多的是强调学生的学习自主性。只有学生主动去学了，他们的热情自然就能调动起来了。
良好学习习惯的培养，对促进他们认真学习、努力进取、获得优异的成绩、达到预期的目标有积极的作用。
二、创设问题情境，初步感知，实施启发式教学
创造诗意的情趣氛围，这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂效率的前提，那么如何创设职高语文课堂教学的情境氛围呢？
首先运用优美的导语来创设情境，诗化氛围，语文课堂的导入是一种精彩的开课，所以我们要善于运用导语来激起情趣，形成课堂的势能，例如在《项链》一文中可以设置这样的导语；“快乐等于物质消费加上欲望，物质消费越大，欲望就越小，快乐就越多，所谓知足常乐。相反，一个人的物质消费有限，欲望却无穷大，那么结果会如何了？那么我们就从小说当中来找寻答案”。从而引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。然后让学生去汇报作者的资料，在班集里讨论和交流，这样学生不仅要会搜集信息，而且要学会把信息进行整理。
其次是利用现代多媒体教学，多媒体的教学为语文课堂提供了全新的视听感觉及良好的辅助，合理地去利用它，可以為学生提供诗情画意的美学氛围，也可以调动中职生的学习积极性，让课堂不在是单调的板书式的传统授课模式。所以，我们在课堂当中可以找到相关的视频，通过视频的直观形象性来了解课文内容，对课堂教学有很大的帮助。例如在中职语文当中的《士兵突击》一文，在上课之前，我们可以把电视版的《士兵突击》里的相关内容拿出来给学生看，让学生对许三多和伍六一以及成才的形象有更直观的了解，即增加了课堂的趣味性，也调动了课堂的积极性。
三、适时给出学习结果，及时给予恰当的评定，妥善进行奖惩，维护内部学习动机
中职生正处于青春期，生理和心理还未成熟。在感情上和学习上，需要亲近和鼓励。课堂上表现好一些的需要肯定。作业工整了可以给一个优，质量好的要给一个优加，可以适时进行学习检测，借此对表现好的进行奖励，以便树立榜样，教师细心一些，辛苦一些，做一个流水记录，记下学生课内外的良好表现。口头表扬加上真实记录，学生设身处地地都能感受到教师的非常关注，表扬与奖励比批评与指责能更好地、有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。而真正的在课堂当中，有效的进行表扬也确实不是一件容易的事情。在课堂中有大量的表扬没有针对学生的正确行为，对那些不值得表扬的给了表扬，或者当学生有进步、值得表扬时候，却未能得到表扬。那些一直没有受到关注的学生，时间长了就失去了对学习的兴趣，比如在课堂当中，笔者会让学生朗读课文，无论成绩好与不好，都给予机会，每次朗读完课文的时候，找到机会给学生一个鼓励，时间长了，学生很喜欢读书。对于那些在班级里各方面处于劣势的孩子，我们要想办法设置情境，给予更多关注，使他们获得成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。
四、抓住学生的兴趣特点，引发学习动机
中职《语文课程标准》指出，注重基本技能的训练和思维的发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，形成综合职业能力，适应就业和创业的需要。中职语文的主要目标是培养学生未来的职场工作能力。因此在教学中多搞一些活动，增强语文的实用性，让学生明白工作和生活都离不开语文，从而能够抓住学生的学习兴趣，中职学生基础比较薄弱，课堂当中理论化的东西太多，学生就会觉得很枯燥，即使教师再三强调也无济于事，教师付出很多，学生收获却很少，所以抓住课堂当中那些能激起学生兴趣特点的东西，从而提高课堂的教学效果。例如，在学生刚进入高一时就有自我介绍，让每个人都尝试自我介绍一下。在学习《我的母亲》时候，我们可以提出辩论，如何敬老爱老。在学习小说单元里《林黛玉进贾府》时，我们可以让学生在班级里分角色的去扮演里面的人物角色，让每个同学都参与其中，既调动学生的积极性，也让学生在课堂教学当中感受到了教师的关注。学校也可以有计划地开展语文活动，给学生展示锻炼的机会，并且适当给予奖励，比如演讲、讲故事、诗朗诵等等，让学生在活动当中竞争，在竞争中获得进步。 五、帮助学生获得成功感，增进学习动机
中职生遭遇到各种挫折和失败比较多，容易体验到焦虑不安等消极的情绪，而这样的一些消极情绪反过来又会阻碍他们努力学习，相反成功感却能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。而学生最直接的成功体验则是来自教师的信任。在教学过程中，教师要经常表扬和鼓励这些学生，对这部分学生要循循善诱，多用启发式教学来建立他们的自信心，首先要相信学生，理解学生暂时的失败带来的内心痛苦，使他们得到精神上的鼓励。另外，多赏识学生会给学生带来更多的成功体验，让他们在理解、信任和赏识中主动学习，感受知识的奥妙和学习的兴趣。
六、引导学生进行归因，强化学习动机
心理学家维拉的成就归因理论中，提出了对学生学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果的产生原因，而且更重要的是对以后的学习行为产生影响。而不同的归因方式会导致个体的不同认知，具体表现为以下四点：
1. 对成功与失败的情感反应
即学生的成功归因于内部因素时候，个体才能够感到自豪和满意，如果失败是由于他人或者外部因素的话，则会生气或者愤怒，而失败归因于内部的话，是由于自身的不努力或者无能的话，学生会感到自责、内疚或者羞愧。
2. 对成功与失败的期望
如果把失败的原因看作自己能力差，以后学生还是会担心下一次还会失败，相反，若将成败归因于不稳定的因素，外部原因的话，则对以后成败的预期影响则较小。
3. 所投入的努力
如果學生认为失败是由于不努力造成的，即通过自己的努力学习，确实有能力取得成功，那么在以后的学习中则会更加努力，遇到困难也能坚持，如果把失败归结于缺少能力，也就是说，即使努力也不能成功的话，那么他们就会很容易放弃，尽管有些任务是他们以前成功地完成过。
4. 自我概念
如果不断地成功的话，他们的自我概念里就会有较高的自我效能，否则自我效能就会较低。
所以，我们教师一方面要引导学生找出成功与失败的真正原因，另一方面，我们也应该根据每个学生的特点和差异，从而有利于学生今后学习的角度进行积极的归因，哪怕这时候的归因不真实、积极的归因训练，对于我们后进生的转变有很重要的意义，因为他们会觉得失败是因为自己能力不足，从而使得学习的积极性降低。我们要对学生的成果给予反馈，并告诉他们是他们努力得来的结果，让他们感到努力有效，这样他们才能真正地坚持努力去获得成就。
总之，了解中职学生的语文学习动机，激发他们的良好学习动机，相信他们想学好，能学好。作为中职教师，在教学实践中，千方百计激发学生积极主动的学习动机，促进学生语文学习的积极性，当学生愿意去学的时候，笔者认为我们的课堂教学也就活了起来。
（作者单位：安徽省来安县高级职业中学 239200）
关键词：中职生；语文；学习动机
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0077
中职学生的语文学习现状是基础弱，处于青春期的叛逆，不能理解学习的重要性，上课无精打采，不注意听讲，平时厌学贪玩，自由和散漫、我行我素，对自己没有任何约束与要求，学习上钻劲不足，不勤于思考，急功近利，没有良好的学习习惯，学习的意志力薄弱，自己放弃自己，认为自己不是学习的料，很多学生甚至在学习上放弃了自己，在中职的大环境中，大家学习起点都一样，学习过程中相互影响，对语文课的学习不感兴趣，除专业课外，文化课学习没什么进展和突破。很多同学在课堂上除了玩手机就是讲话和睡觉，探究其中原因，中职生没有明确的学习目标，更没有良好的学习动机。中职学生在学习方面存在的厌学情绪给我们敲响了警钟。因此，如何激发学生的学习动机，培养学生学习的积极性，成了我们要突破的重点和难点。学习动机的激发和培养必须在学习动机形成的规律的基础之上，运用科学的方法和策略，结合中职生的个性特点，才能调动和激发起来，那么在实际教学当中，我们教师应如何激发学生的学习动机，使他们潜在的学习愿望变成实际的学习行为呢？
一、培养学生良好的学习习惯，维持学习动机
学生在初中的时候会把很多的学习习惯带到职业学校里来，由于刚刚结束了初中阶段的学习，如果还按照原来的学习方式，按部就班的话，那么他们学习的依赖性就会很强，最重要的一点就是，他们的学习缺乏自觉主动性，在初中阶段教师放在学生身上的时间比较多。用通俗话就是“看管”教学。而到了职业学校以后，由于文化课课程相对专业课的课程较少，教师和学生在一起交流的时间也较少，一般情况下都是给学生布置课外作业，要求他们自己独立完成，更多的是强调学生的学习自主性。只有学生主动去学了，他们的热情自然就能调动起来了。
良好学习习惯的培养，对促进他们认真学习、努力进取、获得优异的成绩、达到预期的目标有积极的作用。
二、创设问题情境，初步感知，实施启发式教学
创造诗意的情趣氛围，这是吸引学生参与语文课堂的先决条件，是让学生产生学习期待的必需，这种情境驱动是提高课堂效率的前提，那么如何创设职高语文课堂教学的情境氛围呢？
首先运用优美的导语来创设情境，诗化氛围，语文课堂的导入是一种精彩的开课，所以我们要善于运用导语来激起情趣，形成课堂的势能，例如在《项链》一文中可以设置这样的导语；“快乐等于物质消费加上欲望，物质消费越大，欲望就越小，快乐就越多，所谓知足常乐。相反，一个人的物质消费有限，欲望却无穷大，那么结果会如何了？那么我们就从小说当中来找寻答案”。从而引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。然后让学生去汇报作者的资料，在班集里讨论和交流，这样学生不仅要会搜集信息，而且要学会把信息进行整理。
其次是利用现代多媒体教学，多媒体的教学为语文课堂提供了全新的视听感觉及良好的辅助，合理地去利用它，可以為学生提供诗情画意的美学氛围，也可以调动中职生的学习积极性，让课堂不在是单调的板书式的传统授课模式。所以，我们在课堂当中可以找到相关的视频，通过视频的直观形象性来了解课文内容，对课堂教学有很大的帮助。例如在中职语文当中的《士兵突击》一文，在上课之前，我们可以把电视版的《士兵突击》里的相关内容拿出来给学生看，让学生对许三多和伍六一以及成才的形象有更直观的了解，即增加了课堂的趣味性，也调动了课堂的积极性。
三、适时给出学习结果，及时给予恰当的评定，妥善进行奖惩，维护内部学习动机
中职生正处于青春期，生理和心理还未成熟。在感情上和学习上，需要亲近和鼓励。课堂上表现好一些的需要肯定。作业工整了可以给一个优，质量好的要给一个优加，可以适时进行学习检测，借此对表现好的进行奖励，以便树立榜样，教师细心一些，辛苦一些，做一个流水记录，记下学生课内外的良好表现。口头表扬加上真实记录，学生设身处地地都能感受到教师的非常关注，表扬与奖励比批评与指责能更好地、有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。而真正的在课堂当中，有效的进行表扬也确实不是一件容易的事情。在课堂中有大量的表扬没有针对学生的正确行为，对那些不值得表扬的给了表扬，或者当学生有进步、值得表扬时候，却未能得到表扬。那些一直没有受到关注的学生，时间长了就失去了对学习的兴趣，比如在课堂当中，笔者会让学生朗读课文，无论成绩好与不好，都给予机会，每次朗读完课文的时候，找到机会给学生一个鼓励，时间长了，学生很喜欢读书。对于那些在班级里各方面处于劣势的孩子，我们要想办法设置情境，给予更多关注，使他们获得成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。
四、抓住学生的兴趣特点，引发学习动机
中职《语文课程标准》指出，注重基本技能的训练和思维的发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，形成综合职业能力，适应就业和创业的需要。中职语文的主要目标是培养学生未来的职场工作能力。因此在教学中多搞一些活动，增强语文的实用性，让学生明白工作和生活都离不开语文，从而能够抓住学生的学习兴趣，中职学生基础比较薄弱，课堂当中理论化的东西太多，学生就会觉得很枯燥，即使教师再三强调也无济于事，教师付出很多，学生收获却很少，所以抓住课堂当中那些能激起学生兴趣特点的东西，从而提高课堂的教学效果。例如，在学生刚进入高一时就有自我介绍，让每个人都尝试自我介绍一下。在学习《我的母亲》时候，我们可以提出辩论，如何敬老爱老。在学习小说单元里《林黛玉进贾府》时，我们可以让学生在班级里分角色的去扮演里面的人物角色，让每个同学都参与其中，既调动学生的积极性，也让学生在课堂教学当中感受到了教师的关注。学校也可以有计划地开展语文活动，给学生展示锻炼的机会，并且适当给予奖励，比如演讲、讲故事、诗朗诵等等，让学生在活动当中竞争，在竞争中获得进步。 五、帮助学生获得成功感，增进学习动机
中职生遭遇到各种挫折和失败比较多，容易体验到焦虑不安等消极的情绪，而这样的一些消极情绪反过来又会阻碍他们努力学习，相反成功感却能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。而学生最直接的成功体验则是来自教师的信任。在教学过程中，教师要经常表扬和鼓励这些学生，对这部分学生要循循善诱，多用启发式教学来建立他们的自信心，首先要相信学生，理解学生暂时的失败带来的内心痛苦，使他们得到精神上的鼓励。另外，多赏识学生会给学生带来更多的成功体验，让他们在理解、信任和赏识中主动学习，感受知识的奥妙和学习的兴趣。
六、引导学生进行归因，强化学习动机
心理学家维拉的成就归因理论中，提出了对学生学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果的产生原因，而且更重要的是对以后的学习行为产生影响。而不同的归因方式会导致个体的不同认知，具体表现为以下四点：
1. 对成功与失败的情感反应
即学生的成功归因于内部因素时候，个体才能够感到自豪和满意，如果失败是由于他人或者外部因素的话，则会生气或者愤怒，而失败归因于内部的话，是由于自身的不努力或者无能的话，学生会感到自责、内疚或者羞愧。
2. 对成功与失败的期望
如果把失败的原因看作自己能力差，以后学生还是会担心下一次还会失败，相反，若将成败归因于不稳定的因素，外部原因的话，则对以后成败的预期影响则较小。
3. 所投入的努力
如果學生认为失败是由于不努力造成的，即通过自己的努力学习，确实有能力取得成功，那么在以后的学习中则会更加努力，遇到困难也能坚持，如果把失败归结于缺少能力，也就是说，即使努力也不能成功的话，那么他们就会很容易放弃，尽管有些任务是他们以前成功地完成过。
4. 自我概念
如果不断地成功的话，他们的自我概念里就会有较高的自我效能，否则自我效能就会较低。
所以，我们教师一方面要引导学生找出成功与失败的真正原因，另一方面，我们也应该根据每个学生的特点和差异，从而有利于学生今后学习的角度进行积极的归因，哪怕这时候的归因不真实、积极的归因训练，对于我们后进生的转变有很重要的意义，因为他们会觉得失败是因为自己能力不足，从而使得学习的积极性降低。我们要对学生的成果给予反馈，并告诉他们是他们努力得来的结果，让他们感到努力有效，这样他们才能真正地坚持努力去获得成就。
总之，了解中职学生的语文学习动机，激发他们的良好学习动机，相信他们想学好，能学好。作为中职教师，在教学实践中，千方百计激发学生积极主动的学习动机，促进学生语文学习的积极性，当学生愿意去学的时候，笔者认为我们的课堂教学也就活了起来。
（作者单位：安徽省来安县高级职业中学 239200）