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纵观我们现在的小学语文阅读教学，孩子学习任务繁重，抄写听写默写背诵占据了孩子大部分的学习时间；基础知识的巩固构成了教学的主要部分；阅读教学重在语言理解，缺少语言的实践运用；重在咬文嚼字，缺少感悟品味发现的过程；往往是“填鸭式”的教授，缺乏学生阅读中的主动思考；学生无法真正感受到汉字美、语言美、人性美、真善美……因此，在具体的小学语文教学实践中，我们更要根据学生的思维特点，结合埃德加·戴尔的“学习金字塔”理论，将语文的“工具性”和“人文性”统一起来，从而找寻一条属于学生的阅读之路，真正来提升学生的语文核心素养。
一、听讲不言弃
语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。
那是不是说传统的听讲方式就可以抛弃了呢？不是的。语文阅读系列的课，也是学生“听、说、读、写”实施的途径，教师在其中起到了对阅读的引领作用，这在学生语文核心素养的发展中也是必要的。尤其是小学高年级的学生，对阅读有一定的感悟，但是由于生活经验不足、知识结构不够完善，对文本的理解往往会产生偏差；阅读方法的掌握也不够成熟，往往会囫囵吞枣或乱嚼一通，这就必须要有教师的介入。
二、阅读为根本
语言习得有渐悟性特点，需要大量的阅读实践，吕叔湘先生曾指出，一个中学生一学期要阅读80万字才能培养起阅读能力，而现在的中学生远不能达到这个要求，更不用说小学生了。因此，平时应注重学生的阅读，任何时候都不能放弃阅读。
读并不只是读课文，应该树立大阅读的理念。大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。要多读、多思考。语文教学还要注意保护好儿童的天性，如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。
叶圣陶先生说，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”写景散文本就是良好的阅读素材，尤其是在朗读指导上，更是上选的材料。因此，教师必须要抓好契机，提升学生的阅读能力，从而提升学生的语文阅读素养。
三、图文要并茂
语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。在对待“审美鉴赏与创造”这项核心素养方面，教师尤其需要掌握正确的鉴赏知识与方法，并将它传授给学生，学生需要认真地听讲之后再去实践。
如果只是一味强调文本，强调基于文本的想象和练习，也会让学生产生烦躁、枯燥的情绪，甚至厌倦。六年级的孩子，对文字的感悟能力虽然有提升，而写景类的文章，作者多是运用诗意的文笔描绘出一幅幅如画的景致。因此课前导入的设计应具有直观形象的特点，以激发学生的学习兴趣。教师可运用多媒体、挂图等手段，为学生展示一幅幅与文本相关的风景图画，并配以悦耳的音乐，带学生走进大自然，初步领略大自然的美丽，唤起学生进一步感受的欲望，为下一步深入文本做好充分的心理准备。
但是图片不宜过多，让学生产生先入为主的看法。教师在研习课文时，在指导学生多种形式有感情地朗读，边读边展开丰富的想象和联想，入情入境，重点部分再配以优美的音乐和画面，完善学生的想象，让学生用心灵去倾听和感受大自然的美妙。再让学生回到文本，回到文字，在视觉与听觉的双重冲击下得到完美的体验。
这种图文并茂的学习方式，是写景文学习的辅助手段，也是比较有效的手段。合理地使用好，将会达到事半功倍的效果。
四、知行须统一
《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”目前我国的语文教育正从知识核心时代转向核心素养时代，将核心素养落实于学生的语用实践；要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。
同时，也可以用小组合作的方式，让学生在做中学，在学中做。这样，实践中出的真知，不仅学生记得牢，而且能够做到学以致用。小学生的阅读，尤其要注重学习方法的巩固与迁移，让学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者的深度变化。
新一轮的教改正在如火如荼地进行着，我们不仅要恰当地使用“学习金字塔理论”，一方面发挥教师的引领作用、学生的“主体作用”，另一方面还要构建多种学习活动，关注学生语文核心素养的形成，构建学生语文学习的“金字塔”。
学生的语文阅读素养不是一朝一夕就能形成的，教師在平时的语文教学中，应该让它成为一种学生自觉内生的行为，一种学生自然而然的习惯，一种学生自然生长的素养。
【作者单位：苏州相城区太平实验小学 江苏】
一、听讲不言弃
语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。
那是不是说传统的听讲方式就可以抛弃了呢？不是的。语文阅读系列的课，也是学生“听、说、读、写”实施的途径，教师在其中起到了对阅读的引领作用，这在学生语文核心素养的发展中也是必要的。尤其是小学高年级的学生，对阅读有一定的感悟，但是由于生活经验不足、知识结构不够完善，对文本的理解往往会产生偏差；阅读方法的掌握也不够成熟，往往会囫囵吞枣或乱嚼一通，这就必须要有教师的介入。
二、阅读为根本
语言习得有渐悟性特点，需要大量的阅读实践，吕叔湘先生曾指出，一个中学生一学期要阅读80万字才能培养起阅读能力，而现在的中学生远不能达到这个要求，更不用说小学生了。因此，平时应注重学生的阅读，任何时候都不能放弃阅读。
读并不只是读课文，应该树立大阅读的理念。大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。要多读、多思考。语文教学还要注意保护好儿童的天性，如好奇心、可塑性、善模仿、喜探究等。
叶圣陶先生说，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”写景散文本就是良好的阅读素材，尤其是在朗读指导上，更是上选的材料。因此，教师必须要抓好契机，提升学生的阅读能力，从而提升学生的语文阅读素养。
三、图文要并茂
语言理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面；语言的发展与思维的发展是相辅相成的，思维能力和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。在对待“审美鉴赏与创造”这项核心素养方面，教师尤其需要掌握正确的鉴赏知识与方法，并将它传授给学生，学生需要认真地听讲之后再去实践。
如果只是一味强调文本，强调基于文本的想象和练习，也会让学生产生烦躁、枯燥的情绪，甚至厌倦。六年级的孩子，对文字的感悟能力虽然有提升，而写景类的文章，作者多是运用诗意的文笔描绘出一幅幅如画的景致。因此课前导入的设计应具有直观形象的特点，以激发学生的学习兴趣。教师可运用多媒体、挂图等手段，为学生展示一幅幅与文本相关的风景图画，并配以悦耳的音乐，带学生走进大自然，初步领略大自然的美丽，唤起学生进一步感受的欲望，为下一步深入文本做好充分的心理准备。
但是图片不宜过多，让学生产生先入为主的看法。教师在研习课文时，在指导学生多种形式有感情地朗读，边读边展开丰富的想象和联想，入情入境，重点部分再配以优美的音乐和画面，完善学生的想象，让学生用心灵去倾听和感受大自然的美妙。再让学生回到文本，回到文字，在视觉与听觉的双重冲击下得到完美的体验。
这种图文并茂的学习方式，是写景文学习的辅助手段，也是比较有效的手段。合理地使用好，将会达到事半功倍的效果。
四、知行须统一
《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”目前我国的语文教育正从知识核心时代转向核心素养时代，将核心素养落实于学生的语用实践；要在实践中体会、把握运用语文的规律本身就是一个很艰难的过程，因为汉语的内部结构、包含的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。
同时，也可以用小组合作的方式，让学生在做中学，在学中做。这样，实践中出的真知，不仅学生记得牢，而且能够做到学以致用。小学生的阅读，尤其要注重学习方法的巩固与迁移，让学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者的深度变化。
新一轮的教改正在如火如荼地进行着，我们不仅要恰当地使用“学习金字塔理论”，一方面发挥教师的引领作用、学生的“主体作用”，另一方面还要构建多种学习活动，关注学生语文核心素养的形成，构建学生语文学习的“金字塔”。
学生的语文阅读素养不是一朝一夕就能形成的，教師在平时的语文教学中，应该让它成为一种学生自觉内生的行为，一种学生自然而然的习惯，一种学生自然生长的素养。
【作者单位：苏州相城区太平实验小学 江苏】