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◆摘 要：在高中教育阶段，生物、物理、化学和数学等学科之间的知识联系愈加紧密，在新课程改革背景下，教师应该在课堂教学中适度应用跨学科知识以促进学生们更好地解读所教学科知识和应用技能。因此，本文将以高中生物课堂教学为例，向大家介绍在生物课堂教学过程中实施应用跨学科知识以提升学生们的知识迁移能力和思维拓展能力的教学探究行为。
◆关键词：跨学科知识;高中生物;课堂教学;应用探究
作为高中教育阶段基础自然科学课程，生物在知识体系上与物理、化学、数学等学科有着极为密切的学科联系。为了更好地实现学生们思维空间的拓展和创新能力的培养，高中生物教师有必要在高中生物课堂教学中应用跨学科知识来帮助学生们更好地理解生物知识和生物学现象。本文将主要论述在高中生物课堂教学的新课导入、重难点突破以及实验教学中应用跨学科知识进行教学的探究行为。
一、在新课导入环节应用跨学科知识
新课导入是不同生物知识模块新知识和技能学习的开始，既是让学生们发现并掌握新旧知识以及相关学科知识间联系的重要环节，也是吸引学生注意力、激发其学习兴趣的重要手段。科学合理地新课导入方式能够增加学生们对生物学科的学习主观能动性，也有利于新授课知识和技能的有效传递。当生物新知识模块新授课开始的时候，生物教师有必要把本模块体系中涉及到与其他学科知识相联系的知识点和学习目标展示给学生，帮助学生理清不同学科知识间的联系，为新知识的传授扫清障碍，做好铺垫。具体而言，教师在教学中要选择合适的导入方式，适当融入相关学科的教学内容，让跨学科知识帮助完成生物学知识与其他学科的知识的有效接轨，实现各个学科间知识的转化与潜移，推动学生快速地理解与掌握与生物学科有关的知识，让新授课的导入没有阻碍。例如，在处理“物质跨膜运输实例”新授课内容的时候，笔者在导入环节就引入了物理学科中的扩散现象，帮助学生们正确解读生物物质不同区域间可能存在的运输方式。当学生们看到半烧杯清水中滴入的红墨水如烟雾般渗透扩散的时候，学生们就会下意识地回忆物理课堂上曾经学过的有关扩散现象的相关知识，对物质分子平衡有了较为清晰的认识。在此物理实验现象的启发下，学生们对生物学物质跨膜运输的相关实验现象有了较为清晰地认识，能够更深刻地理解渗透作用的定义，从而凸显了跨学科知识应用对新知识导入的推动作用，极大地降低了学生们接受新知识的难度，让学生们在新知识学习的伊始就有了一定的学习成就感和自信心，为教师顺利开展新知识模块的课堂教學良好的基础，也有助于教师预定教学目标的顺利达成。
除了物理学科的知识之外，生物学科与化学和数学甚至语文等学科都有密切的联系。这种跨学科知识的应用能够让学生们的思维空间得到拓展，思维能力有所提高，学生各个学科之间知识转化的意识和能力也得到很好的培养和锻炼。
二、在重难点解读与突破环节应用跨学科知识
要想学好高中生物，学生们首先要夯实生物学基础知识，对基本概念的理解一定要到位。然而，能够让学生们在生物学科上产生巨大差异的则是对生物学科重难点知识的理解和掌握。这些重难点是生物学科知识体系的核心与关键，透过这些重难点，学生们就可以把生物学科各模块的知识点连接起来，构建相对完整的生物学知识框架。但是这些核心知识点和生物学现象之所以被称之为重点和难点，就是因为它们和其他学科以及生物学科体系内其他模块间存在较为复杂的联系。而要完美解读重难点，需要学生们具备一定知识的迁移能力、联想能力和逻辑思维分析能力，没有跨学科知识应用的教学辅助，学生们的思维发展空间就会受到限制，他们对这些重难点知识的理解就会非常浅薄，重难点的突破就是一句空话。因此，教师要发挥其教学督导的作用，借助思维导图、多媒体课件、图表甚至实验教学活动等帮助学生打开思路，让跨学科知识的应用成为重难点突破的强力助手。例如，在讲解影响细胞呼吸速率的因素知识模块的时候，笔者就意识地引导学生们把生物知识和化学知识建立起一定的联系，当学生们通过教学情境的创设和小组合作探究推断出影响有氧呼吸速率的主要因素为反应物、生成物和反应条件时，学生们就会联想到与O2、H2O、CO2等相关的化学反应式并对其反应条件进行深入分析和逻辑梳理，从而实现了生物和化学学科知识间的相互联系和知识迁移，让学生们分析细胞呼吸速率影响因素的时候感到有理可依，有法可循，从而让学生们顺利且正确地剖析了课堂难点的实质，提高了课堂教学效率。
三、在实验教学过程中应用跨学科知识
实验教学对生物学科来说非常重要，在实验操作的过程中，学生们锻炼了自己的观察能力、分析能力、总结归纳的能力，也提升了自己的表达能力。而这些能力的培养也会同时在物理、化学等实验操作中得到锻炼和提升。因此，在实验教学过程中，教师要有意识地渗透相关的跨学科知识以拓展学生们对生物知识的理解深度和广度。例如，在讲解完蛋白质、脂肪等相关生物知识之后，笔者和学生们开展了“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的生物实验。为了避免学生们对双缩脲试剂和斐林试剂这两者的成分与用法产生混淆，笔者就引导学生们从化学反应的视角对二者成分、化学反应原理以及化学反应的实质进行对比和辨析，最终让学生们厘清了二者之间的相同之处，也能够正确区分彼此的成分以及相关用法，较好地完成了实验教学的目的。
综上所述，在高中生物课堂教学各环节中适时实施跨学科知识的教学能够让学生们掌握较好的学科知识迁移能力，拓展其思维发展空间，提升其联想能力、逻辑思维分析能力和创新能力，让学生们对各相关学科间知识的紧密联系有了更为清晰的认识，助他们更好地融入新授课的课堂教学、突破生物知识重难点，并提高生物实验的成功率，增进学生生物学科学习的主动性和积极性，提升其学习自信心和课堂参与度，实现课堂教学效率的稳步提升。
◆关键词：跨学科知识;高中生物;课堂教学;应用探究
作为高中教育阶段基础自然科学课程，生物在知识体系上与物理、化学、数学等学科有着极为密切的学科联系。为了更好地实现学生们思维空间的拓展和创新能力的培养，高中生物教师有必要在高中生物课堂教学中应用跨学科知识来帮助学生们更好地理解生物知识和生物学现象。本文将主要论述在高中生物课堂教学的新课导入、重难点突破以及实验教学中应用跨学科知识进行教学的探究行为。
一、在新课导入环节应用跨学科知识
新课导入是不同生物知识模块新知识和技能学习的开始，既是让学生们发现并掌握新旧知识以及相关学科知识间联系的重要环节，也是吸引学生注意力、激发其学习兴趣的重要手段。科学合理地新课导入方式能够增加学生们对生物学科的学习主观能动性，也有利于新授课知识和技能的有效传递。当生物新知识模块新授课开始的时候，生物教师有必要把本模块体系中涉及到与其他学科知识相联系的知识点和学习目标展示给学生，帮助学生理清不同学科知识间的联系，为新知识的传授扫清障碍，做好铺垫。具体而言，教师在教学中要选择合适的导入方式，适当融入相关学科的教学内容，让跨学科知识帮助完成生物学知识与其他学科的知识的有效接轨，实现各个学科间知识的转化与潜移，推动学生快速地理解与掌握与生物学科有关的知识，让新授课的导入没有阻碍。例如，在处理“物质跨膜运输实例”新授课内容的时候，笔者在导入环节就引入了物理学科中的扩散现象，帮助学生们正确解读生物物质不同区域间可能存在的运输方式。当学生们看到半烧杯清水中滴入的红墨水如烟雾般渗透扩散的时候，学生们就会下意识地回忆物理课堂上曾经学过的有关扩散现象的相关知识，对物质分子平衡有了较为清晰的认识。在此物理实验现象的启发下，学生们对生物学物质跨膜运输的相关实验现象有了较为清晰地认识，能够更深刻地理解渗透作用的定义，从而凸显了跨学科知识应用对新知识导入的推动作用，极大地降低了学生们接受新知识的难度，让学生们在新知识学习的伊始就有了一定的学习成就感和自信心，为教师顺利开展新知识模块的课堂教學良好的基础，也有助于教师预定教学目标的顺利达成。
除了物理学科的知识之外，生物学科与化学和数学甚至语文等学科都有密切的联系。这种跨学科知识的应用能够让学生们的思维空间得到拓展，思维能力有所提高，学生各个学科之间知识转化的意识和能力也得到很好的培养和锻炼。
二、在重难点解读与突破环节应用跨学科知识
要想学好高中生物，学生们首先要夯实生物学基础知识，对基本概念的理解一定要到位。然而，能够让学生们在生物学科上产生巨大差异的则是对生物学科重难点知识的理解和掌握。这些重难点是生物学科知识体系的核心与关键，透过这些重难点，学生们就可以把生物学科各模块的知识点连接起来，构建相对完整的生物学知识框架。但是这些核心知识点和生物学现象之所以被称之为重点和难点，就是因为它们和其他学科以及生物学科体系内其他模块间存在较为复杂的联系。而要完美解读重难点，需要学生们具备一定知识的迁移能力、联想能力和逻辑思维分析能力，没有跨学科知识应用的教学辅助，学生们的思维发展空间就会受到限制，他们对这些重难点知识的理解就会非常浅薄，重难点的突破就是一句空话。因此，教师要发挥其教学督导的作用，借助思维导图、多媒体课件、图表甚至实验教学活动等帮助学生打开思路，让跨学科知识的应用成为重难点突破的强力助手。例如，在讲解影响细胞呼吸速率的因素知识模块的时候，笔者就意识地引导学生们把生物知识和化学知识建立起一定的联系，当学生们通过教学情境的创设和小组合作探究推断出影响有氧呼吸速率的主要因素为反应物、生成物和反应条件时，学生们就会联想到与O2、H2O、CO2等相关的化学反应式并对其反应条件进行深入分析和逻辑梳理，从而实现了生物和化学学科知识间的相互联系和知识迁移，让学生们分析细胞呼吸速率影响因素的时候感到有理可依，有法可循，从而让学生们顺利且正确地剖析了课堂难点的实质，提高了课堂教学效率。
三、在实验教学过程中应用跨学科知识
实验教学对生物学科来说非常重要，在实验操作的过程中，学生们锻炼了自己的观察能力、分析能力、总结归纳的能力，也提升了自己的表达能力。而这些能力的培养也会同时在物理、化学等实验操作中得到锻炼和提升。因此，在实验教学过程中，教师要有意识地渗透相关的跨学科知识以拓展学生们对生物知识的理解深度和广度。例如，在讲解完蛋白质、脂肪等相关生物知识之后，笔者和学生们开展了“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的生物实验。为了避免学生们对双缩脲试剂和斐林试剂这两者的成分与用法产生混淆，笔者就引导学生们从化学反应的视角对二者成分、化学反应原理以及化学反应的实质进行对比和辨析，最终让学生们厘清了二者之间的相同之处，也能够正确区分彼此的成分以及相关用法，较好地完成了实验教学的目的。
综上所述，在高中生物课堂教学各环节中适时实施跨学科知识的教学能够让学生们掌握较好的学科知识迁移能力，拓展其思维发展空间，提升其联想能力、逻辑思维分析能力和创新能力，让学生们对各相关学科间知识的紧密联系有了更为清晰的认识，助他们更好地融入新授课的课堂教学、突破生物知识重难点，并提高生物实验的成功率，增进学生生物学科学习的主动性和积极性，提升其学习自信心和课堂参与度，实现课堂教学效率的稳步提升。