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随着深圳国际化城市建设的深入开展，教育的国际化就成了无可回避的课题。作为学校教育教学的组织者及管理者，教导主任要重新做好角色定位，成为教育国际化的学习者、研究者、促进者和践行者，使自己在教育国际化的进程中承担好教育教学引领者的使命。
教育国际化的学习者
为社会建设和发展提供人才保障的教育，其国际化进程也已然是一个无可回避的话题。随着深圳市政府关于《深圳市推进国际化城市建设行动纲要》的颁布及《深圳市推进教育国际化行动计划》（征求意见稿）的发布，深圳已经开启了教育国际化的征程。其实，教育国际化并不是今天才有。近年来，深圳通过邀请国外教育专家来讲座，组织校长乃至基层教师到海外培训，向国外输送留学生，与国外学校合作办学，引进外籍教师，开展双语教学等等，已经开展了开放式、多元化的国际教育交流，促进了深圳教育质量的提升。然而，要实现教育的国际化，就必须立足本土，形成国际教育文化，构建国际课程体系，培养具有国际教育视野的教师队伍，建立具有国际教育教学的评价体系。由此，作为学校教育教学发展与创新的组织者与管理者——教导主任，在教育发展新的历史时期就不得不重新定位自己的角色，让自己在教育国际化的发展潮流中，继续承担教育教学引领者的使命。
不同的学校对教导主任的定位各有不同，但教导主任是学校决策的参与者，教学工作的指导者，教研活动的组织者和指导者，部门关系的协调者却成了各个学校对教导主任定位的一般性认识。面对教育的国际化，要想更好地做好校长教育教学决策的参谋及引领学校教育教学、教育科研的发展，就必须要具有国际化教育的眼光。为此，作为教导主任就必须要加强学习，通过各种学习途径了解教育国际化的内涵要义，了解教育国际化的内容标准。站在国际教育的高点，在传承国内优秀教育思想的基础上，融合国际教育的先进教育理念，做到在学习中理解，在实践中融合，从而使自己的教育理念更具符合国际教育的发展要求，为学校的教育国际化决策做好参谋，在教学国际化中做好引导。
教育国际化的研究者
对于教育国际化的认知，有着不同的理解与界定。江苏省教科所马维娜教授认为：“国际化的本性是基于全球化事实的对教育的价值选择。或者说，教育国际化的合理性依据，在于它是基于全球化客观事实和客观趋势的主观能动的价值选择，是既有中国教育（包括教育理论与教育实践）中非合理性的扬弃，对新的更大的教育合理性的追求。”由此可见，教育国际化并不是完全学习国外的教育思想，照搬国外的课程体系；而是对于全球普遍认同价值观的选择，全球优秀文化的学习。为此，作为教导主任就有必要对国际教育思想和国际教育课程进行研究，探讨全球价值认同的教育思想，解析世界发展所需要的课程内容及人的发展标准。从而在本校有效地构建国际化的教育文化，构建具有全球性价值的课程体系，建立符合“国际人”发展标准的评制系统，让我们的教育在国际化的进程中做到有所选择，有所扬弃，真正实现教育的国际化。
教育国际化的促进者
教育国际化，无异于一场教育改革，对每一个教师来说都是一项挑战，会遇到很多的风险。这除了要积极营造国际化的教育文化外，还需要我们教导主任积极探索科学的评价体系和有效的激励机制，通过各种渠道拓宽教师教育国际化的视野，构建有效的教育国际化的保障体系。这就需要教导主任成为教育国际化的促进者。一方面，需要做好协调，实现教改共识，制定有效的教育国际化进程中各种问题的解决方案，鼓励教师大胆探索，勇于创造，为教育国际化创设相对轻松的内外部环境；另一方面要组织教师参加各种国际化培训，加强与外部交流与合作，开展校内教育国际化研究，构建教育国际化学习共同体等，提高教师开展教育国际化的专业素养，让教师更好地在教育教学中实现教育国际化。
教育国际化的践行者
约翰·菲希特说过，“行动，只有行动，才能决定价值。”教育的国际化最终要体现在教育实践中。面对教育国际化这一新的课题，除了要在学习中提高认识，在研究中理清思路，更需要在实践中去让教育国际化生根发芽，开花结果。俗话说“言教不如身教”。如果只是将教育国际化作为一种理念输入给广大教师，那还远远不够。作为教导主任，必须要有敢为人先的勇气和智慧，勇于设身教育国际化的教学实践中去，通过行动引领广大教师开展教育的改革与创新。同时，教育国际化不是一蹴而就的，在教育改革的进程中会出现各种不同的困难，这就需要深入教学一线，在实践中进行总结和研究，找出解决问题的办法，探寻化解困难的策略。再者，作为教导主任，需要对学校教育国际化课程的构建，教师的培训，评体和保障体系的完善等方面的进展，有全面的了解和把握。如果只是通过学习与研究，观摩与研讨是无法深入地了解这一切的；只有亲身体验，成为教育国际化的践行者，才能更有力地确保教育国际化的开展。
教育国际化是一个系统而全新的课题，同时也是新时期教育工作者必须面对的课题。它需要全体教育工作者的智慧与才干，努力与付出，才能真正有效地实现。同时，也需要作为学校教育教学的管理者与组织者——教导主任重新做好角色定位，让自己在教育国际化的发展潮流中，继续承担教育教学引领者的使命。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区南湾学校）
教育国际化的学习者
为社会建设和发展提供人才保障的教育，其国际化进程也已然是一个无可回避的话题。随着深圳市政府关于《深圳市推进国际化城市建设行动纲要》的颁布及《深圳市推进教育国际化行动计划》（征求意见稿）的发布，深圳已经开启了教育国际化的征程。其实，教育国际化并不是今天才有。近年来，深圳通过邀请国外教育专家来讲座，组织校长乃至基层教师到海外培训，向国外输送留学生，与国外学校合作办学，引进外籍教师，开展双语教学等等，已经开展了开放式、多元化的国际教育交流，促进了深圳教育质量的提升。然而，要实现教育的国际化，就必须立足本土，形成国际教育文化，构建国际课程体系，培养具有国际教育视野的教师队伍，建立具有国际教育教学的评价体系。由此，作为学校教育教学发展与创新的组织者与管理者——教导主任，在教育发展新的历史时期就不得不重新定位自己的角色，让自己在教育国际化的发展潮流中，继续承担教育教学引领者的使命。
不同的学校对教导主任的定位各有不同，但教导主任是学校决策的参与者，教学工作的指导者，教研活动的组织者和指导者，部门关系的协调者却成了各个学校对教导主任定位的一般性认识。面对教育的国际化，要想更好地做好校长教育教学决策的参谋及引领学校教育教学、教育科研的发展，就必须要具有国际化教育的眼光。为此，作为教导主任就必须要加强学习，通过各种学习途径了解教育国际化的内涵要义，了解教育国际化的内容标准。站在国际教育的高点，在传承国内优秀教育思想的基础上，融合国际教育的先进教育理念，做到在学习中理解，在实践中融合，从而使自己的教育理念更具符合国际教育的发展要求，为学校的教育国际化决策做好参谋，在教学国际化中做好引导。
教育国际化的研究者
对于教育国际化的认知，有着不同的理解与界定。江苏省教科所马维娜教授认为：“国际化的本性是基于全球化事实的对教育的价值选择。或者说，教育国际化的合理性依据，在于它是基于全球化客观事实和客观趋势的主观能动的价值选择，是既有中国教育（包括教育理论与教育实践）中非合理性的扬弃，对新的更大的教育合理性的追求。”由此可见，教育国际化并不是完全学习国外的教育思想，照搬国外的课程体系；而是对于全球普遍认同价值观的选择，全球优秀文化的学习。为此，作为教导主任就有必要对国际教育思想和国际教育课程进行研究，探讨全球价值认同的教育思想，解析世界发展所需要的课程内容及人的发展标准。从而在本校有效地构建国际化的教育文化，构建具有全球性价值的课程体系，建立符合“国际人”发展标准的评制系统，让我们的教育在国际化的进程中做到有所选择，有所扬弃，真正实现教育的国际化。
教育国际化的促进者
教育国际化，无异于一场教育改革，对每一个教师来说都是一项挑战，会遇到很多的风险。这除了要积极营造国际化的教育文化外，还需要我们教导主任积极探索科学的评价体系和有效的激励机制，通过各种渠道拓宽教师教育国际化的视野，构建有效的教育国际化的保障体系。这就需要教导主任成为教育国际化的促进者。一方面，需要做好协调，实现教改共识，制定有效的教育国际化进程中各种问题的解决方案，鼓励教师大胆探索，勇于创造，为教育国际化创设相对轻松的内外部环境；另一方面要组织教师参加各种国际化培训，加强与外部交流与合作，开展校内教育国际化研究，构建教育国际化学习共同体等，提高教师开展教育国际化的专业素养，让教师更好地在教育教学中实现教育国际化。
教育国际化的践行者
约翰·菲希特说过，“行动，只有行动，才能决定价值。”教育的国际化最终要体现在教育实践中。面对教育国际化这一新的课题，除了要在学习中提高认识，在研究中理清思路，更需要在实践中去让教育国际化生根发芽，开花结果。俗话说“言教不如身教”。如果只是将教育国际化作为一种理念输入给广大教师，那还远远不够。作为教导主任，必须要有敢为人先的勇气和智慧，勇于设身教育国际化的教学实践中去，通过行动引领广大教师开展教育的改革与创新。同时，教育国际化不是一蹴而就的，在教育改革的进程中会出现各种不同的困难，这就需要深入教学一线，在实践中进行总结和研究，找出解决问题的办法，探寻化解困难的策略。再者，作为教导主任，需要对学校教育国际化课程的构建，教师的培训，评体和保障体系的完善等方面的进展，有全面的了解和把握。如果只是通过学习与研究，观摩与研讨是无法深入地了解这一切的；只有亲身体验，成为教育国际化的践行者，才能更有力地确保教育国际化的开展。
教育国际化是一个系统而全新的课题，同时也是新时期教育工作者必须面对的课题。它需要全体教育工作者的智慧与才干，努力与付出，才能真正有效地实现。同时，也需要作为学校教育教学的管理者与组织者——教导主任重新做好角色定位，让自己在教育国际化的发展潮流中，继续承担教育教学引领者的使命。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区南湾学校）