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【摘要】“没有教不好的学生”，是著名教育家陈鹤琴先生的教育理念。这句话曾经引来教育界很大的热议，但在笔者看来，它在传达一种思想，就是教师要尽自己最大的能力和努力去教好每一位学生，在学习面前，每一位學生都是平等的。
【关键词】小学英语;小组合作学习;高年级学困生;单词;学习策略
目前，大多数小学都处于大班制的教学现状，面对一班在学习上“有长有短、有快又慢”的学生，作为英语老师，我们当然希望我们所教的学生都是英语学习能手。但在实际教学中，学生在英语学习上的差距，我们不能忽视，不同学生的学习效率和所收到的学习效果都不尽相同。部分老师把责任推给学生，认为是学生基础差、不勤奋、学习态度出了问题、厌学而逐渐成为学困生。从一二年级能读几个句子、数个单词的学生，到了高年级逐渐成为了连单词都不会读、听不懂，不会“写”的英语科学困生。往往在面对学困生的学习效果上，作为老师，在口头上都曾有责怪学生的话语。但细想一下，学困生之所以学不会，连单词都不会读，那并不是因为他们不努力，有些学困生他们很努力，到头来还是检测不及格。这是什么原因呢？如果我们把上述所说，变成问题去问一位小学高年级的学困生，笔者想他会说，“老师，我会努力的。”但是事实上，他真的知道怎样去努力吗？笔者任教高年级多年，经验表明，大部分学困生都曾尝试过努力学习，但最终还是失败。由此可见，在“学困生基础差”“学困生懒惰”“态度不端正”“厌学”等等的原由不足以说明学困生单词不过关的根本原因，也许是因为他们势单力薄，结合上述的种种因素，他们无法通过自身的努力去克服学习的困难，本文就这个问题展开研究，探讨在小组合作学习的模式下小学英语高年级学困生的单词学习策略。
一、小学高年级学困生学习英语单词不过关的原因分析
1.学生分析
①大部分学困生认为，进入高年级英语单词很多，很难记。课堂上很多时候认真跟老师读，但是过后又忘记了，最终还是不会读。但是老师又要求记住单词，所以只有“死记硬背”，有的学困生根本不会听写，比较认真学习的，可以看着中文或者是听老师说中文，把单词较为正确地默写出来;有的既不会听、不会读，更加不用说“写”了。
②觉得学习英语很难，在课堂上又听不懂，对英语越来越没有兴趣，面对成绩逐渐下滑的英语成绩，没有动力去努力提高，想过要放弃，但是家长、老师又在不断地督促自己学习，所以只有“人在心不在”地学习着。
2.老师分析
①为了做到课堂上“关注每一位学生”，在备课中，把教学活动设计的起点比较低，尽量让学困生多点机会参与学习活动，甚至有的老师整节课三分之二的课堂教学用语是用中文来表达，生怕学生听不懂。这样下来，学困生进步不明显，反而整个班的整体水平不能得以快速提高，长期这样下去，由于优生吃不饱，会导致整齐学习效果退步的现象。
②辅导学困生，主要是找优生帮扶。由优生教学困生读单词和监督其默写单词。问题是，刚教完，学困生还是不会读;刚背诵过的单词，默写出来的单词，一会儿功夫又忘记了怎么“写”。部分老师认为部分学困生是再怎么学都学不好的，哪怕老师用再多的课余时间去辅导，因此，有的老师有“放弃”的念头。
③目前，还有的老师认为学习策略、学习方法都是学生的事，这种想法是极其错误的。形成有效学习单词的策略，学生有最主要的责任，但并不表示教师就可以推卸责任。反而言之，教师在学生学习英语单词的策略上起着非常重要的作用。没有教师的指导，只凭学生自己的努力，很难形成有效的单词学习策略。那么，小学高年级的学困生怎么样才能形成有效的单词学习策略呢？
二、小学英语高年级学困生的单词学习策略研究
1.挖掘闪光点，培养成功感
每个人都希望得到别人的肯定和赞赏。在学困生身上，这种需求更加强烈，他们都希望自己的点滴成功能够引起老师关注和同学们的认可。在教学中，教师应注意挖掘学生，特别是学困生的闪光点，及时给予肯定和表扬，培养学困生在英语学习上的成功感，使其成为他们学习的动力。 除此之外，还要注意创造条件让学困生发挥潜力，充分给予他们机会，让他们踊跃表现自我，发挥特长：让口语表达好的多进行问答训练;活泼、好动的，让他们扮演角色、表演对话;普通话说得好的请他们来当小翻译。另外，笔者还会在课堂上设计一些单词读、记的比赛，尽量让学困生去参与认读单词的竞赛中，让他们感受成功，肯定自己，从而鼓励全班去帮助他们、接受他们、肯定他们。
2.鼓励学生寻找适合自己的学习单词的方式
其实，学困生有他们渴望成功的一面。在教授五年级第三单元12个月份的单词时，我发现，有的学困生为了让自己记住月份单词的发音，为了能够在课堂学习开始前的5分钟复习中表现表现，证明自己也是可以正确读出单词，他们会在课间请教小组的成员，然后给单词标注相似发音的汉字，去帮助自己记住单词的读音。对于他们的这种做法，事实上，在学习英语的原则上是不允许的，这是学习英语单词发音的坏习惯。但是，就是因为他们暂时除了用这种方法之外，还没有找到比这个更快、更有效的方法，为了达到“会读”的目的，他们动脑筋采取了学习行动。面对他们的这种学习方法，教师不能一下子就给予批评。所以，笔者还是接纳了他们的这种做法，对于他们能够正确认读单词，及时给予了肯定。因为，对于他们来说，这就是他们学习英语单词自已的策略。从这种学习行为上，笔者发现，其实小学生是有自己学习的一套策略的：有的学生喜欢听、读、说却不喜欢写;有的学生能写出单词，但是又不会读出单词;有的学生知道单词怎么读，但是放进句子就不会读了。所以，当发现学生的学习单词的策略不是最佳时，教师应该在肯定他们努力学习的前提下，加以引导和调整。
3.正确引导，调整学习方法
①根据字母的发音规则去认读和记忆单词
在研究初期，笔者允许学生用他们喜欢的方式去记忆单词的读音，哪怕方法是不正确的，正如前面提到的“标注汉字”帮助发音的方法。学习行动，必定产生学习体验。当他们也想向其他同学一样不用标中文也能认读单词的时候，教师加以引导，指导他们根据字母的发音规则去认读和记忆单词。对于他们来说这显然是一种新的学习行动，新的学习体验将又给他们带来学习的成就感。这时如果没有教师及时的鼓励和针对性的指导，他们便会放弃新的尝试，继续运用之前的学习策略。 ②找同音词帮助认读
4.课前、课中、课后的有效学习
大多数英语老师都比较注重课后对学困生的跟踪辅导，效果不是很明显。学困生最大的困难就是“学”，他们在课堂上学不会的东西留到课后，等于是把学习困难再现，不但起不了多大的作用，反而会增加学困生的心里压力，处理不好，厌学情绪会愈发严重。因此，笔者认为，最有效的辅导方法是从课前开始、课中加强，到课后巩固，在辅导的过程中，要注意不断教会他们学习的方法，逐步培养学习的良好习惯，改善困境。
从课前辅导入手，教会学生如何进行学习前的预习和准备，调整课前学习策略。高年级的单词学习，对于学困生来说，在难度和内容上都比以往要大。因此，适当的课前辅导会在一定程度上帮助他们减轻课堂学习中的难度。可以从单词的词义出发，让学生了解将要学习的单词的意思，然后再结合已经学习过的旧单词，通过找相同发音和字母变换的方法，从旧词引出新词的读音，还可以新旧结合，减轻了记忆单词的难度。
课中的加强训练。在课堂学习上，小组合作学习是对学困生非常有利的学习模式。课堂上，班级分成若干小组，每个小组有3个对子，每个对子两人，分别是“优 困”的组合，实行的是一帮一的学习形态。除了自学的环节外，其他的学习时间，学困生都有专门负责与他们的结对的“小老师”全程辅导和跟进，从单词的读、理解到记忆，学生与学生之间都在互相地交流着自己的好方法，学困生的学习不再是孤单的、无助的和无聊的，他们将会在整个小组的好方法的影响下，逐步地改变，逐步地融入到快乐的学习氛围中。
课后的巩固练习。课后的学习，将是小组合作学习的延续，小老师们会一直跟踪着与自己结对的学困生，检测他们是否会读单词、会背单词和默写单词，不过关到过关为止，毫不放松。而作为重要指導作用的老师，则势必要时刻关注学困生的学习情况，对于学习态度不端正、闹情绪、欺负小老师或者懒惰的学困生，要及时给予恰当的指引和疏导，必要时要亲自跟进，确保其尽快地投入到学习中，不落下任何一个单词。
5.激发兴趣，逐步培养自主学习能力
学生能够做到主动学习跟老师有很大的关系。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系。作为教育工作者，必须理解和认可学生的行为，并且给予帮助和鼓励，从而获得学生的理解和信赖，致使学生向着老师学习。其次，要把握学生的兴趣。兴趣是最好的老师，没错。 德国教育家赫尔巴特认为，“兴趣可以转化为学生的主动精神，津津有味地学习东西，能够很快地学会和巩固地掌握。”这可是跟自主学习意识相辅相承的。
在单词的学习上，笔者平时每天晚上都给学生布置单词默写作业。长期下来，发现除了优生和大部分的中层生可以做到自己默写的之外，学困生的默写作业基本上都是“抄”写作业，而且字体非常差。从这样的作业质量上看，他们必定是应付单词的默写。笔者为了让学生乐于去写好单词，给学困生设计了“书写晋级”的比赛。凡是书写认真、格式正确、字体清晰，能够取得A 的学生，下次书写单词只写一行;凡是书写取得A- 或B 的学生，则写两行;凡是书写取得B或B-的学生，则写三行。。。。。。如此类推。这样的活动，促使他们都非常认真地写好单词，通过反复“写”的训练，既训练了书写，又加深了对单词的记忆训练，一举两得。
辅导学困生的方法还有很多，而对于小学高年级的学困生，关键是帮助其端正学习态度、调整学习方法，养成独立、自主学习的良好习惯，尽快地形成自己的学习策略。笔者坚信，没有教不好的学生，也没有学不好的学生。
参考文献：
[1]王建平.小学英语教学关键问题实践研究[M].北京师范大学出版社，2016.
【关键词】小学英语;小组合作学习;高年级学困生;单词;学习策略
目前，大多数小学都处于大班制的教学现状，面对一班在学习上“有长有短、有快又慢”的学生，作为英语老师，我们当然希望我们所教的学生都是英语学习能手。但在实际教学中，学生在英语学习上的差距，我们不能忽视，不同学生的学习效率和所收到的学习效果都不尽相同。部分老师把责任推给学生，认为是学生基础差、不勤奋、学习态度出了问题、厌学而逐渐成为学困生。从一二年级能读几个句子、数个单词的学生，到了高年级逐渐成为了连单词都不会读、听不懂，不会“写”的英语科学困生。往往在面对学困生的学习效果上，作为老师，在口头上都曾有责怪学生的话语。但细想一下，学困生之所以学不会，连单词都不会读，那并不是因为他们不努力，有些学困生他们很努力，到头来还是检测不及格。这是什么原因呢？如果我们把上述所说，变成问题去问一位小学高年级的学困生，笔者想他会说，“老师，我会努力的。”但是事实上，他真的知道怎样去努力吗？笔者任教高年级多年，经验表明，大部分学困生都曾尝试过努力学习，但最终还是失败。由此可见，在“学困生基础差”“学困生懒惰”“态度不端正”“厌学”等等的原由不足以说明学困生单词不过关的根本原因，也许是因为他们势单力薄，结合上述的种种因素，他们无法通过自身的努力去克服学习的困难，本文就这个问题展开研究，探讨在小组合作学习的模式下小学英语高年级学困生的单词学习策略。
一、小学高年级学困生学习英语单词不过关的原因分析
1.学生分析
①大部分学困生认为，进入高年级英语单词很多，很难记。课堂上很多时候认真跟老师读，但是过后又忘记了，最终还是不会读。但是老师又要求记住单词，所以只有“死记硬背”，有的学困生根本不会听写，比较认真学习的，可以看着中文或者是听老师说中文，把单词较为正确地默写出来;有的既不会听、不会读，更加不用说“写”了。
②觉得学习英语很难，在课堂上又听不懂，对英语越来越没有兴趣，面对成绩逐渐下滑的英语成绩，没有动力去努力提高，想过要放弃，但是家长、老师又在不断地督促自己学习，所以只有“人在心不在”地学习着。
2.老师分析
①为了做到课堂上“关注每一位学生”，在备课中，把教学活动设计的起点比较低，尽量让学困生多点机会参与学习活动，甚至有的老师整节课三分之二的课堂教学用语是用中文来表达，生怕学生听不懂。这样下来，学困生进步不明显，反而整个班的整体水平不能得以快速提高，长期这样下去，由于优生吃不饱，会导致整齐学习效果退步的现象。
②辅导学困生，主要是找优生帮扶。由优生教学困生读单词和监督其默写单词。问题是，刚教完，学困生还是不会读;刚背诵过的单词，默写出来的单词，一会儿功夫又忘记了怎么“写”。部分老师认为部分学困生是再怎么学都学不好的，哪怕老师用再多的课余时间去辅导，因此，有的老师有“放弃”的念头。
③目前，还有的老师认为学习策略、学习方法都是学生的事，这种想法是极其错误的。形成有效学习单词的策略，学生有最主要的责任，但并不表示教师就可以推卸责任。反而言之，教师在学生学习英语单词的策略上起着非常重要的作用。没有教师的指导，只凭学生自己的努力，很难形成有效的单词学习策略。那么，小学高年级的学困生怎么样才能形成有效的单词学习策略呢？
二、小学英语高年级学困生的单词学习策略研究
1.挖掘闪光点，培养成功感
每个人都希望得到别人的肯定和赞赏。在学困生身上，这种需求更加强烈，他们都希望自己的点滴成功能够引起老师关注和同学们的认可。在教学中，教师应注意挖掘学生，特别是学困生的闪光点，及时给予肯定和表扬，培养学困生在英语学习上的成功感，使其成为他们学习的动力。 除此之外，还要注意创造条件让学困生发挥潜力，充分给予他们机会，让他们踊跃表现自我，发挥特长：让口语表达好的多进行问答训练;活泼、好动的，让他们扮演角色、表演对话;普通话说得好的请他们来当小翻译。另外，笔者还会在课堂上设计一些单词读、记的比赛，尽量让学困生去参与认读单词的竞赛中，让他们感受成功，肯定自己，从而鼓励全班去帮助他们、接受他们、肯定他们。
2.鼓励学生寻找适合自己的学习单词的方式
其实，学困生有他们渴望成功的一面。在教授五年级第三单元12个月份的单词时，我发现，有的学困生为了让自己记住月份单词的发音，为了能够在课堂学习开始前的5分钟复习中表现表现，证明自己也是可以正确读出单词，他们会在课间请教小组的成员，然后给单词标注相似发音的汉字，去帮助自己记住单词的读音。对于他们的这种做法，事实上，在学习英语的原则上是不允许的，这是学习英语单词发音的坏习惯。但是，就是因为他们暂时除了用这种方法之外，还没有找到比这个更快、更有效的方法，为了达到“会读”的目的，他们动脑筋采取了学习行动。面对他们的这种学习方法，教师不能一下子就给予批评。所以，笔者还是接纳了他们的这种做法，对于他们能够正确认读单词，及时给予了肯定。因为，对于他们来说，这就是他们学习英语单词自已的策略。从这种学习行为上，笔者发现，其实小学生是有自己学习的一套策略的：有的学生喜欢听、读、说却不喜欢写;有的学生能写出单词，但是又不会读出单词;有的学生知道单词怎么读，但是放进句子就不会读了。所以，当发现学生的学习单词的策略不是最佳时，教师应该在肯定他们努力学习的前提下，加以引导和调整。
3.正确引导，调整学习方法
①根据字母的发音规则去认读和记忆单词
在研究初期，笔者允许学生用他们喜欢的方式去记忆单词的读音，哪怕方法是不正确的，正如前面提到的“标注汉字”帮助发音的方法。学习行动，必定产生学习体验。当他们也想向其他同学一样不用标中文也能认读单词的时候，教师加以引导，指导他们根据字母的发音规则去认读和记忆单词。对于他们来说这显然是一种新的学习行动，新的学习体验将又给他们带来学习的成就感。这时如果没有教师及时的鼓励和针对性的指导，他们便会放弃新的尝试，继续运用之前的学习策略。 ②找同音词帮助认读
4.课前、课中、课后的有效学习
大多数英语老师都比较注重课后对学困生的跟踪辅导，效果不是很明显。学困生最大的困难就是“学”，他们在课堂上学不会的东西留到课后，等于是把学习困难再现，不但起不了多大的作用，反而会增加学困生的心里压力，处理不好，厌学情绪会愈发严重。因此，笔者认为，最有效的辅导方法是从课前开始、课中加强，到课后巩固，在辅导的过程中，要注意不断教会他们学习的方法，逐步培养学习的良好习惯，改善困境。
从课前辅导入手，教会学生如何进行学习前的预习和准备，调整课前学习策略。高年级的单词学习，对于学困生来说，在难度和内容上都比以往要大。因此，适当的课前辅导会在一定程度上帮助他们减轻课堂学习中的难度。可以从单词的词义出发，让学生了解将要学习的单词的意思，然后再结合已经学习过的旧单词，通过找相同发音和字母变换的方法，从旧词引出新词的读音，还可以新旧结合，减轻了记忆单词的难度。
课中的加强训练。在课堂学习上，小组合作学习是对学困生非常有利的学习模式。课堂上，班级分成若干小组，每个小组有3个对子，每个对子两人，分别是“优 困”的组合，实行的是一帮一的学习形态。除了自学的环节外，其他的学习时间，学困生都有专门负责与他们的结对的“小老师”全程辅导和跟进，从单词的读、理解到记忆，学生与学生之间都在互相地交流着自己的好方法，学困生的学习不再是孤单的、无助的和无聊的，他们将会在整个小组的好方法的影响下，逐步地改变，逐步地融入到快乐的学习氛围中。
课后的巩固练习。课后的学习，将是小组合作学习的延续，小老师们会一直跟踪着与自己结对的学困生，检测他们是否会读单词、会背单词和默写单词，不过关到过关为止，毫不放松。而作为重要指導作用的老师，则势必要时刻关注学困生的学习情况，对于学习态度不端正、闹情绪、欺负小老师或者懒惰的学困生，要及时给予恰当的指引和疏导，必要时要亲自跟进，确保其尽快地投入到学习中，不落下任何一个单词。
5.激发兴趣，逐步培养自主学习能力
学生能够做到主动学习跟老师有很大的关系。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系。作为教育工作者，必须理解和认可学生的行为，并且给予帮助和鼓励，从而获得学生的理解和信赖，致使学生向着老师学习。其次，要把握学生的兴趣。兴趣是最好的老师，没错。 德国教育家赫尔巴特认为，“兴趣可以转化为学生的主动精神，津津有味地学习东西，能够很快地学会和巩固地掌握。”这可是跟自主学习意识相辅相承的。
在单词的学习上，笔者平时每天晚上都给学生布置单词默写作业。长期下来，发现除了优生和大部分的中层生可以做到自己默写的之外，学困生的默写作业基本上都是“抄”写作业，而且字体非常差。从这样的作业质量上看，他们必定是应付单词的默写。笔者为了让学生乐于去写好单词，给学困生设计了“书写晋级”的比赛。凡是书写认真、格式正确、字体清晰，能够取得A 的学生，下次书写单词只写一行;凡是书写取得A- 或B 的学生，则写两行;凡是书写取得B或B-的学生，则写三行。。。。。。如此类推。这样的活动，促使他们都非常认真地写好单词，通过反复“写”的训练，既训练了书写，又加深了对单词的记忆训练，一举两得。
辅导学困生的方法还有很多，而对于小学高年级的学困生，关键是帮助其端正学习态度、调整学习方法，养成独立、自主学习的良好习惯，尽快地形成自己的学习策略。笔者坚信，没有教不好的学生，也没有学不好的学生。
参考文献：
[1]王建平.小学英语教学关键问题实践研究[M].北京师范大学出版社，2016.