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摘 要：节选编入小学语文教材的古典名著多为叙事性段落和章节，符合小学生的阅读水平与志趣特点，是诱导其探究传统文化、增长文史知识以及提升文学修养的理想教学素材。而在此类课文的教学中，课文的时代背景和语言习惯往往消减了小学生的阅读兴趣。要让小学生感知和理解作者以及文中人物的思想感情，并领悟到作品的文学价值和文化底蕴，需要教师不断探索和总结教学策略。本文重点探讨了对此类课文进行阅读教学的步骤、策略和目标。
关键词：古典名著 小学语文 阅读教学
名著节选类课文保留了原著的语言特色，对小学生而言会存在理解和阅读困难，古今社会环境的变迁也会导致学生与课文间出现文化隔阂，影响学生对古典名著中人物、情节以及思想感情的感知和理解。因此，教师需要抓住学生的认知与心理特点，使其被课文吸引，找到恰当的切入点引领学生展开对古典名著和传统文化的探究。
一、古典名著节选类课文的特点及教学目标
小学课文中的古典名著节选段落与章节具有相对独立和完整的主题、故事情节以及丰满的人物形象，完整保留了原著的语言文字组织形式，因此学生在阅读时，不仅可以了解特定历史背景下的人文历史与社会生活风貌，还能够感知其独具一格的语言习惯、情感表达方式，相比于缩编和改编的名著读本，更加有助于学生领略古典名著的文学韵味和文化内涵。但同时由于古人和今人有着截然不同的语言表达方式，学生在阅读时容易遇到难以准确理解的词汇和文字，尤其是节选自《史记》《世说新语》等文言著作的课文，这个问题就更明显。要想让学生乐于阅读和学习古典名著节选课文，并由此对传统文化和历史产生探究意愿，教师就要运用合理的教学策略加以引导。应当认识到，小学语文课程中的古典名著的教学内容，旨在丰富小学生的传统文化知识，使其感知古人的智慧和思想，提升其文学素养，以及运用语言文字和表达思想感情的能力。
二、教学策略
1.从故事情节入手诱导学生探究传统文化
古典名著节选类课文的选编充分考虑到了小学生的特点，无论是从四大文学名著中选择的段落，还是截取自《史记》之类经史子集的内容，都具有或跌宕起伏或活泼有趣的故事情节。因此，虽然部分内容令学生感到拗口和费解，对小学生依然有足够的吸引力。所以从让学生了解节选类课文的故事情节着手，可以顺利地将学生的关注点引向对作品文学价值、文化底蕴以及思想主题的探索上，使学生基于对叙事主题、人物命运以及作品矛盾冲突发展的强烈兴趣，自发投入到对语言文字組织、作品主题思想以及文化寓意的探究中。例如在《晏子使楚》一课的教学中，教师可以首先让学生大致阅读一遍课文，进而概括其中的故事情节与人物性格特征。学生普遍能够准确领会文章的寓意，对晏子的不卑不亢和机智沉着极为敬佩。在此基础上，再让学生讲述和交流各自所了解的战国时期人物和历史故事，可以促使学生自发地了解相关的历史、文化背景，达到教学目标。
2.运用学生易于理解和接受的素材辅助教学
大多数小学语文教材取材的文史原著都曾被改编和制作成文化消费品和宣传品，广为流传并为小学生熟知，其中不乏动画片、歌谣以及游戏等小学生非常喜爱的形式。因此教师在课堂上可以运用相关素材辅助教学，让学生更快领会文字形式的古典文学作品的精妙。例如在讲授《猴王出世》一课时，教师可搜集根据《西游记》改编制作的动画片，展示孙悟空、白骨精以及红孩儿等经典动画形象，让学生讲述探讨其熟知的《三打白骨精》等故事情节。再结合《猴王出世》，对比文中对孙悟空的形象、性格以及行为的描述，联系动画形象，让学生领略作者高超的创作技巧。
3.引领学生感悟、学习和运用作者的创作手法
古典名著之所以能跨越时空，广为流传，根本原因在于其不仅具有极高的文学价值，还承载了历史、思想等领域丰厚的文化成果。而入选小学语文教材的节选部分，都是古典名著的精华。所以教师在让学生拓展人文历史知识的同时，更要着重引领学生探究其文学价值，使其感悟和学习作者的人物形象塑造、细节刻画以及情节推动手法，并且在写作中加以运用。例如在《“凤辣子”初见林黛玉》一课后，让学生根据回忆自拟题目，描写自己印象最深刻的见面场景，突出主要人物的形象。学生们以回老家过年、随家长参加聚会以及在公共场所的见闻为题材，对课文的写作方式进行了模仿，不仅增加了写作经验，还更深刻地体会到了作者在描摹王熙凤这一人物时的匠心。
4.在反复诵读中体验名著的魅力
中国古人在著书立说时不仅追求语义和信息传达的精准，还注重文章的节奏感。因此，对用文言和古代白话写就的文章，不仅要让学生准确捕捉作者要传达的信息，还要让学生获得审美上的愉悦体验。教师要引领学生反复诵读，感知古典名著的韵律美和强大的情感、思想表现力与感染力，从而产生强烈的阅读动力。例如《伯牙绝弦》一文，在反复诵读过程中，学生可以越来越真切地体验到人物的情感变化与心路历程。
5.推荐与课文相关的原著章节和其他文章供学生阅读
虽然节选类课文在情节发展与主题方面相对独立且完整，但相比原著，只能让学生看到人物的一个侧面和故事的某一个片段。因此，在通过课堂教学使学生初步了解古典名著，并产生一定兴趣的基础上，教师应结合课文内容推荐学生阅读原著中的某些章节，这有助于学生更深刻地了解古典名著，达到增加阅读量的目的。例如在《草船借箭》的课后，抓住学生十分钦佩诸葛亮的心理，推荐其阅读《三国演义》中“火烧新野”“空城计”等章节，学生都非常乐于完成阅读任务。此外，将与课文节选部分内容相关的历史背景介绍、人物点评等类型的文章推荐给学生，也可以使其深化学习，增加阅读量和文史知识积累。
总之，古典名著阅读是小学生了解传统文化的最佳途径，节选类课文作为原著中的精华部分，蕴含着值得学生探究的丰富的文化元素，从文学价值来看，也达也到了极高的水平。因此，教师应持续探究有效的教学策略，让学生感知、学习古典名著的文字运用、写作技巧以，借此弘扬中华优秀传统文化。
参考文献：
[1] 罗小红《浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略》，《文理导航·教育研究与实践》2017年第7期。
[2] 肖华《浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略》，《课外语文》2017年第19期。
[3] 王凤芳《浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略》，《小学教学研究》2016年第7期。
[4] 向恩《小学语文高段中古典名著的教学策略探究》，《考试周刊》2018年第17期。
（李博学，男，1971年生，汉族，甘肃定西人，大学本科。高级教师，研究方向：中小学语文教育教学）
关键词：古典名著 小学语文 阅读教学
名著节选类课文保留了原著的语言特色，对小学生而言会存在理解和阅读困难，古今社会环境的变迁也会导致学生与课文间出现文化隔阂，影响学生对古典名著中人物、情节以及思想感情的感知和理解。因此，教师需要抓住学生的认知与心理特点，使其被课文吸引，找到恰当的切入点引领学生展开对古典名著和传统文化的探究。
一、古典名著节选类课文的特点及教学目标
小学课文中的古典名著节选段落与章节具有相对独立和完整的主题、故事情节以及丰满的人物形象，完整保留了原著的语言文字组织形式，因此学生在阅读时，不仅可以了解特定历史背景下的人文历史与社会生活风貌，还能够感知其独具一格的语言习惯、情感表达方式，相比于缩编和改编的名著读本，更加有助于学生领略古典名著的文学韵味和文化内涵。但同时由于古人和今人有着截然不同的语言表达方式，学生在阅读时容易遇到难以准确理解的词汇和文字，尤其是节选自《史记》《世说新语》等文言著作的课文，这个问题就更明显。要想让学生乐于阅读和学习古典名著节选课文，并由此对传统文化和历史产生探究意愿，教师就要运用合理的教学策略加以引导。应当认识到，小学语文课程中的古典名著的教学内容，旨在丰富小学生的传统文化知识，使其感知古人的智慧和思想，提升其文学素养，以及运用语言文字和表达思想感情的能力。
二、教学策略
1.从故事情节入手诱导学生探究传统文化
古典名著节选类课文的选编充分考虑到了小学生的特点，无论是从四大文学名著中选择的段落，还是截取自《史记》之类经史子集的内容，都具有或跌宕起伏或活泼有趣的故事情节。因此，虽然部分内容令学生感到拗口和费解，对小学生依然有足够的吸引力。所以从让学生了解节选类课文的故事情节着手，可以顺利地将学生的关注点引向对作品文学价值、文化底蕴以及思想主题的探索上，使学生基于对叙事主题、人物命运以及作品矛盾冲突发展的强烈兴趣，自发投入到对语言文字組织、作品主题思想以及文化寓意的探究中。例如在《晏子使楚》一课的教学中，教师可以首先让学生大致阅读一遍课文，进而概括其中的故事情节与人物性格特征。学生普遍能够准确领会文章的寓意，对晏子的不卑不亢和机智沉着极为敬佩。在此基础上，再让学生讲述和交流各自所了解的战国时期人物和历史故事，可以促使学生自发地了解相关的历史、文化背景，达到教学目标。
2.运用学生易于理解和接受的素材辅助教学
大多数小学语文教材取材的文史原著都曾被改编和制作成文化消费品和宣传品，广为流传并为小学生熟知，其中不乏动画片、歌谣以及游戏等小学生非常喜爱的形式。因此教师在课堂上可以运用相关素材辅助教学，让学生更快领会文字形式的古典文学作品的精妙。例如在讲授《猴王出世》一课时，教师可搜集根据《西游记》改编制作的动画片，展示孙悟空、白骨精以及红孩儿等经典动画形象，让学生讲述探讨其熟知的《三打白骨精》等故事情节。再结合《猴王出世》，对比文中对孙悟空的形象、性格以及行为的描述，联系动画形象，让学生领略作者高超的创作技巧。
3.引领学生感悟、学习和运用作者的创作手法
古典名著之所以能跨越时空，广为流传，根本原因在于其不仅具有极高的文学价值，还承载了历史、思想等领域丰厚的文化成果。而入选小学语文教材的节选部分，都是古典名著的精华。所以教师在让学生拓展人文历史知识的同时，更要着重引领学生探究其文学价值，使其感悟和学习作者的人物形象塑造、细节刻画以及情节推动手法，并且在写作中加以运用。例如在《“凤辣子”初见林黛玉》一课后，让学生根据回忆自拟题目，描写自己印象最深刻的见面场景，突出主要人物的形象。学生们以回老家过年、随家长参加聚会以及在公共场所的见闻为题材，对课文的写作方式进行了模仿，不仅增加了写作经验，还更深刻地体会到了作者在描摹王熙凤这一人物时的匠心。
4.在反复诵读中体验名著的魅力
中国古人在著书立说时不仅追求语义和信息传达的精准，还注重文章的节奏感。因此，对用文言和古代白话写就的文章，不仅要让学生准确捕捉作者要传达的信息，还要让学生获得审美上的愉悦体验。教师要引领学生反复诵读，感知古典名著的韵律美和强大的情感、思想表现力与感染力，从而产生强烈的阅读动力。例如《伯牙绝弦》一文，在反复诵读过程中，学生可以越来越真切地体验到人物的情感变化与心路历程。
5.推荐与课文相关的原著章节和其他文章供学生阅读
虽然节选类课文在情节发展与主题方面相对独立且完整，但相比原著，只能让学生看到人物的一个侧面和故事的某一个片段。因此，在通过课堂教学使学生初步了解古典名著，并产生一定兴趣的基础上，教师应结合课文内容推荐学生阅读原著中的某些章节，这有助于学生更深刻地了解古典名著，达到增加阅读量的目的。例如在《草船借箭》的课后，抓住学生十分钦佩诸葛亮的心理，推荐其阅读《三国演义》中“火烧新野”“空城计”等章节，学生都非常乐于完成阅读任务。此外，将与课文节选部分内容相关的历史背景介绍、人物点评等类型的文章推荐给学生，也可以使其深化学习，增加阅读量和文史知识积累。
总之，古典名著阅读是小学生了解传统文化的最佳途径，节选类课文作为原著中的精华部分，蕴含着值得学生探究的丰富的文化元素，从文学价值来看，也达也到了极高的水平。因此，教师应持续探究有效的教学策略，让学生感知、学习古典名著的文字运用、写作技巧以，借此弘扬中华优秀传统文化。
参考文献：
[1] 罗小红《浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略》，《文理导航·教育研究与实践》2017年第7期。
[2] 肖华《浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略》，《课外语文》2017年第19期。
[3] 王凤芳《浅谈小学语文古典名著类课文的教学策略》，《小学教学研究》2016年第7期。
[4] 向恩《小学语文高段中古典名著的教学策略探究》，《考试周刊》2018年第17期。
（李博学，男，1971年生，汉族，甘肃定西人，大学本科。高级教师，研究方向：中小学语文教育教学）