论文部分内容阅读
一
随着科技不断进步，现在多媒体设备已经成为每个教室的标配。利用多媒体可以更好地激发与保持学生的学习兴趣。多媒体的运用，为物理学科的教学注入了新的活力，使得一些较难操作的实验、较难理解的概念能通过多媒体进行展示，优化了课堂教学效果。但是，常规教学也有其特点和优点，有着多媒体教学不可替代的作用。下面笔者就多媒体在物理教学中的运用谈谈自己的做法与见解。
（一）展示一些可视度不高的演示实验。
物理教学中的一些演示实验，受实验条件的限制，实验可见度低，教室后面的同学往往不容易观察清楚，此时就可利用多媒体课件模拟，或在视频展示台上操作完成。如在完成光的折射图1小实验时，把碗移到人眼看不到硬币的位置，这个时候，如果不用多媒体教学，那么我们只能让个别学生上台来看一下，然后告诉大家，现在看不到硬币了，然后向碗里加了水以后能看到了，没有说服力。而用了多媒体后，就可以直接把摄像头放在人眼的位置，将实验的全过程在屏幕上呈现，课堂教学效果相当好。再如探究磁体周围磁场的实验，实验中用铁屑的形状反映磁感线的形状，多数教师也是把该实验用实物投影的方式呈现在飞屏幕上给学生看的，增强了演示实验的效果。
（二）模拟完成不了的实验、物理现象。
科学家在特定条件下完成的一些特殊实验，教师不可能再次在课堂上演示，只能借助图片、文字表述，让学生通过想象在头脑中再现，如原子弹的爆炸、“神舟五号”飞天等场面。但是若用多媒体，则可再现其壮观场面，让学生获得感官上的刺激，仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。再如在教学“什么是电流”时，我们是把电流比作水流，但学生对二者可能仍然没有直观认识。这个时候我们可以将图2水流和电流的类比图中的水流和电流做成动画，让水在水管中，电荷在导线中流动起来，这样学生看起来会感觉很逼真，对于电流概念的形成帮助很大。类似的例子还有介绍核裂变和核聚变的时候，学生如果只是看图很难理解什么是链式反应，借助动画理解则简单得多。
（三）测量类实验，多媒体可以将仪器仪表放大，模拟表头读数。
学习物理离不开实验。许多实验，学生不但要亲自做，还需教师讲解，自己反复观察思考，才能获得知识，留下深刻印象。例如，电流表、电压表的读数，由于实物展示不方便，我把它们做成相应的动画加以放大，这样可以很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚。
（四）模拟错误的实验，由此可能会产生不良后果。
实验都有其操作规范，错误的操作会导致不良后果，轻则达不到教学目的，或损坏仪器，重则危及人身安全。用多媒体模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。例如用多媒体演示体温计测量沸水的温度、电流表正负极接反、电流表与电压表交换位置、仪器量程选择错误、用超过弹簧秤量程的力拉弹簧秤、有金属外壳的用电器未接地等错误操作及造成的后果，远比教师口头反复强调“要注意规范操作”效果好得多。
（五）多媒体技术的使用使课堂容量大大增加。
运用多媒体技术进行计算机辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生学习内容。教师就能在课堂教学中节省一些板书、画图和擦黑板的时间，从而提高课堂教学效率。
毫无疑问，多媒体技术的运用为物理教学带来了便利，为进一步提高教育教学质量提供了新的空间。但如果使用不当，则不但不能达到应有的效果，甚至可能会起到副作用。教师必须明确这样一个观点——多媒体再好，也只是课堂教学的一种辅助手段。它不能解决一切问题，更不可能越俎代庖。我们应该认识到：引起教学质量变化的不是多媒体本身，而是科学、合理、巧妙地使用多媒体。多媒体演示不可完全代替教师演示实验和学生实验。学生参与实验过程，对他们掌握规范的实验操作方法、接受科学思维及深层次分析能力的培养和锻炼都起到了重要作用，是多媒体模拟实验所不可替代的。我们运用多媒体辅助教学时，不能把答案过早地呈现给学生，不可忽视学生的思维发展过程。也就是说，不能让多媒体辅助手段“喧宾夺主”，而要尽量让它发挥“辅助”作用，真正为优化课堂教学服务。
二
对于如何合理地将多媒体妙用于物理教学之中我有以下几点和大家分享。
（一）能做的实验尽量不要用仿真实验室。
有些教师怕麻烦特别喜欢用仿真实验室，也就是用FLASH做成的模拟实验过程，其实有的实验不难做，可视效果也不差。比如凸透镜成像实验、探究I和U、R关系的实验，用动画演示，那些数据都是事先预设的，你要I和U成正比就成正比，实验没有丝毫误差，其实，那样的实验学生看多了就明白了，那是老师设定好的，没有可信度，这违背了物理以实验为基础这一基本原则。
（二）多媒体教学对课堂只是辅助教学，不能“喧宾夺主”。
通常我在制作多媒體课件的时候如果不是特别需要，则不会在课件中插入声音，因为这样会分散学生注意力，偶尔加入一下是可以调节课堂气氛的，但用多了对课堂就形成了干扰，适得其反。
（三）课堂容量适当。
多媒体教学为我们带来了便利，教师可以轻松地从网上下载很多资料图片放在课件上，然后上课时就像放电影一样一张又一张地闪过去，这样的课堂看起来信息量很大，但对于学生来说，过度的信息轰炸往往不能达到提高课堂教学效率的目的，相反学生反而不知道哪里是重点。记得有位教育专家统计过，一个教学课件的投影片最好不要超过八张，看来非常有道理。
随着科技不断进步，现在多媒体设备已经成为每个教室的标配。利用多媒体可以更好地激发与保持学生的学习兴趣。多媒体的运用，为物理学科的教学注入了新的活力，使得一些较难操作的实验、较难理解的概念能通过多媒体进行展示，优化了课堂教学效果。但是，常规教学也有其特点和优点，有着多媒体教学不可替代的作用。下面笔者就多媒体在物理教学中的运用谈谈自己的做法与见解。
（一）展示一些可视度不高的演示实验。
物理教学中的一些演示实验，受实验条件的限制，实验可见度低，教室后面的同学往往不容易观察清楚，此时就可利用多媒体课件模拟，或在视频展示台上操作完成。如在完成光的折射图1小实验时，把碗移到人眼看不到硬币的位置，这个时候，如果不用多媒体教学，那么我们只能让个别学生上台来看一下，然后告诉大家，现在看不到硬币了，然后向碗里加了水以后能看到了，没有说服力。而用了多媒体后，就可以直接把摄像头放在人眼的位置，将实验的全过程在屏幕上呈现，课堂教学效果相当好。再如探究磁体周围磁场的实验，实验中用铁屑的形状反映磁感线的形状，多数教师也是把该实验用实物投影的方式呈现在飞屏幕上给学生看的，增强了演示实验的效果。
（二）模拟完成不了的实验、物理现象。
科学家在特定条件下完成的一些特殊实验，教师不可能再次在课堂上演示，只能借助图片、文字表述，让学生通过想象在头脑中再现，如原子弹的爆炸、“神舟五号”飞天等场面。但是若用多媒体，则可再现其壮观场面，让学生获得感官上的刺激，仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。再如在教学“什么是电流”时，我们是把电流比作水流，但学生对二者可能仍然没有直观认识。这个时候我们可以将图2水流和电流的类比图中的水流和电流做成动画，让水在水管中，电荷在导线中流动起来，这样学生看起来会感觉很逼真，对于电流概念的形成帮助很大。类似的例子还有介绍核裂变和核聚变的时候，学生如果只是看图很难理解什么是链式反应，借助动画理解则简单得多。
（三）测量类实验，多媒体可以将仪器仪表放大，模拟表头读数。
学习物理离不开实验。许多实验，学生不但要亲自做，还需教师讲解，自己反复观察思考，才能获得知识，留下深刻印象。例如，电流表、电压表的读数，由于实物展示不方便，我把它们做成相应的动画加以放大，这样可以很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚。
（四）模拟错误的实验，由此可能会产生不良后果。
实验都有其操作规范，错误的操作会导致不良后果，轻则达不到教学目的，或损坏仪器，重则危及人身安全。用多媒体模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。例如用多媒体演示体温计测量沸水的温度、电流表正负极接反、电流表与电压表交换位置、仪器量程选择错误、用超过弹簧秤量程的力拉弹簧秤、有金属外壳的用电器未接地等错误操作及造成的后果，远比教师口头反复强调“要注意规范操作”效果好得多。
（五）多媒体技术的使用使课堂容量大大增加。
运用多媒体技术进行计算机辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生学习内容。教师就能在课堂教学中节省一些板书、画图和擦黑板的时间，从而提高课堂教学效率。
毫无疑问，多媒体技术的运用为物理教学带来了便利，为进一步提高教育教学质量提供了新的空间。但如果使用不当，则不但不能达到应有的效果，甚至可能会起到副作用。教师必须明确这样一个观点——多媒体再好，也只是课堂教学的一种辅助手段。它不能解决一切问题，更不可能越俎代庖。我们应该认识到：引起教学质量变化的不是多媒体本身，而是科学、合理、巧妙地使用多媒体。多媒体演示不可完全代替教师演示实验和学生实验。学生参与实验过程，对他们掌握规范的实验操作方法、接受科学思维及深层次分析能力的培养和锻炼都起到了重要作用，是多媒体模拟实验所不可替代的。我们运用多媒体辅助教学时，不能把答案过早地呈现给学生，不可忽视学生的思维发展过程。也就是说，不能让多媒体辅助手段“喧宾夺主”，而要尽量让它发挥“辅助”作用，真正为优化课堂教学服务。
二
对于如何合理地将多媒体妙用于物理教学之中我有以下几点和大家分享。
（一）能做的实验尽量不要用仿真实验室。
有些教师怕麻烦特别喜欢用仿真实验室，也就是用FLASH做成的模拟实验过程，其实有的实验不难做，可视效果也不差。比如凸透镜成像实验、探究I和U、R关系的实验，用动画演示，那些数据都是事先预设的，你要I和U成正比就成正比，实验没有丝毫误差，其实，那样的实验学生看多了就明白了，那是老师设定好的，没有可信度，这违背了物理以实验为基础这一基本原则。
（二）多媒体教学对课堂只是辅助教学，不能“喧宾夺主”。
通常我在制作多媒體课件的时候如果不是特别需要，则不会在课件中插入声音，因为这样会分散学生注意力，偶尔加入一下是可以调节课堂气氛的，但用多了对课堂就形成了干扰，适得其反。
（三）课堂容量适当。
多媒体教学为我们带来了便利，教师可以轻松地从网上下载很多资料图片放在课件上，然后上课时就像放电影一样一张又一张地闪过去，这样的课堂看起来信息量很大，但对于学生来说，过度的信息轰炸往往不能达到提高课堂教学效率的目的，相反学生反而不知道哪里是重点。记得有位教育专家统计过，一个教学课件的投影片最好不要超过八张，看来非常有道理。