【摘 要】
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伽利略曾说：“数学自古含有文化的全部要素。”自数学文化孕育以来，其独特性与价值性便受到人们的关注。早在2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》中便提出，要适当提出对“数学文化”的学习要求。自此，数学文化便在高中课程体系中成了重要的一部分，并随着一次次教改增益升华。如今，在教学中渗透数学文化的意义之大、作用之深，每一位高中数学教师都能意识到。但实践和理论是存在差异的，在实际的高中数学教
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<正>伽利略曾说：“数学自古含有文化的全部要素。”自数学文化孕育以来，其独特性与价值性便受到人们的关注。早在2003年颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》中便提出，要适当提出对“数学文化”的学习要求。自此，数学文化便在高中课程体系中成了重要的一部分，并随着一次次教改增益升华。如今，在教学中渗透数学文化的意义之大、作用之深，每一位高中数学教师都能意识到。但实践和理论是存在差异的，在实际的高中数学教学中，数学文化渗透的针对性、灵活性、实践性仍有待提升。一、理论基础
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