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词汇是语言要素之一，包括普通意义上的单词，词汇短语，成语以及语段。词汇学习包含对语音、词形、词义、语用等多方面的学习，作为语言的基本单位，其重要性不言而喻，它是一切语言学习的起点也是难点，一个人即使不懂语法，也可以通过一定的词汇量而读懂一段话，对普通初学者来说，词汇的重要性更甚于语法。词汇的掌握量会限制学习者语言知识以及技能的积累和提高，对持续性学习也影响深远。然而词汇的学习所牵涉的方面众多，如果没有采用科学合理的方法，不仅事倍功半，并且容易打击学习者的积极性，从而牵制英语的后续性学习。词汇的重要性和词汇教学中出现的问题引起多方的重视后，使不少教师和专家学者展开了对词汇教学方法和策略的研究，笔者将在阅读文献的基础上，通过研究教学实例，结合自身教学实践对各种词汇教学方法及策略进行分类和研究，试图寻找出恰当的教学方法适用于不同场合，以提高教学实效，解决教学难题。
一、教学方法与策略的分类与介绍
目前，有关词汇教学的方法与策略形式和内容都发生了较大的变化，突破了过去传统的单一模式，即呈现——示意——跟读的模式，纳入了许多新的元素和理念，更注重趣味性、体验性、情境性和交际性，教学模式变得多样化。常用的词汇教学法有释义教学法、直观教学法、语音拼读教学法、游戏活动教学法、吟唱教学法、例句教学法和构词法。近些年来，新出现的词汇教学法有语境教学法、故事教学法、思维导图教学法、词块教学法、组织归类教学法等。按照教学中侧重点和关注点的倾向性，可以将上述教学方法分为三类。
1.语音中心教学
语音拼读教学法：学生拼读生词的能力是指按照音标注音或按字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读，听音能写的能力（孙鸣，2004）。小学阶段的大部分语言教材不含音标教学，而是采用音形结合的方式建立联系，培养学生的拼读能力。教师应使学生顺利掌握26个字母和一些惯用字母组合的基本读音。
吟唱教学法：通过编写朗朗上口的小诗歌谣，将目标词汇有机地融合其中，因为这种体裁所具备的节奏感和韵律感，学生能够在反复吟诵中强化对词汇读音的记忆，从而隐性地掌握词汇读音。
2.词形中心教学
构词法教学：英语构词法分为合成，派生，转化。将两个或两个以上的单词合成在一起而构成的新词叫合成词。在词根上加上前缀或后缀构成一个意思相近或完全相反的词叫派生词。通过将一种词性转化为另一种词性而构成的新词叫转化词。教师可以引导学生发现这些有据可依的规律，减轻记忆负担，扩大词汇量。
3. 词义中心教学
释义教学法：教师采用中文或英文的释义方式直接告诉学生词汇的意义。小学低级阶段，通常采用中文的释义方式，高级阶段可尝试使用英文的释义方式。释义教学法能够解释一些抽象性的词汇，如：interesting， exciting等。
直观教学法：利用图片，实物作为道具，或以教师的手势，表情，动作为辅助手段，使学生在观察体悟中了解感知词汇的意义。这种教学法形象直观，是常用的教学方式。
例句教学法：教师编写或选择部分含有目标词汇的例句，学生阅读例句时揣摩理解词汇的意义。为了增加趣味性和挑战性，教师需注意例句的选择应抓住学生的眼球，激发学生的思维，渗透一定的情感教育，扩大学生的视野，增加跨文化知识，如，教师可以筛选一些名言警句、谚语笑话、谜语等。
故事教学法：教师串接词汇，以讲述故事的方式呈现，学生在听、读故事的过程中学习词汇;或学生选择利用词汇进行故事的编写达到巩固新知的目的。前者是感受学习，后者是巩固复习，故事是活动的载体，优势是思维能力，创新能力的锻炼，涉及思维训练的活动都需要一定的心理努力，这能加强词汇的记忆。
思维导图教学法：通过形象的“图”呈现大脑的思维过程，“图”的组织过程即大脑的思维过程。教师以某个中心词或中心话题为基准点，激发学生的联想，运用线条，符号，词汇，图像等逐步挖掘学生的储备知识或延伸目标词汇，使学生充分了解目标词汇与其他的词汇的意义关系和逻辑位置。
词块教学法：词块是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。教师可以鼓励学生从语篇中寻找出词块，在词块中学习新词，并通过扩展的方式巩固词块的记忆。
4. 音、形、义综合性教学
游戏教学法：教师按照不同目的采用设计不同的游戏项目，寓教于乐，让学生在积极的情感体验中提升学习的主动性。如Bingo游戏可以训练学生对部分目标词汇的辨音能力，Magic eyes可以检测学生对词义的理解程度，Hangman可以考查学生对词形的掌握程度。
组织归类教学法：按照音同、形同、义近、义反、上下意义等引导学生组织归类词汇，帮助学生区别对比易混淆的词汇，明确词汇在词群中的类别位置。
二、教学方法和策略的选择与应用
在词汇教学的不同阶段，教师对音、形、义的关注是不一样的，根据关注的不同特点，应选择不同的方法以达到有效教学的目的。教师要把握恰当的时机，运用特定的教学法，但教学法的应用应同时注意若干原则，否则，即使方法得当，形式和路径不对，也收效甚微。
1.策略的应用原则
词汇教学法罗列众多，无论选择何种方法，都要遵循几个基本原则：情景交际原则、系统原则、认知情感原则、跨文化原则、目标原则和层次原则。
情景交际原则：在创设的语境中，模拟交际环境完成词汇教学，服务于交际目的，为学生在真实生活中的实践应用做好准备。语言学习的主要目的在于交际，交际则离不开情境，情境的体验能促进理解，加深记忆。选择词汇教学法时，应注意尽量使词汇学习的情境合情合理，自然顺畅。
系统原则：从广泛意义上讲，词汇不是孤立的，而是存在一定的联系，将这种逻辑联系展示出来，通过新旧知识的替换和迁移，逐层递进，使词汇存储在大脑中呈网状分布，有利于记忆和提取。 认知情感原则：非智力因素较之智力因素对词汇的学习同样存在很大的影响。非智力因素能调动智力因素，发展认知水平。在教学中渗透情感，使学生产生愉悦的情感体验，可以形成情绪记忆，因为感受强烈，情绪记忆比知识记忆更生动，鲜活，深刻，记忆更加持久。在触碰学习者类似的情绪体验时，往往能激发相应的认知记忆。
跨文化原则：涉及中外文化差异时，教师应有意识地引导学生注意二者的差别，了解语言现象背后的文化内涵，明确某些语言项目的意义与用法，形成文化认同感后，促进进一步学习的兴趣和愿望。
目标原则：教师引导学生明确语言项目的学习目标，使学习者取得“学有所用”的收获感，驱动学习的原动性。培养学习者的反思心理，及时监测自我学习情况，了解现状与目标的差距，调整学习状态。教师可提前列出词汇学习目标，经过一段时间学习，再次回顾原有目标，考查学习者目标的达成度。根据目标达成度，教师改“教”，学生改“学”，教学相长，形成动态平衡。
层次原则：按照词汇学习要求的不同，词汇教学也存在层次差异。词汇可分为被动词汇和积极词汇。被动词汇又称输入性词汇，积极词汇又称输出性词汇。前者只需辨认理解，后者还要在理解的基础上进行运用。教师应认识到这种差异性，针对不同的词汇安排不同的训练活动。
2.策略的选择时机
策略的安排和选择都要注意时机，因目的而异体现重点的偏向性。教师选用恰当的教学法适用于不同阶段，不仅符合学生的认知规律，还能通过多样化的教学方式丰富学生的接收途径，满足不同学生的吸收需求，而多路径的接收方式也必然能提高信息提取成功的概率。
（1）呈现阶段
该阶段主要关注音和义的掌握。根据词汇教学方法和策略的分类情况，可以选择语音拼读教学法、吟唱教学法、释义教学法、直观教学法、例句教学法、故事教学法、思维导图教学法和词块教学法。
教师可选择由音到义或由义到音的过渡方式，呈现目标词汇。由音到义即先读出单词，后理解意思。学生可以通过传统跟读的方式掌握读音，也可以经由教师的指导，采取自主学习的方式，利用形音相联系的规律探索词汇的发音。由义到音则是意思理解先行，读音在后。教师创设一定情境，通过各种道具，动作，文字引导学生在观察，思考，想象的基础上理解词汇意义，然后解决读音问题。
例如：语音拼读教学法与故事教学法相结合。学生学习昆虫类词汇时，教师可以将目标词汇有机串联编成一则故事。学生还可以利用形音对应的联系摸索出单词的读音。
Who can help me？
The ant is going to carry food home. But he is too tired. He needs someone to help him. He says： “ Who can help me？ I can give you food.” The dragonfly says： “I can fly you home.” The butterfly says： “ I can fly you home， too. I have big wings.” The bee says： “ I can give honey to you.” The firefly says： “ I can make light at night.” The grasshopper says： “ I can jump quickly.” Who will go with the ant？
ant dragonfly butterfly bee firefly grasshopper
happy driver hungry tree tired green
又如：吟唱教学法与思维导图法相结合。学生学习季节天气类词汇时，教师可以播放含有目标词汇的视频，接着使用思维导图激活储备词汇，延伸至目标词汇，留白部分还可根据学生的掌握情况用作拓展。
（2）复习巩固阶段
这一阶段侧重于学生对词汇形和义的掌握。可供选择的教学法有构词法、直观教学法、例句教学法、故事教学法、思维导图教学法、词块教学法、游戏教学法和组织归类教学法。
教学关注顺序由义及形，教师在营造情境的过程中，或提供例句、语篇、图片、动作、框架结构等各种活动形式，要求学生输出特定的目标词汇。或采用游戏的方式来检测巩固学生的词汇掌握水平。由于游戏是儿童的天性，他们擅长在游戏中掌握隐性规则，习得知识，运用有趣且有效的词汇训练游戏能够起到事半功倍的效果，所以游戏方法的使用频率通常较高。
例如：游戏教学之词义训练。教师将全班分为若干组，每组发一张卡纸，卡纸上罗列着不同的目标词汇。组内成员围绕目标词汇进行讨论，联想，写出其他相关的词汇。然后按照一定的时间间隔进行组间传递，由其他小组的成员帮助丰富词汇信息，进行全班式的头脑风暴活动。最后卡纸回归原组，各小组筛选词汇进行故事或对话编写。
又如：游戏教学之词形训练。教师板书26个字母，引导学生以26个字母为基准，发散思维，回忆复习之前所学单词，看看谁记得多，说得快，从而帮助学生及时巩固加深印象。
三、词汇教学与其他语言项目关系的处理
小学阶段没有关于词汇的独立教学课时，一般词汇教学与语篇教学相结合或与句型教学相结合。如何处理词汇和语篇，词汇和句型的教学关系也是一个值得研究的问题。
1.词汇教学基于语篇
教师必需认真研究语言材料，提列出所有目标词汇后进行分析，将之分为两大类。一类词汇在语篇阅读前处理，在语篇学习前处理词汇的目的是激活学生相关的知识背景和生活经历（程晓堂，王建平，2007），降低阅读难度，解决部分难题，另一类词汇在语篇阅读中处理，避免词汇的集中教学增加学习者的负担，语境的提供也会帮助学习者理解目标词汇的意义和用法。无论是读前还是读中，选用的词汇教学法要尽量联系该题材，话题和活动都要与之相关，能够让学生沉浸题材，充分感受词汇的使用环境。读前的词汇教学可以选择思维导图或直观教学法，通过提炼话题，围绕话题讨论等学习目标词汇。语篇阅读过程中的词汇学习可采用词块教学法的策略，鼓励学生通过辨认理解词块的正确意义和用法解答问题，为读后环节学生发挥联想，扩充词块进行课文的复述，表演或改编打好基础。
2.词汇教学服务句型
第二课时的学习涉及词汇板块和句型板块，而词汇教学服务于句型应用，因为句不离词，没有单位词汇的积累，句型教学无法完成。二者关系紧密，如果完全独立教学，忽视这种联系，那么板块间的转换就会显得生硬僵板，学生的思维跳跃性发展，缺少缓冲的空间和时间。所以在词汇教学环节，教师应注意情境设计的相关性和开放性，相关性即与句型教学的情境有联系，开放性即有利于自然过渡到句型教学环节，以保证情境的相对完整性。教师选择的各种教学法都应注意符合情境。
词汇是语言的基本材料，词汇学习在一定程度上决定了语言知识和技能的发展水平。面对众多的词汇教学方法，教师要认真 研究各种方法的特点和适用情形，注意选择安排恰当的词汇教学法，遵循交际性，情境性等基本原则，同时辅以介绍一些记忆策略，帮助学生在识记的三个环节中有效处理词汇信息。
（作者单位：江苏南京市莫愁湖小学）
一、教学方法与策略的分类与介绍
目前，有关词汇教学的方法与策略形式和内容都发生了较大的变化，突破了过去传统的单一模式，即呈现——示意——跟读的模式，纳入了许多新的元素和理念，更注重趣味性、体验性、情境性和交际性，教学模式变得多样化。常用的词汇教学法有释义教学法、直观教学法、语音拼读教学法、游戏活动教学法、吟唱教学法、例句教学法和构词法。近些年来，新出现的词汇教学法有语境教学法、故事教学法、思维导图教学法、词块教学法、组织归类教学法等。按照教学中侧重点和关注点的倾向性，可以将上述教学方法分为三类。
1.语音中心教学
语音拼读教学法：学生拼读生词的能力是指按照音标注音或按字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读，听音能写的能力（孙鸣，2004）。小学阶段的大部分语言教材不含音标教学，而是采用音形结合的方式建立联系，培养学生的拼读能力。教师应使学生顺利掌握26个字母和一些惯用字母组合的基本读音。
吟唱教学法：通过编写朗朗上口的小诗歌谣，将目标词汇有机地融合其中，因为这种体裁所具备的节奏感和韵律感，学生能够在反复吟诵中强化对词汇读音的记忆，从而隐性地掌握词汇读音。
2.词形中心教学
构词法教学：英语构词法分为合成，派生，转化。将两个或两个以上的单词合成在一起而构成的新词叫合成词。在词根上加上前缀或后缀构成一个意思相近或完全相反的词叫派生词。通过将一种词性转化为另一种词性而构成的新词叫转化词。教师可以引导学生发现这些有据可依的规律，减轻记忆负担，扩大词汇量。
3. 词义中心教学
释义教学法：教师采用中文或英文的释义方式直接告诉学生词汇的意义。小学低级阶段，通常采用中文的释义方式，高级阶段可尝试使用英文的释义方式。释义教学法能够解释一些抽象性的词汇，如：interesting， exciting等。
直观教学法：利用图片，实物作为道具，或以教师的手势，表情，动作为辅助手段，使学生在观察体悟中了解感知词汇的意义。这种教学法形象直观，是常用的教学方式。
例句教学法：教师编写或选择部分含有目标词汇的例句，学生阅读例句时揣摩理解词汇的意义。为了增加趣味性和挑战性，教师需注意例句的选择应抓住学生的眼球，激发学生的思维，渗透一定的情感教育，扩大学生的视野，增加跨文化知识，如，教师可以筛选一些名言警句、谚语笑话、谜语等。
故事教学法：教师串接词汇，以讲述故事的方式呈现，学生在听、读故事的过程中学习词汇;或学生选择利用词汇进行故事的编写达到巩固新知的目的。前者是感受学习，后者是巩固复习，故事是活动的载体，优势是思维能力，创新能力的锻炼，涉及思维训练的活动都需要一定的心理努力，这能加强词汇的记忆。
思维导图教学法：通过形象的“图”呈现大脑的思维过程，“图”的组织过程即大脑的思维过程。教师以某个中心词或中心话题为基准点，激发学生的联想，运用线条，符号，词汇，图像等逐步挖掘学生的储备知识或延伸目标词汇，使学生充分了解目标词汇与其他的词汇的意义关系和逻辑位置。
词块教学法：词块是以整体形式储存在大脑中的一串词，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。教师可以鼓励学生从语篇中寻找出词块，在词块中学习新词，并通过扩展的方式巩固词块的记忆。
4. 音、形、义综合性教学
游戏教学法：教师按照不同目的采用设计不同的游戏项目，寓教于乐，让学生在积极的情感体验中提升学习的主动性。如Bingo游戏可以训练学生对部分目标词汇的辨音能力，Magic eyes可以检测学生对词义的理解程度，Hangman可以考查学生对词形的掌握程度。
组织归类教学法：按照音同、形同、义近、义反、上下意义等引导学生组织归类词汇，帮助学生区别对比易混淆的词汇，明确词汇在词群中的类别位置。
二、教学方法和策略的选择与应用
在词汇教学的不同阶段，教师对音、形、义的关注是不一样的，根据关注的不同特点，应选择不同的方法以达到有效教学的目的。教师要把握恰当的时机，运用特定的教学法，但教学法的应用应同时注意若干原则，否则，即使方法得当，形式和路径不对，也收效甚微。
1.策略的应用原则
词汇教学法罗列众多，无论选择何种方法，都要遵循几个基本原则：情景交际原则、系统原则、认知情感原则、跨文化原则、目标原则和层次原则。
情景交际原则：在创设的语境中，模拟交际环境完成词汇教学，服务于交际目的，为学生在真实生活中的实践应用做好准备。语言学习的主要目的在于交际，交际则离不开情境，情境的体验能促进理解，加深记忆。选择词汇教学法时，应注意尽量使词汇学习的情境合情合理，自然顺畅。
系统原则：从广泛意义上讲，词汇不是孤立的，而是存在一定的联系，将这种逻辑联系展示出来，通过新旧知识的替换和迁移，逐层递进，使词汇存储在大脑中呈网状分布，有利于记忆和提取。 认知情感原则：非智力因素较之智力因素对词汇的学习同样存在很大的影响。非智力因素能调动智力因素，发展认知水平。在教学中渗透情感，使学生产生愉悦的情感体验，可以形成情绪记忆，因为感受强烈，情绪记忆比知识记忆更生动，鲜活，深刻，记忆更加持久。在触碰学习者类似的情绪体验时，往往能激发相应的认知记忆。
跨文化原则：涉及中外文化差异时，教师应有意识地引导学生注意二者的差别，了解语言现象背后的文化内涵，明确某些语言项目的意义与用法，形成文化认同感后，促进进一步学习的兴趣和愿望。
目标原则：教师引导学生明确语言项目的学习目标，使学习者取得“学有所用”的收获感，驱动学习的原动性。培养学习者的反思心理，及时监测自我学习情况，了解现状与目标的差距，调整学习状态。教师可提前列出词汇学习目标，经过一段时间学习，再次回顾原有目标，考查学习者目标的达成度。根据目标达成度，教师改“教”，学生改“学”，教学相长，形成动态平衡。
层次原则：按照词汇学习要求的不同，词汇教学也存在层次差异。词汇可分为被动词汇和积极词汇。被动词汇又称输入性词汇，积极词汇又称输出性词汇。前者只需辨认理解，后者还要在理解的基础上进行运用。教师应认识到这种差异性，针对不同的词汇安排不同的训练活动。
2.策略的选择时机
策略的安排和选择都要注意时机，因目的而异体现重点的偏向性。教师选用恰当的教学法适用于不同阶段，不仅符合学生的认知规律，还能通过多样化的教学方式丰富学生的接收途径，满足不同学生的吸收需求，而多路径的接收方式也必然能提高信息提取成功的概率。
（1）呈现阶段
该阶段主要关注音和义的掌握。根据词汇教学方法和策略的分类情况，可以选择语音拼读教学法、吟唱教学法、释义教学法、直观教学法、例句教学法、故事教学法、思维导图教学法和词块教学法。
教师可选择由音到义或由义到音的过渡方式，呈现目标词汇。由音到义即先读出单词，后理解意思。学生可以通过传统跟读的方式掌握读音，也可以经由教师的指导，采取自主学习的方式，利用形音相联系的规律探索词汇的发音。由义到音则是意思理解先行，读音在后。教师创设一定情境，通过各种道具，动作，文字引导学生在观察，思考，想象的基础上理解词汇意义，然后解决读音问题。
例如：语音拼读教学法与故事教学法相结合。学生学习昆虫类词汇时，教师可以将目标词汇有机串联编成一则故事。学生还可以利用形音对应的联系摸索出单词的读音。
Who can help me？
The ant is going to carry food home. But he is too tired. He needs someone to help him. He says： “ Who can help me？ I can give you food.” The dragonfly says： “I can fly you home.” The butterfly says： “ I can fly you home， too. I have big wings.” The bee says： “ I can give honey to you.” The firefly says： “ I can make light at night.” The grasshopper says： “ I can jump quickly.” Who will go with the ant？
ant dragonfly butterfly bee firefly grasshopper
happy driver hungry tree tired green
又如：吟唱教学法与思维导图法相结合。学生学习季节天气类词汇时，教师可以播放含有目标词汇的视频，接着使用思维导图激活储备词汇，延伸至目标词汇，留白部分还可根据学生的掌握情况用作拓展。
（2）复习巩固阶段
这一阶段侧重于学生对词汇形和义的掌握。可供选择的教学法有构词法、直观教学法、例句教学法、故事教学法、思维导图教学法、词块教学法、游戏教学法和组织归类教学法。
教学关注顺序由义及形，教师在营造情境的过程中，或提供例句、语篇、图片、动作、框架结构等各种活动形式，要求学生输出特定的目标词汇。或采用游戏的方式来检测巩固学生的词汇掌握水平。由于游戏是儿童的天性，他们擅长在游戏中掌握隐性规则，习得知识，运用有趣且有效的词汇训练游戏能够起到事半功倍的效果，所以游戏方法的使用频率通常较高。
例如：游戏教学之词义训练。教师将全班分为若干组，每组发一张卡纸，卡纸上罗列着不同的目标词汇。组内成员围绕目标词汇进行讨论，联想，写出其他相关的词汇。然后按照一定的时间间隔进行组间传递，由其他小组的成员帮助丰富词汇信息，进行全班式的头脑风暴活动。最后卡纸回归原组，各小组筛选词汇进行故事或对话编写。
又如：游戏教学之词形训练。教师板书26个字母，引导学生以26个字母为基准，发散思维，回忆复习之前所学单词，看看谁记得多，说得快，从而帮助学生及时巩固加深印象。
三、词汇教学与其他语言项目关系的处理
小学阶段没有关于词汇的独立教学课时，一般词汇教学与语篇教学相结合或与句型教学相结合。如何处理词汇和语篇，词汇和句型的教学关系也是一个值得研究的问题。
1.词汇教学基于语篇
教师必需认真研究语言材料，提列出所有目标词汇后进行分析，将之分为两大类。一类词汇在语篇阅读前处理，在语篇学习前处理词汇的目的是激活学生相关的知识背景和生活经历（程晓堂，王建平，2007），降低阅读难度，解决部分难题，另一类词汇在语篇阅读中处理，避免词汇的集中教学增加学习者的负担，语境的提供也会帮助学习者理解目标词汇的意义和用法。无论是读前还是读中，选用的词汇教学法要尽量联系该题材，话题和活动都要与之相关，能够让学生沉浸题材，充分感受词汇的使用环境。读前的词汇教学可以选择思维导图或直观教学法，通过提炼话题，围绕话题讨论等学习目标词汇。语篇阅读过程中的词汇学习可采用词块教学法的策略，鼓励学生通过辨认理解词块的正确意义和用法解答问题，为读后环节学生发挥联想，扩充词块进行课文的复述，表演或改编打好基础。
2.词汇教学服务句型
第二课时的学习涉及词汇板块和句型板块，而词汇教学服务于句型应用，因为句不离词，没有单位词汇的积累，句型教学无法完成。二者关系紧密，如果完全独立教学，忽视这种联系，那么板块间的转换就会显得生硬僵板，学生的思维跳跃性发展，缺少缓冲的空间和时间。所以在词汇教学环节，教师应注意情境设计的相关性和开放性，相关性即与句型教学的情境有联系，开放性即有利于自然过渡到句型教学环节，以保证情境的相对完整性。教师选择的各种教学法都应注意符合情境。
词汇是语言的基本材料，词汇学习在一定程度上决定了语言知识和技能的发展水平。面对众多的词汇教学方法，教师要认真 研究各种方法的特点和适用情形，注意选择安排恰当的词汇教学法，遵循交际性，情境性等基本原则，同时辅以介绍一些记忆策略，帮助学生在识记的三个环节中有效处理词汇信息。
（作者单位：江苏南京市莫愁湖小学）