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一、问题的提出
长期以来，在中学作文教学中，教师教得费力，学生学得无趣，学生怕写作文，觉得没啥写、不会写，教师怕改作文，认为费了力但效果差，这似乎成了无法改变的事实。作文教学处于一种无序低效的状态，“少、慢、差、费”严重影响着中学语文学科整体水平的提高，制约着学生的全面发展。作为语文教师，如何面对我们的作文教学现状呢？如何研究、提高作文教学实效？笔者一直在思考并积极尝试，力求探索出有效的方法。
二、研究方法
本研究采用了个案调查的方法，主要采用了访谈、观察、调阅作文、问卷调查等方法，对宁县16所学校的122名语文老师及442名初中学生的作文现状进行了深入研究。
1.研究工具：主要是自编的师生问卷调查表、师生访谈记录及若干学生初一到初三的作文。
2.研究程序：分区域选定具有代表性的学校，在师生中进行问卷调查和访谈等。一是发放教师问卷122份，和20多位教师进行了座谈;二是发放学生问卷442份，并对40名学生的作文进行了全程调阅，与学生本人进行了详细交谈;三是对收回的师生问卷调查表、访谈记录和学生作文中呈现的问题作了整理分析。
三、调查结果分析
调查结果显示，中学语文教学中制约学生作文水平提高的因素主要有以下几点：
1.没有大语文教学格局。有38%的学生认为作文素材主要来源于课本、课堂，45%的学生认为作文素材主要来源于作文报刊，两项之和为83%。可见，学生的作文视野过分狭窄，并且远离语文的起源——生活。
2.老师的写作指导与学生要求相差甚远。有72%的学生认为作文中最大的困难是不会写，70%的学生认为自己现在最需要的帮助是写作技巧指导，而67%的教师认为自己在教学中充分发挥了教材中的“例子”作用，写作前在选材、立意、写法等方面给与了充分指导。72%的学生认为教科书中的“综合性学习、口语交际”对提高作文很有帮助，但老师对此不够重视，58%的教师认为其作用和课文比起来要小一些。从这一矛盾，可以看出老师没有真正了解学生的需求，指导针对性不强。
3.老师亲和力不强。调查反映，73%的学生认为自己不是写作的料，自己写作缺乏信心;56%的教师对学生的作文畏难情绪进行了调适指导，但学生的作文畏难情绪依然非常严重;86%的学生作文一气呵成是在即情即景或事情过后有深刻感触之时。
4.学生缺乏积累、小练笔等良好习惯。有62%的学生无作文素材摘抄本，21%的学生有却不经常使用，两项之和为83%;使用作文素材摘抄本的仅为17%，且这些学生中的70%仅有对作文素材进行思考和整理的意识，真正运用很少，换言之，有摘抄、常整理者仅为1.13%。
5.作文教学无科学序列，随意性、盲目性较大。教学目标空泛，重点、难点的训练不突出，不能充分发挥课文的“例子”作用，只有一些大而难的要求，学生写作无头绪，在其中体验不到成功的愉悦，畏难情绪越来越严重。
四、对策探索
1.革新观念，改进教法，既重视基础，又重整体感悟，使学生打好坚实的语文基础。新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，人文性与工具性的统一是其基本属性。”所以，坚实的语文基础也是学生全面发展、终身发展的基础。中学语文教师应在平时的语文教学中加强字、词、句、段、篇教学，注意听说读写的有机结合，切实重视语文知识与能力的积累与提高。只有学生储备了大量词汇，积累了雄厚的文学素养，具有将丰富的图景转化为生动形象的语言文字的功底，有丰富的文化底蕴，有充足的文化信息，那种在写作中辞不达意、捉襟见肘的尴尬便会荡然无存，自会文思泉涌，佳词丽句在笔下汩汩流淌。
2.走“大语文”教学之路，在广阔的生活、学习空间中积聚厚重的文化生活底蕴。教育家叶圣陶曾说：“语文的外延便是生活的外延。”我们知道，作文是学生学习生活、家庭生活和社会生活体验的总和的反映，而我们现在的学生却几乎只剩下学校的学习生活了，语文学习仅囿于课堂。我们学生作文素材最主要的来源是课堂、文本与作文报刊，而不是鲜活的生活，这种缘木求鱼的做法如何写好作文？所以，中学语文教师要在引导学生掌握书本知识的同时，引导学生参与生活、认识生活、理解生活、热爱生活，用心去感受生活，学会用审美的眼光欣赏生活，思考人生，探索生命存在的价值及意义。面对当前的封闭式管理，语文教师应该组织学生走出课本、走出教室、走出校园，在社会实践中发现探索，搞社会调查，村名地名溯源，民俗民情搜集整理，当地经济文化状况调查，环境问题、农作物品种及农药使用情况研究，成立社区服务小组，经常参与公益活动，最大限度地扩大学生的生活面，增进观察认识事物的深度，切实拓宽深化学生的生活体验。
3.重视“例子”作用，听说读写有机结合，在实际感悟与练习中，引导学生习得作文技巧。学生不会写作文的症结源于教师本身，教学中重“听读”轻“说写”，说写被放在了一个非常次要的位置上，肤浅的师生问答成了语文课堂教学的主要形式，“说”与“写”成了装饰品。要提高学生的作文能力，没有针对性强的指导，那只能是枉费心思。我们必须努力挖掘教材中便于提高学生作文水平的有利因素，充分加以利用，使文本中的描写、说明、议论、抒情等表达方式，语法、修辞的运用，立意、结构、用词等范例真正发挥应有的作用，使学生在整体感悟的同时习得技巧。
长期以来，在中学作文教学中，教师教得费力，学生学得无趣，学生怕写作文，觉得没啥写、不会写，教师怕改作文，认为费了力但效果差，这似乎成了无法改变的事实。作文教学处于一种无序低效的状态，“少、慢、差、费”严重影响着中学语文学科整体水平的提高，制约着学生的全面发展。作为语文教师，如何面对我们的作文教学现状呢？如何研究、提高作文教学实效？笔者一直在思考并积极尝试，力求探索出有效的方法。
二、研究方法
本研究采用了个案调查的方法，主要采用了访谈、观察、调阅作文、问卷调查等方法，对宁县16所学校的122名语文老师及442名初中学生的作文现状进行了深入研究。
1.研究工具：主要是自编的师生问卷调查表、师生访谈记录及若干学生初一到初三的作文。
2.研究程序：分区域选定具有代表性的学校，在师生中进行问卷调查和访谈等。一是发放教师问卷122份，和20多位教师进行了座谈;二是发放学生问卷442份，并对40名学生的作文进行了全程调阅，与学生本人进行了详细交谈;三是对收回的师生问卷调查表、访谈记录和学生作文中呈现的问题作了整理分析。
三、调查结果分析
调查结果显示，中学语文教学中制约学生作文水平提高的因素主要有以下几点：
1.没有大语文教学格局。有38%的学生认为作文素材主要来源于课本、课堂，45%的学生认为作文素材主要来源于作文报刊，两项之和为83%。可见，学生的作文视野过分狭窄，并且远离语文的起源——生活。
2.老师的写作指导与学生要求相差甚远。有72%的学生认为作文中最大的困难是不会写，70%的学生认为自己现在最需要的帮助是写作技巧指导，而67%的教师认为自己在教学中充分发挥了教材中的“例子”作用，写作前在选材、立意、写法等方面给与了充分指导。72%的学生认为教科书中的“综合性学习、口语交际”对提高作文很有帮助，但老师对此不够重视，58%的教师认为其作用和课文比起来要小一些。从这一矛盾，可以看出老师没有真正了解学生的需求，指导针对性不强。
3.老师亲和力不强。调查反映，73%的学生认为自己不是写作的料，自己写作缺乏信心;56%的教师对学生的作文畏难情绪进行了调适指导，但学生的作文畏难情绪依然非常严重;86%的学生作文一气呵成是在即情即景或事情过后有深刻感触之时。
4.学生缺乏积累、小练笔等良好习惯。有62%的学生无作文素材摘抄本，21%的学生有却不经常使用，两项之和为83%;使用作文素材摘抄本的仅为17%，且这些学生中的70%仅有对作文素材进行思考和整理的意识，真正运用很少，换言之，有摘抄、常整理者仅为1.13%。
5.作文教学无科学序列，随意性、盲目性较大。教学目标空泛，重点、难点的训练不突出，不能充分发挥课文的“例子”作用，只有一些大而难的要求，学生写作无头绪，在其中体验不到成功的愉悦，畏难情绪越来越严重。
四、对策探索
1.革新观念，改进教法，既重视基础，又重整体感悟，使学生打好坚实的语文基础。新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，人文性与工具性的统一是其基本属性。”所以，坚实的语文基础也是学生全面发展、终身发展的基础。中学语文教师应在平时的语文教学中加强字、词、句、段、篇教学，注意听说读写的有机结合，切实重视语文知识与能力的积累与提高。只有学生储备了大量词汇，积累了雄厚的文学素养，具有将丰富的图景转化为生动形象的语言文字的功底，有丰富的文化底蕴，有充足的文化信息，那种在写作中辞不达意、捉襟见肘的尴尬便会荡然无存，自会文思泉涌，佳词丽句在笔下汩汩流淌。
2.走“大语文”教学之路，在广阔的生活、学习空间中积聚厚重的文化生活底蕴。教育家叶圣陶曾说：“语文的外延便是生活的外延。”我们知道，作文是学生学习生活、家庭生活和社会生活体验的总和的反映，而我们现在的学生却几乎只剩下学校的学习生活了，语文学习仅囿于课堂。我们学生作文素材最主要的来源是课堂、文本与作文报刊，而不是鲜活的生活，这种缘木求鱼的做法如何写好作文？所以，中学语文教师要在引导学生掌握书本知识的同时，引导学生参与生活、认识生活、理解生活、热爱生活，用心去感受生活，学会用审美的眼光欣赏生活，思考人生，探索生命存在的价值及意义。面对当前的封闭式管理，语文教师应该组织学生走出课本、走出教室、走出校园，在社会实践中发现探索，搞社会调查，村名地名溯源，民俗民情搜集整理，当地经济文化状况调查，环境问题、农作物品种及农药使用情况研究，成立社区服务小组，经常参与公益活动，最大限度地扩大学生的生活面，增进观察认识事物的深度，切实拓宽深化学生的生活体验。
3.重视“例子”作用，听说读写有机结合，在实际感悟与练习中，引导学生习得作文技巧。学生不会写作文的症结源于教师本身，教学中重“听读”轻“说写”，说写被放在了一个非常次要的位置上，肤浅的师生问答成了语文课堂教学的主要形式，“说”与“写”成了装饰品。要提高学生的作文能力，没有针对性强的指导，那只能是枉费心思。我们必须努力挖掘教材中便于提高学生作文水平的有利因素，充分加以利用，使文本中的描写、说明、议论、抒情等表达方式，语法、修辞的运用，立意、结构、用词等范例真正发挥应有的作用，使学生在整体感悟的同时习得技巧。