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爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”课堂提问是激发学生学习兴趣，开启心志，培养思维的有效方法，是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。如何做好熟悉课堂提问的技巧呢？
一、提问语言亲切友好，坚持实行民主教学
老师提问应该放下架子，语气平缓，态度和蔼，给学生一种亲切感。如果学生回答有误，不要责备，更不要讽刺打击。如果学生暂时回答不上来或答不完整，老师要给予鼓励或给他搭一点“梯子” 。在课堂教学中，努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，建立和形成充分调动学生主体性的以人为本的教学模式。教师从知识的权威者转变为学生课题研究的参与者；从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。比如教学《梯形的面积》，在梯形的面积公式推导过程中，我所讲的话并不多，都是一些引导性的语言。在学生汇报研究结果后，我作了必要性的演示与讲解，引导学生在自己的观察与思考的基础上理解梯形的面积公式的推导。做到学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手；使学生在民主与平等的气氛中成为学习的主人。
二、提问面向全体学生，注意差别化对待
有些教师在选择回答问题对象时，出现了一些偏差。如只提问好学生，或专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，让学生难堪。所提问题，要切合学生的心理水平，切合学生的生活实际，使学生跳一跳就能摘到苹果。教师提问不能搞一刀切，对比较简单的问题，应让中下等生来回答；对于一般的问题 应让中上等生来回答，对难度较大的问题让优秀的学生来回答。例如，我在教学三角形的面积公式时，先复习平行四边形的面积公式，让中下等生复述概括，然后用拼组的方法，两个三角形正好拼成了一个平行四边形，基础中上层次的学生很快根据平行四边形的面积公式“底×高”，推想出“三角形的面积=底×高÷2”，最后给出一个没有告诉底和高的三角形让学生计算面积，这个问题在优生这里很快得到了解决。
三、问题适中引动操作，培养合作探究能力
有的教师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能昕明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利。因此，在教学中应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题，引领学生动手操作，培养探索能力。比如教学《梯形的面积》在推导梯形面积计算公式时，安排学生合作学习，放手让学生自己利用前面的学习经验，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，自主从不同的途径探索出梯形的面积计算方法。首先让学生猜想可以把梯形转化成已经学过的什么图形？再通过“拼、剪、割”的动手操作活动，看一看能转化成什么图形，然后学生思考讨论：想想转化的图形与原梯形有什么关系？通过学生自主探索实践活动，学生亲自参与了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。
四、要把握好问题坡度，提问要避免泛滥
问题不能过于直露浅显，太简单的问题就如一碗清水，无滋无昧，没有任何思考的空间和余地；问题过难，学生无所适从，无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。问题的设计要有坡度，要步步相因，环环相扣，层层相递，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。如在教学“商不变的性质”，如教师提出：什么叫商不变的性质？ “678 的被除数加上 32 后，要使商不变，除数应加上几？”被除数加上 32 后扩大了多少倍？ 要使商不变，除数应该怎么办？
课堂提问固然重要，但也不是越多越好，一定要根据教学内容和具体情况，设计适当的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。
五、一般不要问后即答，给学生思考时间
教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的静静思考的时间，教师要学会等待，学會让热闹的课堂沉寂下来。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应；学生举手则表明他想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而昕到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他没昕清楚问题或无法回答这一问题。因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。
六、适度评价学生回答，注重客观性激励性
《国家数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习进程，激励学生学习，改进教师的教学。而心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的欢乐，往往能推动第二次成功、第三次成功……永无休止。但过多的外在赞扬并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在教学中，对学生回答问题的情况，我作了一次集体性的评价：“哪个小组表现最好的？”在全课总结时安排了一次个性的评价：“你认为这节课谁表现最好啊？你自己的表现呢？” 只有进行正确、适度的评价，关注学生共性的同时，更关注学生个性，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
当然，课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。因此，教师在设计问题时要力求精当，使问题具有思考性，启发性，一定的挑战性。同时要引导学生质疑。
课堂应该是师生的双向互动过程，不应该只是教师的一言堂，只是停留在师问生答这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。在数学教学中，只要我们会问、善问，正确把握问题反馈，一定会让我们的课堂快乐起来，一定会让我们的课堂充满激情。
一、提问语言亲切友好，坚持实行民主教学
老师提问应该放下架子，语气平缓，态度和蔼，给学生一种亲切感。如果学生回答有误，不要责备，更不要讽刺打击。如果学生暂时回答不上来或答不完整，老师要给予鼓励或给他搭一点“梯子” 。在课堂教学中，努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，建立和形成充分调动学生主体性的以人为本的教学模式。教师从知识的权威者转变为学生课题研究的参与者；从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。比如教学《梯形的面积》，在梯形的面积公式推导过程中，我所讲的话并不多，都是一些引导性的语言。在学生汇报研究结果后，我作了必要性的演示与讲解，引导学生在自己的观察与思考的基础上理解梯形的面积公式的推导。做到学生能思考的，教师决不暗示；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手；使学生在民主与平等的气氛中成为学习的主人。
二、提问面向全体学生，注意差别化对待
有些教师在选择回答问题对象时，出现了一些偏差。如只提问好学生，或专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，让学生难堪。所提问题，要切合学生的心理水平，切合学生的生活实际，使学生跳一跳就能摘到苹果。教师提问不能搞一刀切，对比较简单的问题，应让中下等生来回答；对于一般的问题 应让中上等生来回答，对难度较大的问题让优秀的学生来回答。例如，我在教学三角形的面积公式时，先复习平行四边形的面积公式，让中下等生复述概括，然后用拼组的方法，两个三角形正好拼成了一个平行四边形，基础中上层次的学生很快根据平行四边形的面积公式“底×高”，推想出“三角形的面积=底×高÷2”，最后给出一个没有告诉底和高的三角形让学生计算面积，这个问题在优生这里很快得到了解决。
三、问题适中引动操作，培养合作探究能力
有的教师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能昕明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利。因此，在教学中应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题，引领学生动手操作，培养探索能力。比如教学《梯形的面积》在推导梯形面积计算公式时，安排学生合作学习，放手让学生自己利用前面的学习经验，动手把梯形转化成已经学过的图形，并让学生通过找图形之间的联系，自主从不同的途径探索出梯形的面积计算方法。首先让学生猜想可以把梯形转化成已经学过的什么图形？再通过“拼、剪、割”的动手操作活动，看一看能转化成什么图形，然后学生思考讨论：想想转化的图形与原梯形有什么关系？通过学生自主探索实践活动，学生亲自参与了面积公式的推导过程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到锻炼和提高。让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的基础上总结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。
四、要把握好问题坡度，提问要避免泛滥
问题不能过于直露浅显，太简单的问题就如一碗清水，无滋无昧，没有任何思考的空间和余地；问题过难，学生无所适从，无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。问题的设计要有坡度，要步步相因，环环相扣，层层相递，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。如在教学“商不变的性质”，如教师提出：什么叫商不变的性质？ “678 的被除数加上 32 后，要使商不变，除数应加上几？”被除数加上 32 后扩大了多少倍？ 要使商不变，除数应该怎么办？
课堂提问固然重要，但也不是越多越好，一定要根据教学内容和具体情况，设计适当的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。
五、一般不要问后即答，给学生思考时间
教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的静静思考的时间，教师要学会等待，学會让热闹的课堂沉寂下来。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应；学生举手则表明他想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而昕到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他没昕清楚问题或无法回答这一问题。因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。
六、适度评价学生回答，注重客观性激励性
《国家数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习进程，激励学生学习，改进教师的教学。而心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的欢乐，往往能推动第二次成功、第三次成功……永无休止。但过多的外在赞扬并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在教学中，对学生回答问题的情况，我作了一次集体性的评价：“哪个小组表现最好的？”在全课总结时安排了一次个性的评价：“你认为这节课谁表现最好啊？你自己的表现呢？” 只有进行正确、适度的评价，关注学生共性的同时，更关注学生个性，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
当然，课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。因此，教师在设计问题时要力求精当，使问题具有思考性，启发性，一定的挑战性。同时要引导学生质疑。
课堂应该是师生的双向互动过程，不应该只是教师的一言堂，只是停留在师问生答这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。在数学教学中，只要我们会问、善问，正确把握问题反馈，一定会让我们的课堂快乐起来，一定会让我们的课堂充满激情。