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摘 要：多元评价是信息技术学科学生个性化评价的重要手段，是信息技术教师因材施教的重要依据。本文从目前信息技术课中传统的学生学习评价体系缺陷出发，分析了多元评价对提高学生学习兴趣的优点。
关键词：多元评价;信息技术
一、引言
信息技术是一门应用性、实践性、科技性很强的学科，它以培养学生的信息素养和信息技术操作能力以及创新精神为主要目标，小学阶段的学生处于掌握信息技术基础知识和基础技能的关键时期，而在当前信息社会的影响下，小学生的信息技术基础参差不齐，有些学生经常接触电脑、平板、手机等，而有些学生则基本上没有信息技术的基础。为了消除学生之间的差异性，提高学生对信息技术的学习兴趣，教师应视学生具体情况，采取多元评价机制，制定适合各层次的评价指标，对学生进行客观的纵向、横向学习评价，并有意识关注每位学生，调动学生主动学习的积极性。
二、多元评价方法
1.多元交互的评价标准
根据课程改革纲要的标准，综合实践活动的评价标准应是以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力、不过分强调结果的科学性和合理性。小学信息技术是一项知识性和技能性相结合的学科，也是综合反映学生学习能力、动手能力、兴趣爱好、认知水平等多方面综合素质的学科。因此，信息技术课程的评价标准，应当采用综合评价和差异评价相结合的形式。特别是农村小学的学生信息技术基础个体差异很大，必须根据学生原有基础和个性的不同，采用不同的评价标准，对学生采取分层次教学。在评价内容上实现多元化，利用统一标准评价和差异评价相结合的方法，使学生在信息技术学习中不断获得成功的体验，受到有效的激励和鼓舞。
2.动态的评价过程
新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，要求教师在教学中将评价过程融入教学过程，关注学生的学习过程，从而全面地评价学生，促进学生综合素质的发展。而相对于小学阶段的其他课程，小学生的信息技术基础个体差异更大。特别是有些学生家庭拥有电脑、家长允许学生使用，并经常使用，有的学生家庭家长不让学生过多接触电子设备，甚至有些家庭没有电脑，学生从也没有用过电脑。如果用传统的评价方式，就会显得封闭、静态、缺乏灵性，不能很好的针对每个学生，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生的学习态度、各种信息技术能力形成的考查。因此信息技术课程的评价过程应该是动态的，应该把学生评价的重点由关注“ 结果” 转向关注“ 过程”，通过关注“过程”，促进“结果” 的提升，这样，无论学生信息技术基础怎么样，只要学生在学习的过程中，较过去有所进步，就进行表扬。原本基础较差的学生由于进步获得表扬，可充分调动其对信息技术学习的兴趣，避免传统评价方式对基础较差学生消极评价的弊端。
3.多元化的评价主体
在评价过程中，应该采取教师评价、学生自评、學生互评等方式相结合，让多种评价主体参与进来。
⑴学生自评。在教师的指导下，学生对自己的表现进行探索、调查，对作业、作品等进行自我分析和反思，能够帮助学生有效地提高对自己掌握知识能力的认识。在学生自评过程中，教师要指导其评价方法，使学生能够正确、积极的评价自我。
⑵学生互评。学习环境对小学生的发展起着很大作用，互评可以使学生与周围的学习环境产生互动，如在课堂上展示学生的作品、让学生进行演示操作等，然后由其他同学进行点评，在互评的过程中，学生意见得到流动和补充，同时学会了共享智慧和思维方式，从而形成良好的循环。通过互评，学生也学会了接受评价，正确对待评价和合理对他人做出评价。
⑶教师评价。教师要主导整个评价过程，引导多个评价主体进行评价。并在合适的时候对评价结果进行分析。根据实际情况可以调整评价体系，让评价结果更加科学。在评价时，教师要注意针对农村小学学生的特点，进行个性化的评价，多鼓励，让每个评价对象都得到一种成就感。
⑷家长评价。家长也是评价体系中重要的一环，家长的评价，对学生的意义可能更为重要。由于农村学校拥有电脑的学生家庭极少，与家长无法通过网络进行交流沟通，教师应努力通过其他途径搭建一个家校互通的平台，把学生课堂上完成的作品展示给家长，让家长参与到对学生学习成果的评价当中。学生在家长的鼓励下，能得到更好的精神成长动力。这也需要教师事先确定好客观、公正的评价方式和标准，让家长便于参与。
四、总结
多元化评价方法在内容上，它不仅对学生掌握的信息技术基础知识和学习内容的水平进行评价，还会对学生的信息技术意识、信息技术学习态度、合作精神等情感因素进行评价，这样更有利于学生信息技术的发展和改进;在评价的主体上，它在单一的教师评价基础上，融合多元评价，通过基于互联网的学习平台，开展教师评价、学生自我评价、学生相互评价和家长评价相结合的开放性评价方式，使学生由被动接受评价变为主动参与评价;在评价的标准上，它既有统一的信息技术课程评价标准，又有更深层次的以学生的发展水平为参照的个人评价标准，二者相辅相成，一起对学生的学习状况进行评价。这样的评价方法对学生信息技术认识、情感发展以及参与课外信息技术的积极性、兴趣等都具有良好的影响，更有利于教师因材施教、让个性与共性结合以及实现多层次教学的目标。
参考文献：
[1]高凌飚.过程性评价的理念和功能[N].华南师范大学学报（社会科学版），2004（6）
[2]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京：北京大学出版社，2002
[3]沈春根.计算机专业课程实践教学的多元教学评价方法探索与实践[J].商情，2011（35）
作者简介：
吴俊熳（1984.8.22-），男，民族 汉，
籍贯：浙江温州人，现有职称： 一级教师，学历 本科，研究方向 ：小学信息技术 .
关键词：多元评价;信息技术
一、引言
信息技术是一门应用性、实践性、科技性很强的学科，它以培养学生的信息素养和信息技术操作能力以及创新精神为主要目标，小学阶段的学生处于掌握信息技术基础知识和基础技能的关键时期，而在当前信息社会的影响下，小学生的信息技术基础参差不齐，有些学生经常接触电脑、平板、手机等，而有些学生则基本上没有信息技术的基础。为了消除学生之间的差异性，提高学生对信息技术的学习兴趣，教师应视学生具体情况，采取多元评价机制，制定适合各层次的评价指标，对学生进行客观的纵向、横向学习评价，并有意识关注每位学生，调动学生主动学习的积极性。
二、多元评价方法
1.多元交互的评价标准
根据课程改革纲要的标准，综合实践活动的评价标准应是以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力、不过分强调结果的科学性和合理性。小学信息技术是一项知识性和技能性相结合的学科，也是综合反映学生学习能力、动手能力、兴趣爱好、认知水平等多方面综合素质的学科。因此，信息技术课程的评价标准，应当采用综合评价和差异评价相结合的形式。特别是农村小学的学生信息技术基础个体差异很大，必须根据学生原有基础和个性的不同，采用不同的评价标准，对学生采取分层次教学。在评价内容上实现多元化，利用统一标准评价和差异评价相结合的方法，使学生在信息技术学习中不断获得成功的体验，受到有效的激励和鼓舞。
2.动态的评价过程
新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，要求教师在教学中将评价过程融入教学过程，关注学生的学习过程，从而全面地评价学生，促进学生综合素质的发展。而相对于小学阶段的其他课程，小学生的信息技术基础个体差异更大。特别是有些学生家庭拥有电脑、家长允许学生使用，并经常使用，有的学生家庭家长不让学生过多接触电子设备，甚至有些家庭没有电脑，学生从也没有用过电脑。如果用传统的评价方式，就会显得封闭、静态、缺乏灵性，不能很好的针对每个学生，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生的学习态度、各种信息技术能力形成的考查。因此信息技术课程的评价过程应该是动态的，应该把学生评价的重点由关注“ 结果” 转向关注“ 过程”，通过关注“过程”，促进“结果” 的提升，这样，无论学生信息技术基础怎么样，只要学生在学习的过程中，较过去有所进步，就进行表扬。原本基础较差的学生由于进步获得表扬，可充分调动其对信息技术学习的兴趣，避免传统评价方式对基础较差学生消极评价的弊端。
3.多元化的评价主体
在评价过程中，应该采取教师评价、学生自评、學生互评等方式相结合，让多种评价主体参与进来。
⑴学生自评。在教师的指导下，学生对自己的表现进行探索、调查，对作业、作品等进行自我分析和反思，能够帮助学生有效地提高对自己掌握知识能力的认识。在学生自评过程中，教师要指导其评价方法，使学生能够正确、积极的评价自我。
⑵学生互评。学习环境对小学生的发展起着很大作用，互评可以使学生与周围的学习环境产生互动，如在课堂上展示学生的作品、让学生进行演示操作等，然后由其他同学进行点评，在互评的过程中，学生意见得到流动和补充，同时学会了共享智慧和思维方式，从而形成良好的循环。通过互评，学生也学会了接受评价，正确对待评价和合理对他人做出评价。
⑶教师评价。教师要主导整个评价过程，引导多个评价主体进行评价。并在合适的时候对评价结果进行分析。根据实际情况可以调整评价体系，让评价结果更加科学。在评价时，教师要注意针对农村小学学生的特点，进行个性化的评价，多鼓励，让每个评价对象都得到一种成就感。
⑷家长评价。家长也是评价体系中重要的一环，家长的评价，对学生的意义可能更为重要。由于农村学校拥有电脑的学生家庭极少，与家长无法通过网络进行交流沟通，教师应努力通过其他途径搭建一个家校互通的平台，把学生课堂上完成的作品展示给家长，让家长参与到对学生学习成果的评价当中。学生在家长的鼓励下，能得到更好的精神成长动力。这也需要教师事先确定好客观、公正的评价方式和标准，让家长便于参与。
四、总结
多元化评价方法在内容上，它不仅对学生掌握的信息技术基础知识和学习内容的水平进行评价，还会对学生的信息技术意识、信息技术学习态度、合作精神等情感因素进行评价，这样更有利于学生信息技术的发展和改进;在评价的主体上，它在单一的教师评价基础上，融合多元评价，通过基于互联网的学习平台，开展教师评价、学生自我评价、学生相互评价和家长评价相结合的开放性评价方式，使学生由被动接受评价变为主动参与评价;在评价的标准上，它既有统一的信息技术课程评价标准，又有更深层次的以学生的发展水平为参照的个人评价标准，二者相辅相成，一起对学生的学习状况进行评价。这样的评价方法对学生信息技术认识、情感发展以及参与课外信息技术的积极性、兴趣等都具有良好的影响，更有利于教师因材施教、让个性与共性结合以及实现多层次教学的目标。
参考文献：
[1]高凌飚.过程性评价的理念和功能[N].华南师范大学学报（社会科学版），2004（6）
[2]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京：北京大学出版社，2002
[3]沈春根.计算机专业课程实践教学的多元教学评价方法探索与实践[J].商情，2011（35）
作者简介：
吴俊熳（1984.8.22-），男，民族 汉，
籍贯：浙江温州人，现有职称： 一级教师，学历 本科，研究方向 ：小学信息技术 .