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摘要：对学生进行情感教育是时代发展的需要和新课程发展的需要，因此培养学生的积极情感极其重要。建立和谐的师生关系，重视过程性评价，.激发学生的自信，让学生享受到成功的喜悦都有利于学生形成积极的情感。
关键词：过程性评价；情感教育；关爱；信任；自信
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。新课程目标对情感的强调体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。在学习的过程中，情感具有动力和催化作用，所以说情感教育是一种伴随知识输入而又溶进了人的美好情愫的一种教育方式，它以形象生动的语言和行为直接作用于学生的内心世界，引起共鸣，使其在一种情感的浸润和愉悦之中，自主地接受教师传递的知识。处在成长发育阶段的学生，不仅需要知识的直线性接收，更需要无微不至的关怀和爱护。因此，培养学生积极的情感是非常重要而又十分有意义的。那么，怎样培养学生积极的情感呢？
一、情感教育要寓德于教，要言传身教，教师对学生要倾注热情和关爱，达成师生间的信任，建立和谐的师生关系
特级教师于漪在总结自己的教学经验时曾说：“教学语言要做到除了知识培养，语言技能之外还必须倾注充沛、真挚的感情。感动于衷而言溢于表，只有对所教学科，所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”
情感是一种力量，具有激发学生求知欲的功能和心理催化作用。师爱就是这种情感的具体体现，教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。教师能否对不同层次的学生尤其是后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于学生的教育之中，就要求教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任學生，“晓之以理”，又要“动之以情”。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到不仅是他们的教师，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和教师进行思想交流，对教师敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。
二、教师对学生要做出合理的评价，重视过程性评价
对学生的评价应遵循哲学中发展的观点，用发展的眼光来评价学生。每一位学生在教师的教导之下都会朝好的方面发展，虽然短期可能会出现一些问题。当学生在学习上出现问题，对学习失去信心时，教师就要对学生进行指导，和学生一起探讨解决的方法，对学生做出合理的评价，发现亮点，激其斗志，鼓其信心，相信通过长期的努力一定会有进步。
在新课程实验中，过程性评价得到大力提倡，所以对学生的评价要关注结果，更要关注过程。不能因为学生的一次失败而否定学生，教师要看到学生在整个过程中的体现，尤其要关注学生平时的学习过程，平时作业和测试的情况，对学生做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价会影响着学生对学习的态度。教师批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因。当学生发现教师对自己的作业评价得如此详细时，就会生出感激之情，从而对学习更加有兴趣。
三、激发学生的自信，让学生享受到成功的喜悦
自信心是成功的前提。学生一旦失去自信心，也就失去了学习动力，所以教师要多鼓励学生。对表现好的，别忘了用“很好！好极了！”；对表现一般的，也可用“好、不错”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“别紧张”、“没关系，来试一下”、“再试一次”、“我相信下一次你一定能做得更好”等这类鼓励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步。尤其是后进生，教师要多多关注，对他们的每一次进步都要大力表扬，一次次的提高他们的自信心，让他们也享受到成功的喜悦。如果教师能够在教育教学过程中长期注重培养学生的自信心，学生就能较快形成积极的情感，教学效果就一定能够提高。
因此，在教学过程中，教师要对学生倾注热情，关注学生的学习过程，激发自信，在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功，形成积极的情感。只有这样，教学才能够更好的为学生的发展服务。
参考文献
[1]侯丽萍.关注英语情感态度，促进英语学习.中小学外英语教学与研究，2004（3）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]刘道义.基础教育英语教学评价浅议.中学外语教与学， 2006（1）.
关键词：过程性评价；情感教育；关爱；信任；自信
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。新课程目标对情感的强调体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。在学习的过程中，情感具有动力和催化作用，所以说情感教育是一种伴随知识输入而又溶进了人的美好情愫的一种教育方式，它以形象生动的语言和行为直接作用于学生的内心世界，引起共鸣，使其在一种情感的浸润和愉悦之中，自主地接受教师传递的知识。处在成长发育阶段的学生，不仅需要知识的直线性接收，更需要无微不至的关怀和爱护。因此，培养学生积极的情感是非常重要而又十分有意义的。那么，怎样培养学生积极的情感呢？
一、情感教育要寓德于教，要言传身教，教师对学生要倾注热情和关爱，达成师生间的信任，建立和谐的师生关系
特级教师于漪在总结自己的教学经验时曾说：“教学语言要做到除了知识培养，语言技能之外还必须倾注充沛、真挚的感情。感动于衷而言溢于表，只有对所教学科，所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充分显示其生命力，熠熠光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。”
情感是一种力量，具有激发学生求知欲的功能和心理催化作用。师爱就是这种情感的具体体现，教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。教师能否对不同层次的学生尤其是后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于学生的教育之中，就要求教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任學生，“晓之以理”，又要“动之以情”。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到不仅是他们的教师，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和教师进行思想交流，对教师敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。
二、教师对学生要做出合理的评价，重视过程性评价
对学生的评价应遵循哲学中发展的观点，用发展的眼光来评价学生。每一位学生在教师的教导之下都会朝好的方面发展，虽然短期可能会出现一些问题。当学生在学习上出现问题，对学习失去信心时，教师就要对学生进行指导，和学生一起探讨解决的方法，对学生做出合理的评价，发现亮点，激其斗志，鼓其信心，相信通过长期的努力一定会有进步。
在新课程实验中，过程性评价得到大力提倡，所以对学生的评价要关注结果，更要关注过程。不能因为学生的一次失败而否定学生，教师要看到学生在整个过程中的体现，尤其要关注学生平时的学习过程，平时作业和测试的情况，对学生做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价会影响着学生对学习的态度。教师批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因。当学生发现教师对自己的作业评价得如此详细时，就会生出感激之情，从而对学习更加有兴趣。
三、激发学生的自信，让学生享受到成功的喜悦
自信心是成功的前提。学生一旦失去自信心，也就失去了学习动力，所以教师要多鼓励学生。对表现好的，别忘了用“很好！好极了！”；对表现一般的，也可用“好、不错”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“别紧张”、“没关系，来试一下”、“再试一次”、“我相信下一次你一定能做得更好”等这类鼓励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步。尤其是后进生，教师要多多关注，对他们的每一次进步都要大力表扬，一次次的提高他们的自信心，让他们也享受到成功的喜悦。如果教师能够在教育教学过程中长期注重培养学生的自信心，学生就能较快形成积极的情感，教学效果就一定能够提高。
因此，在教学过程中，教师要对学生倾注热情，关注学生的学习过程，激发自信，在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质，争取成功，形成积极的情感。只有这样，教学才能够更好的为学生的发展服务。
参考文献
[1]侯丽萍.关注英语情感态度，促进英语学习.中小学外英语教学与研究，2004（3）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]刘道义.基础教育英语教学评价浅议.中学外语教与学， 2006（1）.