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本文发表于2007年11月19日16：48:00，被“研修茶座”的编辑选入“精华日志”，几天内有286人次阅读了全文，75人次留言评论。这里选登的是原文和部分留言。
——编者
一次观课议课，我特意对教师的评价语言作了记录，惊讶地发现一节课上老师说“很好”有20次之多。平时的自己也是这样吗？肯定是！
教师的课堂评价语言应该对学生起到评价、引导、激励作用。反观我们的课堂，教师的课堂评价语言充其量也只是表面上的“激励”。教师一开口就是“很好！请坐。”长此以往，学生就会对“很好”产生“免疫力”，对“真好”也麻木了。那么，我们的“很好”恐怕连表面上的激励作用也起不到了。对此，我们该思考点什么呢？
思考一：我们的评价内容多元了吗？
我们的“课堂评价”是在评什么呢？我们经常关注的，是不是学生所呈现的思维结果呢？而对他们得出那些结果的思维过程、思维方法，以及透过这一切所表现出的学习习惯、学习方式，我们的关注是否太少了？要知道，恰恰是后者，才最值得我们关注。比如《背影》一课，很多学生从中体会到的是人间最动人的拳拳父爱。那么，面对这“一致”的答案，我们是不是要追问学生：你是怎么体会到的？你的思维过程是怎样的？相信学生的回答不会完全相同，因为他们的个人经历和感受力不会完全相同。假如学生的答案与教师的预设有偏离，那么问题在哪里？是硬把学生“拧”到教师的“预设”里呢？还是能从另外的角度思考，“生成”新的课堂资源？
思考二：我们的评价主体多元了吗？
我们还应该反思的是，在每一节课上，评价的权利是不是一直被控制在我们教师手里呢？“对”“好”“不正确”这些语言是不是只能我们用来去评价学生呢？要知道，教师评价学生只是教学评价的一种方式，而不是唯一方式。更多的时候，我们应该把评价的权力还给学生。展开师评生、生评生、生评师等多角度评价。这样，才能使学生的思维得以激活、灵感得以碰撞、智慧得以闪现。
思考三：我们的评价点明原因了吗？
“好！”“很好！”“读得很精彩！请坐。”“真棒！请坐。”可是，到底“好”在何处？“精彩”在哪里？我们往往忽略了。“很好”成为老师的口头禅，学生知其“好”，却难以知其所以“好”。是平时的学习基础牢、学习习惯好，因而理解力强？还是小组合作学习开展得好，思维互相碰撞，彼此获得了启发？抑或盲目、模糊中偶然“蒙”到了“点”上？如果学生不知道自己“好”在哪里，就不知道自己学习上有哪些优势，也不知道今后该有哪些改进。因此，我们要问：这种说不清道不明的“好”评，能发挥评价的指导、点拨作用吗？
思考四：我们的评价关注主体了吗？
“太好了！你是最棒的！”这种语言也经常会出现在我们的课堂。如果一个同学已经“最棒”了，那么其他学生还会“最棒”吗？我们这些看似无意识的语言，细细想来，其实有些只顾个别，却忽视了更多同学的存在，忽略了全局。那些敏感的学生，在教师这样的无意识“打压”下，多高涨的积极性恐怕也会“偃旗息鼓”。我们的课堂评价应该少一份绝对，多一份相对；少一份限制，多一份引领。
美国当代著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进。虽然激励作用是评价最突出的特点，但绝不能追求“很好”“很棒”等空洞的好听话，更不能把课堂的评价简单化、极端化、形式化。进一步说，老师如果经常说这些表面、空洞的“好”话，对学生健康人格的形成，一定会有负面影响。我们很难确定，听惯了“好”评的学生，还能不能接受不同意见？还会不会正确对待挫折和忠告？还能不能正确认识自我？
新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，我们要捍卫每个学生发展的权利。
教师的评价也是培育学生成长、发展的“土壤”，这一片“土壤”，需要我们用心呵护。
clezshizhen发表于2007-11-27 20:15:26
我为你的理念而叫好,为你独到的见解而叫好。的确，评价的多元化可以激发学生的热情，引导学生给自己准确定位，的确会有高效率的课堂出现。但是,这样的课堂，又该如何操作呢？举个例子，学生读得好，然后一一评价好在哪里，又欠缺在哪里，那么一堂课的课堂容量该如何来操控？如果仅仅评价一两点，是不是又流于形式呢？所以，常常感到困惑，请聂老师赐教。
刘国祥(游客)发表于2007-11-27 19:43:12
教师的评价要为学生插上想象的翅膀，点燃激情的火焰，激发自信的源泉。
qixiaoju(游客)发表于2007-11-27 19:15:28
看了聂春云老师这篇文章，我真的深有同感。这篇文章使我想起了自己的课堂现在仍然被“很好”等课堂评价语言所占据。聂老师从评价的内容、评价的主体、评价的作用等多方面进行了反思探讨，可见她是一位很用心的老师，也是一位教学基本功扎实的老师。评价不在于证明，而在于改进。虽然激励作用是评价最突出的特点，但绝不能简单追求“很好”“很棒”等好听的话，更不能把课堂的评价简单化、极端化、形式化。
clezdilei发表于2007-11-27
17:46:31
现在当一个好老师太难了!
聂老师发现的问题我也注意到了。但是，老师的课堂评价要恰到好处、鼓舞人心、发人深省，这的确不容易做到。自己在评价学生时，也会注意发现闪光点加以肯定，同时也会点出其不足，但对聂老师提出的评价内容多元化、评价主体多元化没注意过。今后要认真思考，大胆尝试，使自己的评价更有教育效益!
SYWANGYANYAN发表于2007-11-26 19:45:46
新课标的实施使学生的主体地位得到了提升，但这并不意味着教师课堂评价功能的减弱。相反，是从评价质量、评价方式、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求：在鼓励、引导学生“有创意的表达”的同时，也要让教师的评价闪现出智慧的光芒。
吕老师(游客)发表于2007-11-26 20:21:38
教育要从大处着眼，做教师要大气，不应该在小事上斤斤计较。我们要从人格上影响学生，从学业上要求学生，从学习上鼓励学生。
我看了聂老师这篇大作，我觉得作为教师太可怜，整日为鸡毛蒜皮的小事争论不休。我想，教师应该把精力放在提高自身素质，用自己渊博的知识去影响学生，用丰富的人生阅历去教育学生上，才能培养有用之材。
jingfen发表于2007-11-29 12:47:49
我们看过好多课堂录像，也现场“观摩”过好多别人的课，既发现过别人课堂中的好多闪光点，也发现过需要改进的地方。但是，我们很少有人把自己的课录下来细细品味、推敲、琢磨。聂老师做了我们都应该经常做的事情，那就是结合自己发现的问题，对照自己的教学。这样不仅可以不断完善自我，而且还可以提醒身边的人。太好了！
（本栏责编 若 洋）
——编者
一次观课议课，我特意对教师的评价语言作了记录，惊讶地发现一节课上老师说“很好”有20次之多。平时的自己也是这样吗？肯定是！
教师的课堂评价语言应该对学生起到评价、引导、激励作用。反观我们的课堂，教师的课堂评价语言充其量也只是表面上的“激励”。教师一开口就是“很好！请坐。”长此以往，学生就会对“很好”产生“免疫力”，对“真好”也麻木了。那么，我们的“很好”恐怕连表面上的激励作用也起不到了。对此，我们该思考点什么呢？
思考一：我们的评价内容多元了吗？
我们的“课堂评价”是在评什么呢？我们经常关注的，是不是学生所呈现的思维结果呢？而对他们得出那些结果的思维过程、思维方法，以及透过这一切所表现出的学习习惯、学习方式，我们的关注是否太少了？要知道，恰恰是后者，才最值得我们关注。比如《背影》一课，很多学生从中体会到的是人间最动人的拳拳父爱。那么，面对这“一致”的答案，我们是不是要追问学生：你是怎么体会到的？你的思维过程是怎样的？相信学生的回答不会完全相同，因为他们的个人经历和感受力不会完全相同。假如学生的答案与教师的预设有偏离，那么问题在哪里？是硬把学生“拧”到教师的“预设”里呢？还是能从另外的角度思考，“生成”新的课堂资源？
思考二：我们的评价主体多元了吗？
我们还应该反思的是，在每一节课上，评价的权利是不是一直被控制在我们教师手里呢？“对”“好”“不正确”这些语言是不是只能我们用来去评价学生呢？要知道，教师评价学生只是教学评价的一种方式，而不是唯一方式。更多的时候，我们应该把评价的权力还给学生。展开师评生、生评生、生评师等多角度评价。这样，才能使学生的思维得以激活、灵感得以碰撞、智慧得以闪现。
思考三：我们的评价点明原因了吗？
“好！”“很好！”“读得很精彩！请坐。”“真棒！请坐。”可是，到底“好”在何处？“精彩”在哪里？我们往往忽略了。“很好”成为老师的口头禅，学生知其“好”，却难以知其所以“好”。是平时的学习基础牢、学习习惯好，因而理解力强？还是小组合作学习开展得好，思维互相碰撞，彼此获得了启发？抑或盲目、模糊中偶然“蒙”到了“点”上？如果学生不知道自己“好”在哪里，就不知道自己学习上有哪些优势，也不知道今后该有哪些改进。因此，我们要问：这种说不清道不明的“好”评，能发挥评价的指导、点拨作用吗？
思考四：我们的评价关注主体了吗？
“太好了！你是最棒的！”这种语言也经常会出现在我们的课堂。如果一个同学已经“最棒”了，那么其他学生还会“最棒”吗？我们这些看似无意识的语言，细细想来，其实有些只顾个别，却忽视了更多同学的存在，忽略了全局。那些敏感的学生，在教师这样的无意识“打压”下，多高涨的积极性恐怕也会“偃旗息鼓”。我们的课堂评价应该少一份绝对，多一份相对；少一份限制，多一份引领。
美国当代著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进。虽然激励作用是评价最突出的特点，但绝不能追求“很好”“很棒”等空洞的好听话，更不能把课堂的评价简单化、极端化、形式化。进一步说，老师如果经常说这些表面、空洞的“好”话，对学生健康人格的形成，一定会有负面影响。我们很难确定，听惯了“好”评的学生，还能不能接受不同意见？还会不会正确对待挫折和忠告？还能不能正确认识自我？
新课程的核心理念是“为了每个学生的发展”，我们要捍卫每个学生发展的权利。
教师的评价也是培育学生成长、发展的“土壤”，这一片“土壤”，需要我们用心呵护。
clezshizhen发表于2007-11-27 20:15:26
我为你的理念而叫好,为你独到的见解而叫好。的确，评价的多元化可以激发学生的热情，引导学生给自己准确定位，的确会有高效率的课堂出现。但是,这样的课堂，又该如何操作呢？举个例子，学生读得好，然后一一评价好在哪里，又欠缺在哪里，那么一堂课的课堂容量该如何来操控？如果仅仅评价一两点，是不是又流于形式呢？所以，常常感到困惑，请聂老师赐教。
刘国祥(游客)发表于2007-11-27 19:43:12
教师的评价要为学生插上想象的翅膀，点燃激情的火焰，激发自信的源泉。
qixiaoju(游客)发表于2007-11-27 19:15:28
看了聂春云老师这篇文章，我真的深有同感。这篇文章使我想起了自己的课堂现在仍然被“很好”等课堂评价语言所占据。聂老师从评价的内容、评价的主体、评价的作用等多方面进行了反思探讨，可见她是一位很用心的老师，也是一位教学基本功扎实的老师。评价不在于证明，而在于改进。虽然激励作用是评价最突出的特点，但绝不能简单追求“很好”“很棒”等好听的话，更不能把课堂的评价简单化、极端化、形式化。
clezdilei发表于2007-11-27
17:46:31
现在当一个好老师太难了!
聂老师发现的问题我也注意到了。但是，老师的课堂评价要恰到好处、鼓舞人心、发人深省，这的确不容易做到。自己在评价学生时，也会注意发现闪光点加以肯定，同时也会点出其不足，但对聂老师提出的评价内容多元化、评价主体多元化没注意过。今后要认真思考，大胆尝试，使自己的评价更有教育效益!
SYWANGYANYAN发表于2007-11-26 19:45:46
新课标的实施使学生的主体地位得到了提升，但这并不意味着教师课堂评价功能的减弱。相反，是从评价质量、评价方式、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求：在鼓励、引导学生“有创意的表达”的同时，也要让教师的评价闪现出智慧的光芒。
吕老师(游客)发表于2007-11-26 20:21:38
教育要从大处着眼，做教师要大气，不应该在小事上斤斤计较。我们要从人格上影响学生，从学业上要求学生，从学习上鼓励学生。
我看了聂老师这篇大作，我觉得作为教师太可怜，整日为鸡毛蒜皮的小事争论不休。我想，教师应该把精力放在提高自身素质，用自己渊博的知识去影响学生，用丰富的人生阅历去教育学生上，才能培养有用之材。
jingfen发表于2007-11-29 12:47:49
我们看过好多课堂录像，也现场“观摩”过好多别人的课，既发现过别人课堂中的好多闪光点，也发现过需要改进的地方。但是，我们很少有人把自己的课录下来细细品味、推敲、琢磨。聂老师做了我们都应该经常做的事情，那就是结合自己发现的问题，对照自己的教学。这样不仅可以不断完善自我，而且还可以提醒身边的人。太好了！
（本栏责编 若 洋）