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摘 要： 新形势下，高等职业教育的特点和社会经济发展的需要，对高职英语教育提出了新的要求。本文从完善英语教师的知识结构，转变英语教师的课堂角色，积极探索高职英语课程设置和教学内容、方法的改革，以及加强英语教师自身职业道德修养等方面入手，对新形势下高职英语教育的改革进行探索，以期找出高职英语教育改革的有效途径，为国家输送更多更优秀的高职大学生。
关键词： 高职教育 新形势 高职英语 教育改革
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中将职业教育的总目标定位为：“高职高专教育是我国高等教育的组成部分，培养拥护党的基本路线适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”因此，高等职业院校英语教学应该遵照这一指导思想，坚持以“社会需求”为目标，以“实用性”为原则，把英语教学与相关的专业知识相结合，培养学生运用英语知识解决实际专业问题的能力。同时高职英语教师也要从提高自身综合素质入手，实现教师知识结构的更新，教师角色的转变，并对教学内容、教学手段和评价体系进行大胆改革。另外，还要注重提高教师自身的职业道德水准，不断自我学习、自我完善，努力为高职院校培养出更多的适应现代化建设的“实用型”高级专业技术英语人才。
一、完善英语教师的知识结构，适应新形势下的高职教育
高职英语教师的知识结构应该实现多元化，这样才能跟上时代的步伐，以适应社会经济发展的需要。其中包括：1.高职英语教师首先应具备扎实而精深的英语专业知识。词汇之于英语犹如砖块之于大厦，没有较大的词汇量作为保证和前提条件，英语教学就无法高质量地进行。因此，高职英语教师要努力扩大自己的词汇量，通过看外报外刊，收听外台及收看News Channel等英语频道而扩大词汇量。同时，高职英语教师要专门背诵专业领域的英语词汇，这样在平时的教学中才能做到胸有成竹、游刃有余。其次要钻研语音学、语用学、修辞学，以及掌握牢固的英语语法知识，对英美等国的政治、经济、文化、风土人情等也要大量涉猎和掌握。这样，才能在平时的课堂教学中传授给学生语言以外的相关内容，从而使学生全面学习英语知识。2.高职英语教师应该努力熟悉掌握一些百科知识。高校学生对知识的需求是立体而多元的，除了英语知识以外，学生往往需要授课老师解决一些他们在思想上、生活中遇到的其他问题。因此，高职英语教师还需要学习掌握美学、哲学、社会学、法律等人文方面的知识，真正成为学生的良师益友。3.了解教育学心理学相关内容和前沿成果。高职英语教育所面临的对象是高职大学生，面对这样一群“90后”的思想活跃、正处于心理叛逆期然而心智又尚未完全成熟的年轻一代，高职英语教师必须主动了解学生心中的所思所想，从而采取相应的教学手段和方法，使他们从内心深处真正激发出学习英语的极大热情。
二、实现高职英语教师角色的转变
高职英语教师需要把握新形势下高职教育的发展方向，积极主动地适应社会发展对高职教育的新要求，明确高职院校英语教育的目标和方向，充分意识到自身角色转变的必要性和紧迫性，这样才能紧跟时代步伐，做到与时俱进。新形势下的高职英语教育已不再是传统“照本宣科”式的按照词汇讲解、语法分析、课文翻译等模式在似乎与社会脱节的“真空”中进行的教学，更不是英语教师在课堂上“自娱自乐”式地唱着独角戏。而是应该把课堂的主动权让位给学生，根据每一位学生自身的特点，制定人才培养方案，制订教学计划，这样才能充分发挥学生学习的积极性和主动性，锻炼学生运用英语知识去解决实际工作环境中的实际问题，培养学生自主学习的能力、独立思考的能力、动手实践的能力及创造性思维的能力。因此，教师的作用在于引导学生，做学生的组织者、咨询者、协调员、参与者和评判者，而不是扮演课堂知识的灌输者和绝对主宰者。高职英语教师还应该强调课堂上学生的主体地位和作用，加强学生在课堂上的参与度，转变学生“被动的知识接受者”的传统观念。同时，了解行业和社会的真实需求，避免课堂所授知识与实际岗位要求脱节。这样，通过教师自身角色的调整与转变，以及学生主动地位的凸显，高职英语教育才能够培养出一批批既精通专业知识，又具备相关专业英语知识，且能运用所学英语知识解决行业问题的“复合型”专业技术人才。
三、探索高职英语课程设置和教学内容、方法的改革
高职英语教师应根据当地经济发展的需要和本院校各相关专业的特点，制订出相应的人才培养方案并设置课程。在进行课程设置时，应充分考虑到课程的专业性、职业性和实用性，明确高职院校培养的是面向生产、建设、管理和服务第一线的“实用型”专门高级技术人才，因此，专业英语的课程设置应该强调专业知识的相关性和英语语言知识的实用性，更加突出学生英语知识应用方面能力的培养，根据课程设置培养出来的学生要成为适应国际化需求的、能用英语解决行业问题的实用型人才。另外，在教学内容和方法上，高职英语教师也应大胆打破传统的按照单词讲解、语法分析、句型操练和课文翻译，照着课本一章一节实施教学计划的授课方式。根据高职院校目前倡导的项目化教学法，英语教师可以就专业英语课程，按自然章节布置一个项目任务，然后让学生按自愿原则组成小组（一般3—5人为宜），并给学生分派不同的角色，要求学生在规定的时间内综合运用“听、说、读、写、译”的英语基本技能和相关的专业知识完成规定的项目任务。在教学方法上，教师应该始终突出学生的主体地位，重视学生动手能力的培养，紧紧围绕应用型人才的培养目标，采用灵活多样的教学手段和方法。通过采用分组讨论法、启发式教学法、互动式教学法和项目化教学法等，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性。同时，课堂教学不只是“照本宣科”，而是利用多媒体课件、网络资源等，增强教学内容的直观性和趣味性。除此以外，应加强校企合作，建立校外实训基地，让学生到实际的工作环境中学习运用专业英语知识解决行业问题，从而把学生真正培养成适应现代化建设和经济社会发展的实用型高级专业技术人才。
四、提升英语教师自身职业道德修养
“学高为师，身正为范”，高职英语教师除了应该具有扎实的专业英语基础知识，在课堂上对学生“传道授业”以外，还应具备良好的职业道德修养，即除了“教书”还要“育人”，帮助学生树立正确的人生观和价值观。随着社会的不断进步和对外开放程度的加深，高职院校的学生不可避免地会受到各种社会思潮的冲击和影响，随之可能产生与过去不尽相同的思想观念和人生价值观。而“90后”的高职院校大学生又往往表现为：具有较强的反叛意识，但又过于以“自我为中心”，因而合作意识较为淡漠，在为人处世方面体现为功利行为导向，而且性格往往由于没有经历过大风大浪显得有些脆弱而敏感。因此，新形势下的高职英语教师应该注重教师自身职业素质的提高，努力担负起对学生的育人工作。为学生树立起榜样，用高尚的情操和优秀的品格影响学生，为学生垂范。同时，教师应充分肯定学生的优点和合理的自我意识，向学生灌输正能量，帮助学生树立正确的人生观、价值观和社会观，成为社会有用的当代大学生。因此，高职英语教师除了对学生传授相关专业英语知识外，还应当努力成为学生职业道德的示范者，人生的引路人和生活中的良师益友。
总之，新形势下的高职英语教育呼唤高素质的新型英语教师，因此，高职院校英语教师应当与时俱进，努力担负起教书育人的历史重任。同时，更新教育观念完善自身的知识结构，教师还因当积极转变角色，充分发挥学生学习的积极性和主动性，努力探索高职英语课程设置和教学内容、方法的改革，加强教师自身职业道德修养，做到“学高为师，身正为范”，为社会输送一批批既有扎实的专业英语知识又有高尚道德情操的合格人才。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]宗雪萍.基于就业导向的高职英语教育模式及构想[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2008（1）.
[3]刘太刚.高等职业教育[M].湖南：湖南人民出版社，2003.
关键词： 高职教育 新形势 高职英语 教育改革
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中将职业教育的总目标定位为：“高职高专教育是我国高等教育的组成部分，培养拥护党的基本路线适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”因此，高等职业院校英语教学应该遵照这一指导思想，坚持以“社会需求”为目标，以“实用性”为原则，把英语教学与相关的专业知识相结合，培养学生运用英语知识解决实际专业问题的能力。同时高职英语教师也要从提高自身综合素质入手，实现教师知识结构的更新，教师角色的转变，并对教学内容、教学手段和评价体系进行大胆改革。另外，还要注重提高教师自身的职业道德水准，不断自我学习、自我完善，努力为高职院校培养出更多的适应现代化建设的“实用型”高级专业技术英语人才。
一、完善英语教师的知识结构，适应新形势下的高职教育
高职英语教师的知识结构应该实现多元化，这样才能跟上时代的步伐，以适应社会经济发展的需要。其中包括：1.高职英语教师首先应具备扎实而精深的英语专业知识。词汇之于英语犹如砖块之于大厦，没有较大的词汇量作为保证和前提条件，英语教学就无法高质量地进行。因此，高职英语教师要努力扩大自己的词汇量，通过看外报外刊，收听外台及收看News Channel等英语频道而扩大词汇量。同时，高职英语教师要专门背诵专业领域的英语词汇，这样在平时的教学中才能做到胸有成竹、游刃有余。其次要钻研语音学、语用学、修辞学，以及掌握牢固的英语语法知识，对英美等国的政治、经济、文化、风土人情等也要大量涉猎和掌握。这样，才能在平时的课堂教学中传授给学生语言以外的相关内容，从而使学生全面学习英语知识。2.高职英语教师应该努力熟悉掌握一些百科知识。高校学生对知识的需求是立体而多元的，除了英语知识以外，学生往往需要授课老师解决一些他们在思想上、生活中遇到的其他问题。因此，高职英语教师还需要学习掌握美学、哲学、社会学、法律等人文方面的知识，真正成为学生的良师益友。3.了解教育学心理学相关内容和前沿成果。高职英语教育所面临的对象是高职大学生，面对这样一群“90后”的思想活跃、正处于心理叛逆期然而心智又尚未完全成熟的年轻一代，高职英语教师必须主动了解学生心中的所思所想，从而采取相应的教学手段和方法，使他们从内心深处真正激发出学习英语的极大热情。
二、实现高职英语教师角色的转变
高职英语教师需要把握新形势下高职教育的发展方向，积极主动地适应社会发展对高职教育的新要求，明确高职院校英语教育的目标和方向，充分意识到自身角色转变的必要性和紧迫性，这样才能紧跟时代步伐，做到与时俱进。新形势下的高职英语教育已不再是传统“照本宣科”式的按照词汇讲解、语法分析、课文翻译等模式在似乎与社会脱节的“真空”中进行的教学，更不是英语教师在课堂上“自娱自乐”式地唱着独角戏。而是应该把课堂的主动权让位给学生，根据每一位学生自身的特点，制定人才培养方案，制订教学计划，这样才能充分发挥学生学习的积极性和主动性，锻炼学生运用英语知识去解决实际工作环境中的实际问题，培养学生自主学习的能力、独立思考的能力、动手实践的能力及创造性思维的能力。因此，教师的作用在于引导学生，做学生的组织者、咨询者、协调员、参与者和评判者，而不是扮演课堂知识的灌输者和绝对主宰者。高职英语教师还应该强调课堂上学生的主体地位和作用，加强学生在课堂上的参与度，转变学生“被动的知识接受者”的传统观念。同时，了解行业和社会的真实需求，避免课堂所授知识与实际岗位要求脱节。这样，通过教师自身角色的调整与转变，以及学生主动地位的凸显，高职英语教育才能够培养出一批批既精通专业知识，又具备相关专业英语知识，且能运用所学英语知识解决行业问题的“复合型”专业技术人才。
三、探索高职英语课程设置和教学内容、方法的改革
高职英语教师应根据当地经济发展的需要和本院校各相关专业的特点，制订出相应的人才培养方案并设置课程。在进行课程设置时，应充分考虑到课程的专业性、职业性和实用性，明确高职院校培养的是面向生产、建设、管理和服务第一线的“实用型”专门高级技术人才，因此，专业英语的课程设置应该强调专业知识的相关性和英语语言知识的实用性，更加突出学生英语知识应用方面能力的培养，根据课程设置培养出来的学生要成为适应国际化需求的、能用英语解决行业问题的实用型人才。另外，在教学内容和方法上，高职英语教师也应大胆打破传统的按照单词讲解、语法分析、句型操练和课文翻译，照着课本一章一节实施教学计划的授课方式。根据高职院校目前倡导的项目化教学法，英语教师可以就专业英语课程，按自然章节布置一个项目任务，然后让学生按自愿原则组成小组（一般3—5人为宜），并给学生分派不同的角色，要求学生在规定的时间内综合运用“听、说、读、写、译”的英语基本技能和相关的专业知识完成规定的项目任务。在教学方法上，教师应该始终突出学生的主体地位，重视学生动手能力的培养，紧紧围绕应用型人才的培养目标，采用灵活多样的教学手段和方法。通过采用分组讨论法、启发式教学法、互动式教学法和项目化教学法等，充分发挥学生的学习积极性、主动性和创造性。同时，课堂教学不只是“照本宣科”，而是利用多媒体课件、网络资源等，增强教学内容的直观性和趣味性。除此以外，应加强校企合作，建立校外实训基地，让学生到实际的工作环境中学习运用专业英语知识解决行业问题，从而把学生真正培养成适应现代化建设和经济社会发展的实用型高级专业技术人才。
四、提升英语教师自身职业道德修养
“学高为师，身正为范”，高职英语教师除了应该具有扎实的专业英语基础知识，在课堂上对学生“传道授业”以外，还应具备良好的职业道德修养，即除了“教书”还要“育人”，帮助学生树立正确的人生观和价值观。随着社会的不断进步和对外开放程度的加深，高职院校的学生不可避免地会受到各种社会思潮的冲击和影响，随之可能产生与过去不尽相同的思想观念和人生价值观。而“90后”的高职院校大学生又往往表现为：具有较强的反叛意识，但又过于以“自我为中心”，因而合作意识较为淡漠，在为人处世方面体现为功利行为导向，而且性格往往由于没有经历过大风大浪显得有些脆弱而敏感。因此，新形势下的高职英语教师应该注重教师自身职业素质的提高，努力担负起对学生的育人工作。为学生树立起榜样，用高尚的情操和优秀的品格影响学生，为学生垂范。同时，教师应充分肯定学生的优点和合理的自我意识，向学生灌输正能量，帮助学生树立正确的人生观、价值观和社会观，成为社会有用的当代大学生。因此，高职英语教师除了对学生传授相关专业英语知识外，还应当努力成为学生职业道德的示范者，人生的引路人和生活中的良师益友。
总之，新形势下的高职英语教育呼唤高素质的新型英语教师，因此，高职院校英语教师应当与时俱进，努力担负起教书育人的历史重任。同时，更新教育观念完善自身的知识结构，教师还因当积极转变角色，充分发挥学生学习的积极性和主动性，努力探索高职英语课程设置和教学内容、方法的改革，加强教师自身职业道德修养，做到“学高为师，身正为范”，为社会输送一批批既有扎实的专业英语知识又有高尚道德情操的合格人才。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]宗雪萍.基于就业导向的高职英语教育模式及构想[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2008（1）.
[3]刘太刚.高等职业教育[M].湖南：湖南人民出版社，2003.