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【摘 要】网络学习和网络教育的发展使虚拟学习社区得到了重视和广泛的研究。小学生虚拟学习社区为小学生、教师、家长、教育工作者搭建了一个与成人虚拟社区所不同的平台。在这个平台上，交流、沟通、互动是小学生虚拟学习社区的主题，培养小学生的课外知识、与人交往能力、与人合作的能力是小学生虚拟学习社区的目的，教学、学习、讨论、益智游戏则是小学生虚拟学习社区的主要内容。
【关键词】小学生 虚拟学习社区 构建
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0017－02
随着计算机网络的发展，网络学习、网络教育得到了越来越多人的认同。网络学习可以为学习者提供一种可供选择的学习机会和学习方式，使学习者可不受时间和空间的限制，选择适合自己的学习方式、学习进度进行学习。而在网络学习中构建虚拟学习社区则把传统的现实社区打散，在网络空间内让人们按其兴趣、需要、价值观念、文化等，自发地形成大大小小的虚拟社区，构建学习交流的机会，为人与人之间的交往和互动提供了一种新的途径。
我国的小学教育是以教为主的学校教育，班级授课以教师讲学生听、学生跟着教师的思路走的教学形式为主。由于一个班级的学生差异不同，教师在授课时尽管会很努力地适应不同层次的学生，因材施教这一原则的应用仍然差强人意。此外学校教育主要完成教材内知识的学习，对学生的其他方面如课外知识、人际交往能力、道德品质能力、意志力培养等依然有所欠缺，这样开展网络学习社区可以为学校教育提供一个很好的辅助平台。
一、小学生虚拟学习社区的必要性
社区是指人们在特定区域内共同生活的组织体系。随着计算机网络和网络学习的不断发展，社区这一概念在网络教育中得到了进一步的应用，称之为“网络学习社区、虚拟学习社区、在线学习社区”等。
目前，面向儿童的虚拟社区正悄然兴起。这些儿童虚拟社区大多为儿童提供了领养宠物、做生意、打工赚钱、游戏任务等多项内容，由于其漂亮的界面、丰富的游戏、较强的互动性及可以实现许多现实生活无法实现的愿望等优点吸引着越来越多的儿童加入其中。
儿童虚拟社区也存在着许多问题。
其一，由于儿童虚拟社区的各项内容对儿童的吸引力是致命的，一旦过度的放纵和限制，容易造成学生的网瘾，这样的事例在现实生活中屡出不穷。
其二，儿童虚拟社区的每一项内容都传递着一种价值取向。小学生还没有形成固定的道德价值观，如果其所参与的活动所渗透的价值观是反面的，容易将这种价值观带到现实，混淆了现实生活与虚拟世界的区别。在儿童虚拟社区中有些项目、游戏和互动的价值取向是可取的，如要达到成功须通过自身的努力等，通过领养宠物培养学生的耐心、爱心等。但也有相当一部分项目的价值取向是不可取的，如由于目前大部分的儿童虚拟社区都是商业网站，如果你在社区中要变得更强，须不断的充值购买，这会使小学生认为花点钱可以使自己变得更为富有和强大。又如偷菜，容易导致小学生在现实生活中也认为偷东西是开心的、好玩的。
由于小学生的心理生理年龄特征，使得许多家长反对小学生上网。今年7月，中国互联网络信息中心第24次调查报告统计， 过去的一年里，我国10岁以下网民从0.4%增长到0.9%，总数大约在300万人左右。其中，有17.3%的小朋友表示经常上“儿童社区”。我们认为对小学生的上网做必要的限制是需要的，但是孩子生活在网络时代，与其被动的躲避网络带来的危害，不如主动的引导。教育工作者也应该在儿童虚拟社区上作出一些有意义的建设。
小学生正处于长身体、学知识、培养道德价值观、人生观的阶段，因此我们将学习的元素和概念引入儿童虚拟社区，构建以学习为主题的虚拟学习社区，引导小学生正确使用网络，利用学习社区增长知识、培养与人交流、与人合作以及培养正确的价值观和人生观。
二、小学生虚拟学习社区的概念
在传统小学生学校教育中，有效的学习是在学生与教师、学生、教材之间的交互中完成，通过反馈、交流、沟通，形成知识的建构。但正如贝茨所说：传统教育中学生学习的大部分时间都是独立完成的，是同课本和其他学习媒体发生交互作用而完成。由于我国的课堂教学是大班级教学，一个班6、70个学生，一堂课40分钟，从而限制了师生之间、生生之间的有意义的交流和互动。
学记认为“独学而无友，则孤陋而寡闻”。作为学校传统教育的一种辅助措施，小学生虚拟学习社区正是基于这样一种交流、沟通、互动的基础上建立的。我们认为：一个虚拟学习社区是由学习者和助学者（学习者、家长、教师组、社区成员、专家、行政决策者）共同构成的团体，团体中的成员有着共同的兴趣、目标和任务，在学习过程中，成员之间相互交流经验、分享资源及偶尔的玩笑、交互看法，以合作或协作的方式共同完成学习任务，克服困难。逐渐形成相互促进、相互影响、相互信任的学习共同体。
由此可见，交流、沟通、互动是小学生虚拟学习社区构建的主题。社会的现状使许多小孩觉得孤独，欠缺与人交往和沟通的能力，因此培养小学生的课外知识、与人交往能力、与人合作的能力、培养小学生正确的人生观是小学生虚拟学习社区构建的目的，而教学、学习、讨论是小学生虚拟学习社区构建的主要内容。
三、小学生虚拟学习社区的特征
小学生具有着与成人所不同的心理和生理、学习特征，所以，小学生虚拟学习社区构建也应具有与成人的网络学习社区所不同的特征。我们认为小学生虚拟学习社区应具有如下特征：
1．教育性和知识性
小学生正处于学习知识的阶段，小学生虚拟学习社区应该是传统课堂教学的延伸。小学生虚拟学习社区应与课内教学相结合，深化课内知识，为教师、学生、家长之间的交流搭建平台。在社区中增加教育功能，建立学习园地，如版内置顶贴，推荐贴，视频教学，自测系统、智能预习及复习系统，社区学生在其中扮演不同的角色，学生可以是版主，可以是学习材料的提供者、学习者或讨论者；我们也可以在社区中根据每周的教学提出一个问题，以供学生、教师、家长之间进行探讨、交流。
课外知识的培养是小学生虚拟学习社区的一项内容。本着兴趣发展的原则，我们可以借鉴国外的一些经验根据学生的不同特点建立不同的学习社区。如美国宇航局的科学家们在互联网上主持了研究行星的课外活动组，免费向中小学生开放，其活动内容主要包括一些科普讲座和有关星球轨道、天文现象等问题，以开阔学生科学探索的视野，这些活动的开发对培养小学生对自己所感兴趣的知识以及团体协作学习大有帮助。
2．趣味性
小学生一般具有好新、好动、好胜、好学等特点。由于小学生大脑处于发育阶段，听视嗅觉能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，更喜欢学习新数、新语言等信号，但有厌旧情绪。随着触觉能力逐渐敏锐，小学生一般都喜欢东看看、西摸摸，忙个不停。跑、跳、做等是学生好动的表现。但注意力容易分散。随着发育，小学生运动能力逐渐提高，喜胜厌败。如受到教师表扬会喜形于色，受到批评则表现灰心丧气。此外小学生大都具有求知欲强，喜欢读书，要求上进的但遇到学习困难时，容易产生畏难情绪。
正因为小学生的这种特点，在以学习、交流、讨论为主的学习社区中，要做到吸引小学生眼球并不是那么容易。在许多儿童虚拟社区中，吸引儿童注意力的大都是漂亮的界面、丰富的游戏、较强的互动性。一个小学生虚拟学习社区要引起学生的兴趣，将学生的眼球吸引到虚拟学习社区中，让学生以一种主动的方式去关注思考教育者提出的问题并参与讨论的过程，必须要根据小学生上述特点对各项问题、任务、讨论变得更加有趣味，我们应让学生在虚拟学习社区中体验到交流的乐趣，成功与失败的体验。因此在界面的设计、活动的安排、任务的编排上应认真考虑。对每项活动应设一定的疑问引导学生进行思考，每一项活动都能在一定的时间范围内有成功或失败的体验，不适宜拖太长时间，避免学生长时间的陷入思考而沉湎其中。
3．传递正确的价值取向
小学生由于年龄小，有时分不清现实与虚拟世界的区别，因此小学生虚拟学习社区的每一项活动应传递正确的价值观，诸如偷东西、色情、暴力等内容不应包含其中，健康向上是小学生虚拟学习社区的基本准则。
4．社区成员之间应具有平等性和协作性，并能营造独特的文化学习氛围。
在传统的学校教育中，教师与学生的地位是不平等的，教师是主导者，学生是受导者。在小学生虚拟学习社区中，无论是学生、家长、教师、教育工作者都应该是平等的，社区的每个成员应秉承一个相同的社区公约，发挥个人的潜力，自由地表达个人的意见、建议，并进行辩论，在发表意见的过程中体验交流的乐趣，进行知识与感情的激荡，促进智力与情感的发展。各社区的成员能够根据一定的方式协作性地完成学习和讨论，并营造独特的文化学习氛围。
四、小学生虚拟学习社区的构建
小学生虚拟学习社区的成员应主要由教师、学生、家长、教育工作者构成，在构建的过程中，将模糊这几种身份的识别，每一个在册的人员只有一个身份，那就是社区成员，社区的每一个成员只有一个虚拟的ID身份，并根据某些参数设置级别。由于小学生的识别能力较低，当社区成员来自五湖四海时，对一些不明身份的人缺乏免疫力，因此社区的构建需加强对社区成员身份的认证，不能如成人社区那样全部予以开放。结合小学生的特点，小学生虚拟学习社区的构建需对社区成员的注册信息进行公布并分类调查，查找个体之间的关联，建立不同的社区。
五、小 结
小学生具有与成人所不同的心理、生理特点，使得小学生虚拟学习社区的发展受到了很多人的质疑。本文对小学生虚拟学习社区发展的必要性、概念、特征及构建的方式进行了论述，而对小学生虚拟学习社区的许多领域，如社区成员身份及认证、与传统课堂教学的整合、虚拟学习社区的学习策略、教学策略等仍需进一步的研究。
参考文献
1 李 伟.论网络学习社区的构建［J］.中国远程教育，2003（13）
2 赵建华.网络学习社区构建的基本方法［J］.现代远距离教育，2007（5）：26～29
3 谭敬德、陈 清.网络学习社区组成要素分析及其对NLC设计构建的意义［J］.湖南第一师范学报，2007（6）
4 胡钦太.关于虚拟学习社区的几个问题探讨［J］.中国电化教育，2005（6）：26–291
【关键词】小学生 虚拟学习社区 构建
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0017－02
随着计算机网络的发展，网络学习、网络教育得到了越来越多人的认同。网络学习可以为学习者提供一种可供选择的学习机会和学习方式，使学习者可不受时间和空间的限制，选择适合自己的学习方式、学习进度进行学习。而在网络学习中构建虚拟学习社区则把传统的现实社区打散，在网络空间内让人们按其兴趣、需要、价值观念、文化等，自发地形成大大小小的虚拟社区，构建学习交流的机会，为人与人之间的交往和互动提供了一种新的途径。
我国的小学教育是以教为主的学校教育，班级授课以教师讲学生听、学生跟着教师的思路走的教学形式为主。由于一个班级的学生差异不同，教师在授课时尽管会很努力地适应不同层次的学生，因材施教这一原则的应用仍然差强人意。此外学校教育主要完成教材内知识的学习，对学生的其他方面如课外知识、人际交往能力、道德品质能力、意志力培养等依然有所欠缺，这样开展网络学习社区可以为学校教育提供一个很好的辅助平台。
一、小学生虚拟学习社区的必要性
社区是指人们在特定区域内共同生活的组织体系。随着计算机网络和网络学习的不断发展，社区这一概念在网络教育中得到了进一步的应用，称之为“网络学习社区、虚拟学习社区、在线学习社区”等。
目前，面向儿童的虚拟社区正悄然兴起。这些儿童虚拟社区大多为儿童提供了领养宠物、做生意、打工赚钱、游戏任务等多项内容，由于其漂亮的界面、丰富的游戏、较强的互动性及可以实现许多现实生活无法实现的愿望等优点吸引着越来越多的儿童加入其中。
儿童虚拟社区也存在着许多问题。
其一，由于儿童虚拟社区的各项内容对儿童的吸引力是致命的，一旦过度的放纵和限制，容易造成学生的网瘾，这样的事例在现实生活中屡出不穷。
其二，儿童虚拟社区的每一项内容都传递着一种价值取向。小学生还没有形成固定的道德价值观，如果其所参与的活动所渗透的价值观是反面的，容易将这种价值观带到现实，混淆了现实生活与虚拟世界的区别。在儿童虚拟社区中有些项目、游戏和互动的价值取向是可取的，如要达到成功须通过自身的努力等，通过领养宠物培养学生的耐心、爱心等。但也有相当一部分项目的价值取向是不可取的，如由于目前大部分的儿童虚拟社区都是商业网站，如果你在社区中要变得更强，须不断的充值购买，这会使小学生认为花点钱可以使自己变得更为富有和强大。又如偷菜，容易导致小学生在现实生活中也认为偷东西是开心的、好玩的。
由于小学生的心理生理年龄特征，使得许多家长反对小学生上网。今年7月，中国互联网络信息中心第24次调查报告统计， 过去的一年里，我国10岁以下网民从0.4%增长到0.9%，总数大约在300万人左右。其中，有17.3%的小朋友表示经常上“儿童社区”。我们认为对小学生的上网做必要的限制是需要的，但是孩子生活在网络时代，与其被动的躲避网络带来的危害，不如主动的引导。教育工作者也应该在儿童虚拟社区上作出一些有意义的建设。
小学生正处于长身体、学知识、培养道德价值观、人生观的阶段，因此我们将学习的元素和概念引入儿童虚拟社区，构建以学习为主题的虚拟学习社区，引导小学生正确使用网络，利用学习社区增长知识、培养与人交流、与人合作以及培养正确的价值观和人生观。
二、小学生虚拟学习社区的概念
在传统小学生学校教育中，有效的学习是在学生与教师、学生、教材之间的交互中完成，通过反馈、交流、沟通，形成知识的建构。但正如贝茨所说：传统教育中学生学习的大部分时间都是独立完成的，是同课本和其他学习媒体发生交互作用而完成。由于我国的课堂教学是大班级教学，一个班6、70个学生，一堂课40分钟，从而限制了师生之间、生生之间的有意义的交流和互动。
学记认为“独学而无友，则孤陋而寡闻”。作为学校传统教育的一种辅助措施，小学生虚拟学习社区正是基于这样一种交流、沟通、互动的基础上建立的。我们认为：一个虚拟学习社区是由学习者和助学者（学习者、家长、教师组、社区成员、专家、行政决策者）共同构成的团体，团体中的成员有着共同的兴趣、目标和任务，在学习过程中，成员之间相互交流经验、分享资源及偶尔的玩笑、交互看法，以合作或协作的方式共同完成学习任务，克服困难。逐渐形成相互促进、相互影响、相互信任的学习共同体。
由此可见，交流、沟通、互动是小学生虚拟学习社区构建的主题。社会的现状使许多小孩觉得孤独，欠缺与人交往和沟通的能力，因此培养小学生的课外知识、与人交往能力、与人合作的能力、培养小学生正确的人生观是小学生虚拟学习社区构建的目的，而教学、学习、讨论是小学生虚拟学习社区构建的主要内容。
三、小学生虚拟学习社区的特征
小学生具有着与成人所不同的心理和生理、学习特征，所以，小学生虚拟学习社区构建也应具有与成人的网络学习社区所不同的特征。我们认为小学生虚拟学习社区应具有如下特征：
1．教育性和知识性
小学生正处于学习知识的阶段，小学生虚拟学习社区应该是传统课堂教学的延伸。小学生虚拟学习社区应与课内教学相结合，深化课内知识，为教师、学生、家长之间的交流搭建平台。在社区中增加教育功能，建立学习园地，如版内置顶贴，推荐贴，视频教学，自测系统、智能预习及复习系统，社区学生在其中扮演不同的角色，学生可以是版主，可以是学习材料的提供者、学习者或讨论者；我们也可以在社区中根据每周的教学提出一个问题，以供学生、教师、家长之间进行探讨、交流。
课外知识的培养是小学生虚拟学习社区的一项内容。本着兴趣发展的原则，我们可以借鉴国外的一些经验根据学生的不同特点建立不同的学习社区。如美国宇航局的科学家们在互联网上主持了研究行星的课外活动组，免费向中小学生开放，其活动内容主要包括一些科普讲座和有关星球轨道、天文现象等问题，以开阔学生科学探索的视野，这些活动的开发对培养小学生对自己所感兴趣的知识以及团体协作学习大有帮助。
2．趣味性
小学生一般具有好新、好动、好胜、好学等特点。由于小学生大脑处于发育阶段，听视嗅觉能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，更喜欢学习新数、新语言等信号，但有厌旧情绪。随着触觉能力逐渐敏锐，小学生一般都喜欢东看看、西摸摸，忙个不停。跑、跳、做等是学生好动的表现。但注意力容易分散。随着发育，小学生运动能力逐渐提高，喜胜厌败。如受到教师表扬会喜形于色，受到批评则表现灰心丧气。此外小学生大都具有求知欲强，喜欢读书，要求上进的但遇到学习困难时，容易产生畏难情绪。
正因为小学生的这种特点，在以学习、交流、讨论为主的学习社区中，要做到吸引小学生眼球并不是那么容易。在许多儿童虚拟社区中，吸引儿童注意力的大都是漂亮的界面、丰富的游戏、较强的互动性。一个小学生虚拟学习社区要引起学生的兴趣，将学生的眼球吸引到虚拟学习社区中，让学生以一种主动的方式去关注思考教育者提出的问题并参与讨论的过程，必须要根据小学生上述特点对各项问题、任务、讨论变得更加有趣味，我们应让学生在虚拟学习社区中体验到交流的乐趣，成功与失败的体验。因此在界面的设计、活动的安排、任务的编排上应认真考虑。对每项活动应设一定的疑问引导学生进行思考，每一项活动都能在一定的时间范围内有成功或失败的体验，不适宜拖太长时间，避免学生长时间的陷入思考而沉湎其中。
3．传递正确的价值取向
小学生由于年龄小，有时分不清现实与虚拟世界的区别，因此小学生虚拟学习社区的每一项活动应传递正确的价值观，诸如偷东西、色情、暴力等内容不应包含其中，健康向上是小学生虚拟学习社区的基本准则。
4．社区成员之间应具有平等性和协作性，并能营造独特的文化学习氛围。
在传统的学校教育中，教师与学生的地位是不平等的，教师是主导者，学生是受导者。在小学生虚拟学习社区中，无论是学生、家长、教师、教育工作者都应该是平等的，社区的每个成员应秉承一个相同的社区公约，发挥个人的潜力，自由地表达个人的意见、建议，并进行辩论，在发表意见的过程中体验交流的乐趣，进行知识与感情的激荡，促进智力与情感的发展。各社区的成员能够根据一定的方式协作性地完成学习和讨论，并营造独特的文化学习氛围。
四、小学生虚拟学习社区的构建
小学生虚拟学习社区的成员应主要由教师、学生、家长、教育工作者构成，在构建的过程中，将模糊这几种身份的识别，每一个在册的人员只有一个身份，那就是社区成员，社区的每一个成员只有一个虚拟的ID身份，并根据某些参数设置级别。由于小学生的识别能力较低，当社区成员来自五湖四海时，对一些不明身份的人缺乏免疫力，因此社区的构建需加强对社区成员身份的认证，不能如成人社区那样全部予以开放。结合小学生的特点，小学生虚拟学习社区的构建需对社区成员的注册信息进行公布并分类调查，查找个体之间的关联，建立不同的社区。
五、小 结
小学生具有与成人所不同的心理、生理特点，使得小学生虚拟学习社区的发展受到了很多人的质疑。本文对小学生虚拟学习社区发展的必要性、概念、特征及构建的方式进行了论述，而对小学生虚拟学习社区的许多领域，如社区成员身份及认证、与传统课堂教学的整合、虚拟学习社区的学习策略、教学策略等仍需进一步的研究。
参考文献
1 李 伟.论网络学习社区的构建［J］.中国远程教育，2003（13）
2 赵建华.网络学习社区构建的基本方法［J］.现代远距离教育，2007（5）：26～29
3 谭敬德、陈 清.网络学习社区组成要素分析及其对NLC设计构建的意义［J］.湖南第一师范学报，2007（6）
4 胡钦太.关于虚拟学习社区的几个问题探讨［J］.中国电化教育，2005（6）：26–291