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摘要：从情感智力，教师强势心理场，对教学内容进行情感处理，对教学活动进行情感加工，阐述了当代教师必须要打破传统的教学模式，注重在教学过程中对情感教学心理学的运用
关键词：情感教学心理学教学
教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情景下的人际交往活动-无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉、有情感的个体。因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。
为此，在小学语文教学中，教师也必须在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，利用以情优教的策略体系，根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从语文学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间思维和情感共鸣，达到以情优教的效果。
一、转变教学观念，充分意识到情感智力(Emotional In-ence)是现代教师的必备素质。传统教育最大的缺陷在于“见物不见人”，把学生仅仅看“物”——装载知识的容器，而不是有思想有感情、活生“人”。虽然传统教育观也承认教学过程是一种“特殊的过程”，但对于这种“特殊性”到底体现在哪里没有实质内涵。其实，这种特殊性主要表现在人的“情感”上。教师具有思想、智力、职业道德等方面的素质是不能完全胜育教学工作，难以完成教育目标和达到教育目的的。教有情感方面的素质，情感智力是现代语文教师必须具备质之一。
二、以自身条件为载体，发挥教师强势心理场(Psychol- Field)效应。著名心理学家勒温(Kurt Lewin)把物理学概念“力场”了心理学。根据他的理论，凡有心理现象存在的地方就着心理场，由他的理论引申：凡是有课堂存在的地方就着教师心理场。围绕教师与学生的相互活动，课堂教学素在心理层面上构成一个“心理场”。这种心理场包含许素。例如，教师发出的知识(内容，连同其准确性，新颖味性等)，教师使用的教学法(逻辑性，启发性等)，教师绪(对学生的热情，自身的激情等)，教师的口语(标准等)，风度(大方，整洁等)。从心理暗示角度讲，教师理场形成向心力，直接在心理层面促进学生的提高。教师的人格修养对学生的影响，教师的课堂情绪对学生的情绪的影响等。教学实践表明，置身于强势心理场的学现消极心理状态的可能性极小。如果教师给学生的是弱理场，那就难怪出现消极心理状态。积极的心理场不仅除学生的紧张心理，活跃课堂气氛，而且对学生的注意感始终都有较强的统摄力。形成最佳课堂心理场是英师在教学中的一个重要任务。
1．借助语言来传情达意学生最爱听饱含情感的教学语言，教师抑扬顿挫，缓急的讲课声，既能传情达意感染学生，又能帮助理解，引发，从感官角度上看，还会由于变化的刺激提高学生注意中性和稳定性，减少听课的疲劳。
2．借助表情(面部表情，体态表情)构建积极“心理场”教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬都能激发学生习兴趣，学生一旦被融入积极的“心理场”，思维就被有活，注意处于高度醒觉状态，就为学生创设了良好的心境，学生的创造性潜能将极大地发挥出来。
3．激情是心理场效用实现的灵魂课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主要的情感。课堂中，信息的流动在情感的氛围中进行，并不断激发持着情感的交流，情感的交流在知识的传递过程中发生，并在极大程度上影响着信息流动的成效。激情对于教理场和学生积极心理状态是万万不可少的。学生最尊重学激情的教师，只有教师兴致勃勃，学生也才能兴致勃这种“激情效应”是一个优秀的语文教师所必须把握的。
三、对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学进行加工和处理，在向学生呈现教学内容的过程中充分其在情感方面的积极作用。具体表现为以情感为目标，利用教学内容中的情感资源，引发学生的积极学习的和热情。
四、对教学活动进行情感加工对教学活动进行情感加工指的是在组织学生进行教学活动时加大师生互动的力度，充分利用《春天的图画》中的《露水》加强学生之间的合作，使课堂教学节奏松弛有度，快慢有变，动静交替，活动多样，使课堂语文气氛浓厚，创设出有利于学生学习的氛围。
1.使学生学习有安全感，乐于表达
传统教学中，发言机会属于一些善于表现的学生，害羞的或不善于言谈的学生不敢举手发言；即使被点名发言，在众目睽睽之下，往往会产生紧张心理而发挥不好，造成羞于开口的心理障碍，久而久之这部分学生保持沉默，失去了很多语言实践机会。而在閱读的练习中，面对自己的同伴和朝夕相处的同学，他们有安全感，不担心出错被其他同学嘲笑，敢于无拘无束地进行语言实践，表达自己的情感，从而逐渐找回失去的学习语文的自信心。
2.机会均等，实现人人参与，体现教育的公平
每名学生都有机会，有时间进行交流，进行语文实践，人人参与，没有“被遗忘的角落”，主动性、创造性得到发展。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社,2000
[2]苗慧.教师心理场效应及其意义与策略刍议[J]
[3]袁桂林.现代教育思想专题[M].东北师范大学出版社,1999
[4]孙鸣.外语情感教育中的沟通策略[J].基础教育外语教学研究[J].2003(5)
关键词：情感教学心理学教学
教学是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定情景下的人际交往活动-无论处于教学主导地位的教师，还是处于教学主体地位的学生，都是有血有肉、有情感的个体。因此，教学过程中，不仅有认知方面的信息传递，也有情感方面的信息交流。
为此，在小学语文教学中，教师也必须在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，利用以情优教的策略体系，根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从语文学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，引起师生间思维和情感共鸣，达到以情优教的效果。
一、转变教学观念，充分意识到情感智力(Emotional In-ence)是现代教师的必备素质。传统教育最大的缺陷在于“见物不见人”，把学生仅仅看“物”——装载知识的容器，而不是有思想有感情、活生“人”。虽然传统教育观也承认教学过程是一种“特殊的过程”，但对于这种“特殊性”到底体现在哪里没有实质内涵。其实，这种特殊性主要表现在人的“情感”上。教师具有思想、智力、职业道德等方面的素质是不能完全胜育教学工作，难以完成教育目标和达到教育目的的。教有情感方面的素质，情感智力是现代语文教师必须具备质之一。
二、以自身条件为载体，发挥教师强势心理场(Psychol- Field)效应。著名心理学家勒温(Kurt Lewin)把物理学概念“力场”了心理学。根据他的理论，凡有心理现象存在的地方就着心理场，由他的理论引申：凡是有课堂存在的地方就着教师心理场。围绕教师与学生的相互活动，课堂教学素在心理层面上构成一个“心理场”。这种心理场包含许素。例如，教师发出的知识(内容，连同其准确性，新颖味性等)，教师使用的教学法(逻辑性，启发性等)，教师绪(对学生的热情，自身的激情等)，教师的口语(标准等)，风度(大方，整洁等)。从心理暗示角度讲，教师理场形成向心力，直接在心理层面促进学生的提高。教师的人格修养对学生的影响，教师的课堂情绪对学生的情绪的影响等。教学实践表明，置身于强势心理场的学现消极心理状态的可能性极小。如果教师给学生的是弱理场，那就难怪出现消极心理状态。积极的心理场不仅除学生的紧张心理，活跃课堂气氛，而且对学生的注意感始终都有较强的统摄力。形成最佳课堂心理场是英师在教学中的一个重要任务。
1．借助语言来传情达意学生最爱听饱含情感的教学语言，教师抑扬顿挫，缓急的讲课声，既能传情达意感染学生，又能帮助理解，引发，从感官角度上看，还会由于变化的刺激提高学生注意中性和稳定性，减少听课的疲劳。
2．借助表情(面部表情，体态表情)构建积极“心理场”教师一个鼓励的眼神，一句不经意的表扬都能激发学生习兴趣，学生一旦被融入积极的“心理场”，思维就被有活，注意处于高度醒觉状态，就为学生创设了良好的心境，学生的创造性潜能将极大地发挥出来。
3．激情是心理场效用实现的灵魂课堂教学是以师生间心理上的微妙碰撞为主要的情感。课堂中，信息的流动在情感的氛围中进行，并不断激发持着情感的交流，情感的交流在知识的传递过程中发生，并在极大程度上影响着信息流动的成效。激情对于教理场和学生积极心理状态是万万不可少的。学生最尊重学激情的教师，只有教师兴致勃勃，学生也才能兴致勃这种“激情效应”是一个优秀的语文教师所必须把握的。
三、对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学进行加工和处理，在向学生呈现教学内容的过程中充分其在情感方面的积极作用。具体表现为以情感为目标，利用教学内容中的情感资源，引发学生的积极学习的和热情。
四、对教学活动进行情感加工对教学活动进行情感加工指的是在组织学生进行教学活动时加大师生互动的力度，充分利用《春天的图画》中的《露水》加强学生之间的合作，使课堂教学节奏松弛有度，快慢有变，动静交替，活动多样，使课堂语文气氛浓厚，创设出有利于学生学习的氛围。
1.使学生学习有安全感，乐于表达
传统教学中，发言机会属于一些善于表现的学生，害羞的或不善于言谈的学生不敢举手发言；即使被点名发言，在众目睽睽之下，往往会产生紧张心理而发挥不好，造成羞于开口的心理障碍，久而久之这部分学生保持沉默，失去了很多语言实践机会。而在閱读的练习中，面对自己的同伴和朝夕相处的同学，他们有安全感，不担心出错被其他同学嘲笑，敢于无拘无束地进行语言实践，表达自己的情感，从而逐渐找回失去的学习语文的自信心。
2.机会均等，实现人人参与，体现教育的公平
每名学生都有机会，有时间进行交流，进行语文实践，人人参与，没有“被遗忘的角落”，主动性、创造性得到发展。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社,2000
[2]苗慧.教师心理场效应及其意义与策略刍议[J]
[3]袁桂林.现代教育思想专题[M].东北师范大学出版社,1999
[4]孙鸣.外语情感教育中的沟通策略[J].基础教育外语教学研究[J].2003(5)