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摘要：在教学中，我们要巧妙运用媒体技术，给学生提供了大量直观形象，激发学生学习数学的兴趣，让他们不由自主地参与到教与学中来，积极思考又畅所欲言，使学生的思维品质得到了灵活性、敏捷性的培养，从而实现培养出大批数学素质优异的人才。
关键词：媒体教学有效培养
随着科技的不断发展，多媒体技术愈来愈广泛地被广大教师应用于课堂教学。使用多媒体技术教学，有利于提高学生学习数学的兴趣，有助于整合教学内容，能把抽象的内容直观化，静止的关系动态化，并且能提高课堂密度，增加课堂容量，丰富课堂色彩，从而达到有效培养学生思维能力。本文结合笔者教学的心得谈一谈巧妙运用媒体教学，有效培养学生思维能力的看法，以供读者参考。
一、巧妙运用媒体手段，有效培养形象思维
同学们对高中数学学习，感觉枯燥、乏味、抽象，不易理解，产生畏难、厌学的情绪。而能运用多媒体技术辅助教学，就能变抽象为具体，变静态为动态，对变化定格分析，同时能直观地提供给学生，用有形的现象把无形的表现出来，为同学们创建了联想的空间，使教学难点得以突破。这样有助于同学们学习兴趣的激发，这也是多媒体技术的魅力所在。因此，在教学中，我们要运用媒体手段，创设一定的问题情境，强化直观教学，开拓学生的思维，给学生发展的空间，有效培养学生形象思维能力。
例如：在探索函数的图象时，传统教学只能将代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系，同学们都感到难于理解。而现在笔者运用多媒体技术手段，有效整合知识，利用《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两条线段的某一端点(即改变两条线段的长度)时分别改变三角函数的和，拖动点A则改变其振幅，形象直观。
二、运用媒体揭示规律，有效培养逻辑能力
俗话说：“好的开始是成功的一半”。而数学教学是向同学们传授知识的发生、发展过程，揭示数学发展规律，促进他们逻辑思维的发展，又因为数学中的抽象的问题都依赖于实验、类比、猜想等手段，而得到的结论，他们只知表象，不知数学事实形成过程的实质。为此，把多媒体技术引入课堂，进行辅助教学，有效的把数学知识用声光、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果的呈现出事物现象、事物发生、发展的过程，能化抽象为具体，生动地揭示变化规律，切实激发同学们发自内心的学习兴趣，由被动到主动，轻松愉快地有效学习，同时也有效培养学生逻辑能力。
例如：在探索球的体积时，为了有效揭示规律，笔者运用多媒体的绘图功能、独特的动画功能，利用组合体的构造，引导同学们一次完成解决问题，教学效果非常好，具体步骤如下：1、构造两个平行平面把半球夹住；2、用一个平面平行于半球底面去截半球；3、由球的截面性质得S截面=πR2-πd2，即构造出圆环；4、根据S截面=πR2-πd2得：由于截面与底面的距离的逐渐变大，截面面积相应地逐渐减小，从而得出所构造的几何体的基本特征；5、运用媒体技术展示d由R减小到0时，圆环(S截面=πR2-πd2)的连续变化过程，得到组合体；6、研究组合体体积与半球的体积关系，很快得出半球的体积。笔者通过多媒体技术展示组合体形成过程，揭示其变化规律，促使同学们积极思维，把握数学认知规律，使他们易于、乐于接受数学信息。
三、巧妙运用媒体，有效培养多元思维
贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”而新课程教学理念要我们以学生为主体，发展学生能力，灵活学习数学知识，培养学生抽象思维。而多媒体技术正好是培养学生抽象思维的最有效工具，它能给学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了他们一块驰骋的空间，使学生产生身临其境去探索知识奥秘。因此，在教学中，我们要充分利用媒体技术，创设可供想象的空间，有效挖掘想象力的因素，发挥同学们的想象力，拓展他们多元思维。
例如：在探索直线与平面的垂直的判定时，为了有效培养多元思维，笔者运用多媒体设计课件展示：设计了一支箭由上而下垂直落在半平面上，此时，随着音乐声，平面上出现了无数条红色的线，通过平面的水平旋转，笔者引导同学们仔细观察箭与平面内的红色线的位置特点；然后，另一支箭斜插在平面上，平面上有许多蓝色的线，在通过平面的水平旋转，让同学们分析这两种情形下箭与平面内线的位置特点，先从感性上认识线面垂直的特征，在给出定义，这样同学们能对定义中“任意”两字有了深入地理解。笔者运用多媒体技术辅助教学，目的是把抽象的数学知识现象的表现出来，为学生提供情景，帮助他们辨别证伪，把握实质，提高空间想象能力，有效发展数学能力。
四、媒体创设情境，有效培养创造思维
学起于思，思源于疑。质疑是创新的前提，也是萌发同学们思维火种，点燃智慧火花的手段。质疑能把他们思绪带进特定的学习情境，对一节数学课的成败起着重要的作用，而用媒体创设质疑情景是有效培养学生创造思维的一种手段。因此，在教学中，我们要巧妙运用多媒体技术，引导学生去质疑，甚至去探索一些数学本身的问题。同时，鼓励同学们自主探索，去发现问题，大胆发问，展开想象空间。从而使学生由被动到主动，轻松愉快的探索学习，有利于发展学生的创造个性。
例如：在探索正方体截面时，笔者把正方体截面课件放在网络服务器上，指导同学们浏览，引导他们积极参与教学活动，并提出探究性问题：1、屏幕上浅红色的三角形是什么三角形?2、在一个正方体中，象这样的三角形有几个?3、如何截正方体才能得到正三角形?4、上述三角形截面之间有何联系?5、用刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是何种形状的图形等等。
在课堂上运用多媒体创设质疑情境，不仅能有效地加强学生与生活实际的联系，更能有效培养学生创造思维，使学生感觉到生活中处处有数学知识存在，从而拓展了学生思维空间。
关键词：媒体教学有效培养
随着科技的不断发展，多媒体技术愈来愈广泛地被广大教师应用于课堂教学。使用多媒体技术教学，有利于提高学生学习数学的兴趣，有助于整合教学内容，能把抽象的内容直观化，静止的关系动态化，并且能提高课堂密度，增加课堂容量，丰富课堂色彩，从而达到有效培养学生思维能力。本文结合笔者教学的心得谈一谈巧妙运用媒体教学，有效培养学生思维能力的看法，以供读者参考。
一、巧妙运用媒体手段，有效培养形象思维
同学们对高中数学学习，感觉枯燥、乏味、抽象，不易理解，产生畏难、厌学的情绪。而能运用多媒体技术辅助教学，就能变抽象为具体，变静态为动态，对变化定格分析，同时能直观地提供给学生，用有形的现象把无形的表现出来，为同学们创建了联想的空间，使教学难点得以突破。这样有助于同学们学习兴趣的激发，这也是多媒体技术的魅力所在。因此，在教学中，我们要运用媒体手段，创设一定的问题情境，强化直观教学，开拓学生的思维，给学生发展的空间，有效培养学生形象思维能力。
例如：在探索函数的图象时，传统教学只能将代入有限个值，观察各种情况时的函数图象之间的关系，同学们都感到难于理解。而现在笔者运用多媒体技术手段，有效整合知识，利用《几何画板》则可以以线段b、T的长度和A点到x轴的距离为参数作图，当拖动两条线段的某一端点(即改变两条线段的长度)时分别改变三角函数的和，拖动点A则改变其振幅，形象直观。
二、运用媒体揭示规律，有效培养逻辑能力
俗话说：“好的开始是成功的一半”。而数学教学是向同学们传授知识的发生、发展过程，揭示数学发展规律，促进他们逻辑思维的发展，又因为数学中的抽象的问题都依赖于实验、类比、猜想等手段，而得到的结论，他们只知表象，不知数学事实形成过程的实质。为此，把多媒体技术引入课堂，进行辅助教学，有效的把数学知识用声光、图象的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果的呈现出事物现象、事物发生、发展的过程，能化抽象为具体，生动地揭示变化规律，切实激发同学们发自内心的学习兴趣，由被动到主动，轻松愉快地有效学习，同时也有效培养学生逻辑能力。
例如：在探索球的体积时，为了有效揭示规律，笔者运用多媒体的绘图功能、独特的动画功能，利用组合体的构造，引导同学们一次完成解决问题，教学效果非常好，具体步骤如下：1、构造两个平行平面把半球夹住；2、用一个平面平行于半球底面去截半球；3、由球的截面性质得S截面=πR2-πd2，即构造出圆环；4、根据S截面=πR2-πd2得：由于截面与底面的距离的逐渐变大，截面面积相应地逐渐减小，从而得出所构造的几何体的基本特征；5、运用媒体技术展示d由R减小到0时，圆环(S截面=πR2-πd2)的连续变化过程，得到组合体；6、研究组合体体积与半球的体积关系，很快得出半球的体积。笔者通过多媒体技术展示组合体形成过程，揭示其变化规律，促使同学们积极思维，把握数学认知规律，使他们易于、乐于接受数学信息。
三、巧妙运用媒体，有效培养多元思维
贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”而新课程教学理念要我们以学生为主体，发展学生能力，灵活学习数学知识，培养学生抽象思维。而多媒体技术正好是培养学生抽象思维的最有效工具，它能给学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了他们一块驰骋的空间，使学生产生身临其境去探索知识奥秘。因此，在教学中，我们要充分利用媒体技术，创设可供想象的空间，有效挖掘想象力的因素，发挥同学们的想象力，拓展他们多元思维。
例如：在探索直线与平面的垂直的判定时，为了有效培养多元思维，笔者运用多媒体设计课件展示：设计了一支箭由上而下垂直落在半平面上，此时，随着音乐声，平面上出现了无数条红色的线，通过平面的水平旋转，笔者引导同学们仔细观察箭与平面内的红色线的位置特点；然后，另一支箭斜插在平面上，平面上有许多蓝色的线，在通过平面的水平旋转，让同学们分析这两种情形下箭与平面内线的位置特点，先从感性上认识线面垂直的特征，在给出定义，这样同学们能对定义中“任意”两字有了深入地理解。笔者运用多媒体技术辅助教学，目的是把抽象的数学知识现象的表现出来，为学生提供情景，帮助他们辨别证伪，把握实质，提高空间想象能力，有效发展数学能力。
四、媒体创设情境，有效培养创造思维
学起于思，思源于疑。质疑是创新的前提，也是萌发同学们思维火种，点燃智慧火花的手段。质疑能把他们思绪带进特定的学习情境，对一节数学课的成败起着重要的作用，而用媒体创设质疑情景是有效培养学生创造思维的一种手段。因此，在教学中，我们要巧妙运用多媒体技术，引导学生去质疑，甚至去探索一些数学本身的问题。同时，鼓励同学们自主探索，去发现问题，大胆发问，展开想象空间。从而使学生由被动到主动，轻松愉快的探索学习，有利于发展学生的创造个性。
例如：在探索正方体截面时，笔者把正方体截面课件放在网络服务器上，指导同学们浏览，引导他们积极参与教学活动，并提出探究性问题：1、屏幕上浅红色的三角形是什么三角形?2、在一个正方体中，象这样的三角形有几个?3、如何截正方体才能得到正三角形?4、上述三角形截面之间有何联系?5、用刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是何种形状的图形等等。
在课堂上运用多媒体创设质疑情境，不仅能有效地加强学生与生活实际的联系，更能有效培养学生创造思维，使学生感觉到生活中处处有数学知识存在，从而拓展了学生思维空间。