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【摘要】小学高年级学生指的是5～6年级学生，年龄在11～13岁之间，这个阶段的学生的专注力、接受能力、思考能力已经比低年级学生有了较大的提升.经过1～4年级的数学学习，已经掌握了较多的数学基础知识、具备一定的解题能力，并且逐步从形象思维向逻辑思维过渡，课堂注意力较为集中，并且在自我认知和自我评价方面也逐步建立了价值观.在此基础上，教师需要在数学课堂教学中使用正确的课堂组织形式和教学方法，便于进一步助力于小学高年级数学自主学习能力的提高.
【关键词】小学高年级;数学;自主学习;培养
在数学学习方面，高年级学生已经逐步從被动学习过渡到主动学习，并在教师的指引下能够自主完成既定的预习目标，能够在教学目标的引导下自主确定学习任务，并为完成任务寻找适合的方式方法[1].小学高年级学生已经初具自主学习意识和能力，并如何在数学学习兴趣的驱使下，结合教师定给予的学习任务，确定学习内容和学习时间，并选择正确的学习方法来完成自主学习的全过程是小学高年级学生自主学习能力的一个重要表现.小学高年级数学教师在对学生数学自主学习能力培养方面，既要考虑学生身心发展的特点和现阶段自主学习能力的发展状况，还要从数学课堂教学方式上入手逐步引导学生通过自主学习能力的提高，真正成为数学课堂的主人.
一、优化课堂组织形式，为自主学习创造环境
传统的课堂授课模式以教师“一言堂”为主，教师主导型课堂中，学生自主学习能力的兴趣和动机被掩盖.培养学生自主学习能力首先要为学生创造一个适合自主学习的课堂环境.优化课堂组织形式成为培养学生自主学习能力的首要步骤，作为排列在课堂组织形式中其中至关重要的作用，作为安排是否能够加强生生之间、师生之间的互动，并且排除学生之间的相互干扰，对顺利完成自主学习有着重要影响.
分组式和矩阵式课堂组织模式更有利于学生自主学习.分组式课堂组织模式有利于小组之间的讨论交流，学生能够实现数学知识分享、互动的便利性，更有利于培养学生的合作意识，适用于讨论型数学内容的教学;矩阵式课堂组织模式则适合于学生的集体讨论和交流，有利于教师把握班级的整体学习情况.每个班级、每名学生在数学学习中均存在一定的差异性，教师采用何种方式在组织课堂教学取决于教育对象.分组式和矩阵式的课堂组织形式，学生受到教师和其他学生的监督，因此，自律性较强，且课堂教学的主体地位也比较突出，讨论交流的目的性和自主学习的情况也更加的一目了然，课堂教学效果和学生数学自主学习能力均得到一定的增强.
二、运用思维导图激发学生数学自主学习兴趣
思维导图作为一种新型的教学方式，在小学高年级数学课堂中应用较为广泛，这种以图画、语言、符号为基础的教学模式，让数学课堂告别了以往的单板无趣，变得更加生动有趣.教师利用思维导图来构建整堂数学课，并在生生互动、师生互动的前提下对学生发散性思维进行了有效培养，活跃的课堂气氛、有趣的思维导图、激烈的课堂讨论，不断激发了学生自主思维、自主学习的兴趣.
例如，在“百分率”一课的学习中，教师组织学生运用思维定导图的方式来动手设计和制作的课堂学习的内容，此时思维导图作为课堂复习的形式出现，学生通过自主制作思维导图来重新梳理课堂知识，既提高了学生的动手能力，又提高了学生自主学习能力.
图1百分率的思维导图
三、运用数学导学案来提高学生数学自主学习效果
数学导学案也是培养学生数学自主学习能力的一种方式.通过导学案学生能够清楚的了解数学学习目标和学习重点，并为达到这一学习目标寻找正确的学习方法，在此过程中学生自主搜集资料、安排学习时间、调整学习进度，并根据教师课堂教学对自己自主学习的成果进行客观的评价.
例如，在“确定位置”一课中，教师设计导学案如下：
学习目标：
1.能在具体的情境中，寻找确定位置的方法，并准确说出某一个物体的具体位置;能在方格纸上用“数对”的方式来确定位置.
2.能在具体情境中，探索确定物体位置的方法，提高学生理解和应用能力;
3.通过小组活动、游戏等方式来培养学生合作意识，体会学习兴趣.
学习重点：掌握“数对”的标识方法，使用“数对”来确定位置.
学习过程：
1.这一课的具体内容？
2.位置用什么来表示？
3.完成课后习题1.
4.自主学习中遇到哪些问题？
学生在自主学习的过程中，根据教师设置的教学目标和教学重点来推进自主学习进度，并总结自主学习中遇到的困难，在课堂学习中寻求答案，最终完成导学案引导下的自主学习.
四、结语
培养学生自主学习能力是新课标的要求，也是小学高年级学生数学学习的需求，从被动学习模式转变为主动学习有利于数学能力的稳步提升.小学数学教师应积极地为学生创造一个适合自主学习的环境，并采用适合的教学方法来给予学生自主学习的机会，继而实现小学高年级学生数学自主学习能力的提高.
【参考文献】
[1]雷伟明.小学高年级学生数学自主学习困难及应对[J].课程教学研究，2018（2）：85-88.
[2]张晓钟.小学高年级数学自主学习的问题与策略研究[J].中国校外教育，2017（8）：28.
【关键词】小学高年级;数学;自主学习;培养
在数学学习方面，高年级学生已经逐步從被动学习过渡到主动学习，并在教师的指引下能够自主完成既定的预习目标，能够在教学目标的引导下自主确定学习任务，并为完成任务寻找适合的方式方法[1].小学高年级学生已经初具自主学习意识和能力，并如何在数学学习兴趣的驱使下，结合教师定给予的学习任务，确定学习内容和学习时间，并选择正确的学习方法来完成自主学习的全过程是小学高年级学生自主学习能力的一个重要表现.小学高年级数学教师在对学生数学自主学习能力培养方面，既要考虑学生身心发展的特点和现阶段自主学习能力的发展状况，还要从数学课堂教学方式上入手逐步引导学生通过自主学习能力的提高，真正成为数学课堂的主人.
一、优化课堂组织形式，为自主学习创造环境
传统的课堂授课模式以教师“一言堂”为主，教师主导型课堂中，学生自主学习能力的兴趣和动机被掩盖.培养学生自主学习能力首先要为学生创造一个适合自主学习的课堂环境.优化课堂组织形式成为培养学生自主学习能力的首要步骤，作为排列在课堂组织形式中其中至关重要的作用，作为安排是否能够加强生生之间、师生之间的互动，并且排除学生之间的相互干扰，对顺利完成自主学习有着重要影响.
分组式和矩阵式课堂组织模式更有利于学生自主学习.分组式课堂组织模式有利于小组之间的讨论交流，学生能够实现数学知识分享、互动的便利性，更有利于培养学生的合作意识，适用于讨论型数学内容的教学;矩阵式课堂组织模式则适合于学生的集体讨论和交流，有利于教师把握班级的整体学习情况.每个班级、每名学生在数学学习中均存在一定的差异性，教师采用何种方式在组织课堂教学取决于教育对象.分组式和矩阵式的课堂组织形式，学生受到教师和其他学生的监督，因此，自律性较强，且课堂教学的主体地位也比较突出，讨论交流的目的性和自主学习的情况也更加的一目了然，课堂教学效果和学生数学自主学习能力均得到一定的增强.
二、运用思维导图激发学生数学自主学习兴趣
思维导图作为一种新型的教学方式，在小学高年级数学课堂中应用较为广泛，这种以图画、语言、符号为基础的教学模式，让数学课堂告别了以往的单板无趣，变得更加生动有趣.教师利用思维导图来构建整堂数学课，并在生生互动、师生互动的前提下对学生发散性思维进行了有效培养，活跃的课堂气氛、有趣的思维导图、激烈的课堂讨论，不断激发了学生自主思维、自主学习的兴趣.
例如，在“百分率”一课的学习中，教师组织学生运用思维定导图的方式来动手设计和制作的课堂学习的内容，此时思维导图作为课堂复习的形式出现，学生通过自主制作思维导图来重新梳理课堂知识，既提高了学生的动手能力，又提高了学生自主学习能力.
图1百分率的思维导图
三、运用数学导学案来提高学生数学自主学习效果
数学导学案也是培养学生数学自主学习能力的一种方式.通过导学案学生能够清楚的了解数学学习目标和学习重点，并为达到这一学习目标寻找正确的学习方法，在此过程中学生自主搜集资料、安排学习时间、调整学习进度，并根据教师课堂教学对自己自主学习的成果进行客观的评价.
例如，在“确定位置”一课中，教师设计导学案如下：
学习目标：
1.能在具体的情境中，寻找确定位置的方法，并准确说出某一个物体的具体位置;能在方格纸上用“数对”的方式来确定位置.
2.能在具体情境中，探索确定物体位置的方法，提高学生理解和应用能力;
3.通过小组活动、游戏等方式来培养学生合作意识，体会学习兴趣.
学习重点：掌握“数对”的标识方法，使用“数对”来确定位置.
学习过程：
1.这一课的具体内容？
2.位置用什么来表示？
3.完成课后习题1.
4.自主学习中遇到哪些问题？
学生在自主学习的过程中，根据教师设置的教学目标和教学重点来推进自主学习进度，并总结自主学习中遇到的困难，在课堂学习中寻求答案，最终完成导学案引导下的自主学习.
四、结语
培养学生自主学习能力是新课标的要求，也是小学高年级学生数学学习的需求，从被动学习模式转变为主动学习有利于数学能力的稳步提升.小学数学教师应积极地为学生创造一个适合自主学习的环境，并采用适合的教学方法来给予学生自主学习的机会，继而实现小学高年级学生数学自主学习能力的提高.
【参考文献】
[1]雷伟明.小学高年级学生数学自主学习困难及应对[J].课程教学研究，2018（2）：85-88.
[2]张晓钟.小学高年级数学自主学习的问题与策略研究[J].中国校外教育，2017（8）：28.