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“打造高效课堂，减轻学生负担”是近年来教师研讨的焦点、学校关注的焦点。由此看来，时下的课堂教学或多或少地存在低效甚至是无效劳动，而这些往往与传统理念下的诸多教学误区有关，现举三例。
误区之一：迷信教材
教材只是一本书，是教师教学的一本资料，是《课程标准》载体， 是学生在学习中接受知识信息的最主要最基本的源泉。无论是何种教材要真正实现教育的价值，达到预期的教学效果，教师就需要吃透而不迷信教材。
如：在《数据在我们周围》的情境设计中，我们把课本的“情境2”进行了重新设计，其过程（五个问题）如下：
1. 为了了解钟吾中学初一年级同学的课余爱好，你能帮助设计一个方案吗？
2. 若以我们初一（3）班为调查对象，以爱好“音乐、美术、书法、读书、球类运动、游戏、其它”为调查内容，请班长当场进行统计（规定每人只准选一项）。
针对上述统计结果，列表如下：
3. 你能用学过的统计图表示这组数据吗？
4. 你能否从统计图中发现什么？
5. 你若是学校领导，针对这个信息可作出什么决策？
该情境设计有如下好处：
1. 该情境设计能够让学生真实经历统计的全过程：提出问题（问题1）→收集数据（问题2）→整理和表示数据（问题3）→分析数据（问题4）→解决问题（问题5）。
2. 该情境设计比教材中的“情境2”更贴近每个学生的生活实际。学生的课余爱好是每个学生、每位老师、每位家长一直关注的焦点，有些事情学生感兴趣，但不是家长不感兴趣，就是老师不感兴趣，他（她）们都想拥有自己的选择、自己的小天地，所以提出这个问题，学生易于理解，乐于参与，从情感方面达到师生互动的一种境界。而教材“隋境2”中有关比赛的场次、比分有学生认识不清（农村的初一学生：有的没打过篮球也不看比赛）。
3. 问题5的设计是一个开放性较强的问题，在教学过程中有许多意外收获。
学生（1）：喜欢球类运动的学生不少，我作为校领导会增加学生的课外活动时间，以满足更多人的要求。
学生（2）：虽然喜欢读最的人最多，但我认为还少了，应该想法让更多的人喜欢读书，我是校领导，我会更多时间开放图书室、阅览室。
学生（3）：我是校领导，我要让音乐老师多教唱流行歌曲，并且多开音乐课。
学生（4）：我会多开信息技术课，让喜欢玩游戏的人在课上玩，避免上网吧、游戏厅，既花钱又违纪。
学生（5）：我会召开一次全校师生大会，不允许上网吧、玩游戏。
学生（6）：我感觉我们作业太多，负担太重，所以许多人厌学而去喜欢音乐、游戏、球类运动等。我是校长的话，我让老师少布置作业，以提高大家学习的兴趣和效率。
4. 从学生的热烈讨论及具有鲜明观点的结论看，这种情景设计，让学生真正感受生活与数学的联系，获得“情感、态度、价值观”方面的体验。这种情境设计不仅让学生真正参与数学的学习过程，而且进行了一场高雅情趣与庸俗爱好的大讨沦。他（她）们的有些观点可能不完全符合老师的心愿，有的甚至是社会问题，但那是学生心灵的呼唤，是一种真情实感，作为教育者，还奢求什么呢？
吃透教材，善待教材，不迷信教材，把教材作为一本资料，作为一个信息的载体，教师就像鼠标，要善于点击、善于下载，把美好的东西让学生快乐的接受，把未知的东西让学生积极探究，学生的困惑是老师最大的欣慰，学生的发现是老师最大的荣耀，这可能就是新课改要求我们老师达到的一种最高境界!
误区之二：讲过许多遍的东西，学生就该会
“都是讲过许多遍的东西，为什么还有许多人做错，甚至不会做呢？”每次考试之后，我们时常听到老师的抱怨声，细想其中缘由，还是一个老话题：教师应该树立一个怎样的教学观。
“讲过的许多遍东西，学生就该会”，这是上述抱怨者的话外音。这种观念也是以传统的教学观作为支撑，它突出“讲过”，而忽略了“学会”，新课程背景下，教学是一种学习活动，是在教师组织下学生积极参与并真正学会的学习活动。结合平时课堂教学的实践与反思谈以下两点认识：
1. 正确的教学观，首先应该有明确的课程观。
教师要在思想上充分认识到：课程不是由课程专家和学科专家预先开发出的课程成品，而是师生双方在互动过程中生成的；课程标准、教科书、教学参考资料不是课程的全部，也不是“圣旨”，而只是课程的一种载体，它是可以变更和超越的。“准备好的一节课内容未讲完，总觉得遗憾。”这种心理我们做教师都有体会，这是基于传统的“以本为本”“以纲为纲”的理念下而生成的一种遗憾心理，新课程改革已进入校园多年，但新的理念还未根植于教师心理，时下不少教师一边学习新课程、新理念，一边以备课作为圣旨。自己辛苦编写的内容（有些还是超高要求的）讲不完就有遗憾，为了遗憾要么拖堂一气呵成了事，要么挤学生作业时间，久而久之，该会的未学会，不该会的学不会，兴趣没了，分数没了，学业废了。有了正确的课程观，才能把握教学内容的精髓。才能把握学科中最基本的知识，最基本的思想方法。如《有理数》这一章中的负数、数轴、绝对值、有理数的分类、有理数的简单运算等基础知识，思想方法有分类、化归、数形结合等。不能正确解读新课标，领会新教材的编者意图，受旧教材的影响而补充大量的复杂的混合运算，既淡化了学生对基础知识的掌握和思想方法的领会，又提高了要求，使学生对学习有理数的兴趣大减，结果补充的不会，课本上现成的掌握不牢，一旦考试，学生在解最基本的习题时丢三落四，漏洞百出。
2. 正确的教学观，教师还要有正确的学生观。
学生是学习的主体，每个学生是稚嫩、不成熟的发展的人，每个学生是有丰富体验感悟的生活中的人。“以人为本”响遍全国各地，以学生为本也唱响校园的每一角落，然而单纯以课本为本，以知识体系为抓手，忽略学生个体差异的学生观仍然随处可见。“同在一个教室、同是一师之徒，为什么别人能学好，你却学不好呢？”这是教师的怨言，这也是扼杀学生学习兴趣、学习个性差异的匕首，新课标中的中心理念之一就是“不同的人在数学上得到不同的发展”。为什么用一把尺子去衡量变化发展中的学生呢？教师没有一个正确的学生观，就不能恰当组织教学内容和师生活动，不能激励学生的学习热情和战胜困难的勇气，更谈不上学生的全面发展。 有了正确的学生观、教学观、教师就能真正把学习的权利交给学生学生才有自主探究，合作交流，归纳与反思的时间和空间。如在《中心对称图形一》的教学过程，教师就可以把几个特殊四边形（平行四边形、矩形、菱形、正方形）的概念让学生通过动手操作，同位交流、小组归纳、教师点拨的形式组织教学，确保每一位同学参与其中，取得人人有收获的效果。如果压缩了学生的自主操作，探究交流的时间，而去补充大量的计算题、说理题“强迫”学生对知识的理解，甚至还补充许多超高要求的内容，其结果是教师讲得累，学生学得累，基础差的学生更是一无收获。
课堂教学的本质是“以学为中心的一种特殊的活动，是在教师组织、指导下，以促进学生主动发展为有目的的有计划的学生活动”，作为数学教师只要有正确的教学观，用最恰当的方法教会学生最根本的数学知识和思想方法，让学生会学、学会，让学生拥有热情、激情，让学生拥有快乐的中学时光，才不枉为人师。有了新的教学观，就会少一些怨言，多几许思考与探索。
误区之三：板演让学生有压力
大家知道，课堂教学过程中经常让学生在黑板上表明自己的观点、书写自己解题过程（理科尤甚）俗称板演。板演是给学生一个表现的平台，也是让其他同学欣赏评价同伴解题过程的契机。在传统的教学理念支配下，许多课堂板演让学生望而却步：优等生会做而不愿做，后进生更怕“丢人现眼”。细想起来原因有（下转第27页）
（上接第33页）
三：一是教师的教学理念落后，心中无生、不以学生为本，教师总以自我为中心，以“点将”的口气让学生板演；二是教师的教学方法落后，学生没有自主探究的学习习惯，时常处于一种等待观望的被动状态，这是教师“满堂讲”或“满堂问”的结果；三是教师的评价方式不当，有的教师（有一定经验）专门让某学生做错，提供反面素材，以便一齐“品头论足” 有的教师蓄意找不听讲的或根本不会的到前面“亮相”。
众所周知，电梯里的镜子是专门为坐轮椅的残疾人设计的，我们教师是否也有这种理念：以人为本，多想想学生的感受，为学生中的弱势群体铺设一条绿色通道。
对于课堂上板演的学生大致可分五种：1会做且能做对；2掌握不牢而马虎出错；3自控能力差而时常走神的；4听而不懂的；5厌学不听的。鉴于这些观察和思考，本人作了一些有效的尝试。
问题（习题）展示后让学生先独立思考，然后同桌之间交流，针对学生反馈的信息推选板演者，并做到：1对会做而出现错误者，可让他（她）返回在黑板上订正（保留原错解过程）；2略有困难者可请一名同伴同时到黑板前研究；3对困难较大者，可让其先与他人研究后再到黑板上完成。这种方法让学生“打有准备之仗”，避免学生遭到“偷袭”，即习题未看懂，便一头雾水、战战兢兢地来到黑板前乱写一气或一字不写。这种做法是把板演作为一种学生表演的舞台，让学生在表演中感受成功的快乐， 提高学习的兴趣，增强自信心。
眼下各种新课改的口号、时髦字眼充斥耳鼓，不少人满口“合作学习”、“自主探究”、“以人为本”，甚至把三维目标写入教案，其实“道德、情感、价值观”的教学目标在数学教案中是很难写明白的。在《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）第7页“情感与态度”一栏有这样的要求：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲，在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”。落实新课标的这一要求，就要求每一个参与者实际一些，踏踏实实地解决教学过程中的具体问题，甚至是小事情，而要把这些事情做好就必须有一颗做学问的心，这颗心充满对他人的关爱，善于理解他人；这颗心不能带有明显的功利性，不是为了上级的赞赏和同事的吹捧；这颗心是与学生同一脉搏，想学生之所想，急学生之所急。让我们从改变板演方式这样的小事做起，做一个对教学有兴趣的教师，做一个让学生感兴趣的教师，成就学生一生都感兴趣的学科。
误区之一：迷信教材
教材只是一本书，是教师教学的一本资料，是《课程标准》载体， 是学生在学习中接受知识信息的最主要最基本的源泉。无论是何种教材要真正实现教育的价值，达到预期的教学效果，教师就需要吃透而不迷信教材。
如：在《数据在我们周围》的情境设计中，我们把课本的“情境2”进行了重新设计，其过程（五个问题）如下：
1. 为了了解钟吾中学初一年级同学的课余爱好，你能帮助设计一个方案吗？
2. 若以我们初一（3）班为调查对象，以爱好“音乐、美术、书法、读书、球类运动、游戏、其它”为调查内容，请班长当场进行统计（规定每人只准选一项）。
针对上述统计结果，列表如下：
3. 你能用学过的统计图表示这组数据吗？
4. 你能否从统计图中发现什么？
5. 你若是学校领导，针对这个信息可作出什么决策？
该情境设计有如下好处：
1. 该情境设计能够让学生真实经历统计的全过程：提出问题（问题1）→收集数据（问题2）→整理和表示数据（问题3）→分析数据（问题4）→解决问题（问题5）。
2. 该情境设计比教材中的“情境2”更贴近每个学生的生活实际。学生的课余爱好是每个学生、每位老师、每位家长一直关注的焦点，有些事情学生感兴趣，但不是家长不感兴趣，就是老师不感兴趣，他（她）们都想拥有自己的选择、自己的小天地，所以提出这个问题，学生易于理解，乐于参与，从情感方面达到师生互动的一种境界。而教材“隋境2”中有关比赛的场次、比分有学生认识不清（农村的初一学生：有的没打过篮球也不看比赛）。
3. 问题5的设计是一个开放性较强的问题，在教学过程中有许多意外收获。
学生（1）：喜欢球类运动的学生不少，我作为校领导会增加学生的课外活动时间，以满足更多人的要求。
学生（2）：虽然喜欢读最的人最多，但我认为还少了，应该想法让更多的人喜欢读书，我是校领导，我会更多时间开放图书室、阅览室。
学生（3）：我是校领导，我要让音乐老师多教唱流行歌曲，并且多开音乐课。
学生（4）：我会多开信息技术课，让喜欢玩游戏的人在课上玩，避免上网吧、游戏厅，既花钱又违纪。
学生（5）：我会召开一次全校师生大会，不允许上网吧、玩游戏。
学生（6）：我感觉我们作业太多，负担太重，所以许多人厌学而去喜欢音乐、游戏、球类运动等。我是校长的话，我让老师少布置作业，以提高大家学习的兴趣和效率。
4. 从学生的热烈讨论及具有鲜明观点的结论看，这种情景设计，让学生真正感受生活与数学的联系，获得“情感、态度、价值观”方面的体验。这种情境设计不仅让学生真正参与数学的学习过程，而且进行了一场高雅情趣与庸俗爱好的大讨沦。他（她）们的有些观点可能不完全符合老师的心愿，有的甚至是社会问题，但那是学生心灵的呼唤，是一种真情实感，作为教育者，还奢求什么呢？
吃透教材，善待教材，不迷信教材，把教材作为一本资料，作为一个信息的载体，教师就像鼠标，要善于点击、善于下载，把美好的东西让学生快乐的接受，把未知的东西让学生积极探究，学生的困惑是老师最大的欣慰，学生的发现是老师最大的荣耀，这可能就是新课改要求我们老师达到的一种最高境界!
误区之二：讲过许多遍的东西，学生就该会
“都是讲过许多遍的东西，为什么还有许多人做错，甚至不会做呢？”每次考试之后，我们时常听到老师的抱怨声，细想其中缘由，还是一个老话题：教师应该树立一个怎样的教学观。
“讲过的许多遍东西，学生就该会”，这是上述抱怨者的话外音。这种观念也是以传统的教学观作为支撑，它突出“讲过”，而忽略了“学会”，新课程背景下，教学是一种学习活动，是在教师组织下学生积极参与并真正学会的学习活动。结合平时课堂教学的实践与反思谈以下两点认识：
1. 正确的教学观，首先应该有明确的课程观。
教师要在思想上充分认识到：课程不是由课程专家和学科专家预先开发出的课程成品，而是师生双方在互动过程中生成的；课程标准、教科书、教学参考资料不是课程的全部，也不是“圣旨”，而只是课程的一种载体，它是可以变更和超越的。“准备好的一节课内容未讲完，总觉得遗憾。”这种心理我们做教师都有体会，这是基于传统的“以本为本”“以纲为纲”的理念下而生成的一种遗憾心理，新课程改革已进入校园多年，但新的理念还未根植于教师心理，时下不少教师一边学习新课程、新理念，一边以备课作为圣旨。自己辛苦编写的内容（有些还是超高要求的）讲不完就有遗憾，为了遗憾要么拖堂一气呵成了事，要么挤学生作业时间，久而久之，该会的未学会，不该会的学不会，兴趣没了，分数没了，学业废了。有了正确的课程观，才能把握教学内容的精髓。才能把握学科中最基本的知识，最基本的思想方法。如《有理数》这一章中的负数、数轴、绝对值、有理数的分类、有理数的简单运算等基础知识，思想方法有分类、化归、数形结合等。不能正确解读新课标，领会新教材的编者意图，受旧教材的影响而补充大量的复杂的混合运算，既淡化了学生对基础知识的掌握和思想方法的领会，又提高了要求，使学生对学习有理数的兴趣大减，结果补充的不会，课本上现成的掌握不牢，一旦考试，学生在解最基本的习题时丢三落四，漏洞百出。
2. 正确的教学观，教师还要有正确的学生观。
学生是学习的主体，每个学生是稚嫩、不成熟的发展的人，每个学生是有丰富体验感悟的生活中的人。“以人为本”响遍全国各地，以学生为本也唱响校园的每一角落，然而单纯以课本为本，以知识体系为抓手，忽略学生个体差异的学生观仍然随处可见。“同在一个教室、同是一师之徒，为什么别人能学好，你却学不好呢？”这是教师的怨言，这也是扼杀学生学习兴趣、学习个性差异的匕首，新课标中的中心理念之一就是“不同的人在数学上得到不同的发展”。为什么用一把尺子去衡量变化发展中的学生呢？教师没有一个正确的学生观，就不能恰当组织教学内容和师生活动，不能激励学生的学习热情和战胜困难的勇气，更谈不上学生的全面发展。 有了正确的学生观、教学观、教师就能真正把学习的权利交给学生学生才有自主探究，合作交流，归纳与反思的时间和空间。如在《中心对称图形一》的教学过程，教师就可以把几个特殊四边形（平行四边形、矩形、菱形、正方形）的概念让学生通过动手操作，同位交流、小组归纳、教师点拨的形式组织教学，确保每一位同学参与其中，取得人人有收获的效果。如果压缩了学生的自主操作，探究交流的时间，而去补充大量的计算题、说理题“强迫”学生对知识的理解，甚至还补充许多超高要求的内容，其结果是教师讲得累，学生学得累，基础差的学生更是一无收获。
课堂教学的本质是“以学为中心的一种特殊的活动，是在教师组织、指导下，以促进学生主动发展为有目的的有计划的学生活动”，作为数学教师只要有正确的教学观，用最恰当的方法教会学生最根本的数学知识和思想方法，让学生会学、学会，让学生拥有热情、激情，让学生拥有快乐的中学时光，才不枉为人师。有了新的教学观，就会少一些怨言，多几许思考与探索。
误区之三：板演让学生有压力
大家知道，课堂教学过程中经常让学生在黑板上表明自己的观点、书写自己解题过程（理科尤甚）俗称板演。板演是给学生一个表现的平台，也是让其他同学欣赏评价同伴解题过程的契机。在传统的教学理念支配下，许多课堂板演让学生望而却步：优等生会做而不愿做，后进生更怕“丢人现眼”。细想起来原因有（下转第27页）
（上接第33页）
三：一是教师的教学理念落后，心中无生、不以学生为本，教师总以自我为中心，以“点将”的口气让学生板演；二是教师的教学方法落后，学生没有自主探究的学习习惯，时常处于一种等待观望的被动状态，这是教师“满堂讲”或“满堂问”的结果；三是教师的评价方式不当，有的教师（有一定经验）专门让某学生做错，提供反面素材，以便一齐“品头论足” 有的教师蓄意找不听讲的或根本不会的到前面“亮相”。
众所周知，电梯里的镜子是专门为坐轮椅的残疾人设计的，我们教师是否也有这种理念：以人为本，多想想学生的感受，为学生中的弱势群体铺设一条绿色通道。
对于课堂上板演的学生大致可分五种：1会做且能做对；2掌握不牢而马虎出错；3自控能力差而时常走神的；4听而不懂的；5厌学不听的。鉴于这些观察和思考，本人作了一些有效的尝试。
问题（习题）展示后让学生先独立思考，然后同桌之间交流，针对学生反馈的信息推选板演者，并做到：1对会做而出现错误者，可让他（她）返回在黑板上订正（保留原错解过程）；2略有困难者可请一名同伴同时到黑板前研究；3对困难较大者，可让其先与他人研究后再到黑板上完成。这种方法让学生“打有准备之仗”，避免学生遭到“偷袭”，即习题未看懂，便一头雾水、战战兢兢地来到黑板前乱写一气或一字不写。这种做法是把板演作为一种学生表演的舞台，让学生在表演中感受成功的快乐， 提高学习的兴趣，增强自信心。
眼下各种新课改的口号、时髦字眼充斥耳鼓，不少人满口“合作学习”、“自主探究”、“以人为本”，甚至把三维目标写入教案，其实“道德、情感、价值观”的教学目标在数学教案中是很难写明白的。在《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）第7页“情感与态度”一栏有这样的要求：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲，在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心”。落实新课标的这一要求，就要求每一个参与者实际一些，踏踏实实地解决教学过程中的具体问题，甚至是小事情，而要把这些事情做好就必须有一颗做学问的心，这颗心充满对他人的关爱，善于理解他人；这颗心不能带有明显的功利性，不是为了上级的赞赏和同事的吹捧；这颗心是与学生同一脉搏，想学生之所想，急学生之所急。让我们从改变板演方式这样的小事做起，做一个对教学有兴趣的教师，做一个让学生感兴趣的教师，成就学生一生都感兴趣的学科。