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在新课程改革深入推进的今天，合作学习已走进了小学课堂。合作学习提供给学生大量的发言机会，它使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学生学习主动性、积极性。然而，在课堂上，我们时不时地会发现在合作学习过程中，大部分学生学习的热热闹闹，个别学生却无法参与进去，坐在座位上与热闹的氛围格格不入。这些学生，有些是因为性格内向，自卑，有些是因为基础差，不会讲。面对这一现象，在合作学习中我们应更关注这些学生，调动其他一切可以利用的因素让他们主动参与到合作学习过程中，让他们从“默默无闻”的观众转变为“主动学习”的主角，发挥他们最大的潜能。为了不让尖子生在合作中包办一切，我采用同质分组法设立了一个“潜力小组”，即将相同学习层次的学生编为一组，这种同质分组法，有利于教师根据学生特点，实施目标分层，练习分层，使不同层次学生的潜能和创造思维能力得到不同的开发。
一、因材施教、分层教学策略
学生数量的减少，教师可以在一定程度上有时间、有空间去深入的研究教材，更准确的把握住教材的重点和突破口。并根据学生客观存在的个体差异，按学生不同的学习能力、水平、方法进行分层教学，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导。让不同层次的学生都有不同的收获与提高。如：我在讲授课文引导学生时，经常设计不同层次的问题，将基础的、好答的问题留给潜力小组的学生，并适当鼓励来调动学生的积极性，一般程度的学生要求在牢固掌握基础知识的同时，还要能适当迁移，教师可以适当点拨。如在学习拼音过程中，由于学生的基础不同，必须设计分层次作业，才能兼顾潜力小组学生，又能让优生吃得饱。在进行练习时，潜力小组的学生可以拼读音节，优生可以拼读句子甚至段落。在回答问题时，还兼顾提问的先后顺序，鼓励后进生先发言，再让优生补充概括，最后教师矫正并完善。这样不但使各类学生都有输出信息的机会，而且使每个学生在课堂上所得到的帮助与其自身需要相适应。
二、关注学生个体差异策略
我们要彻底改变教育教学思想，充分关注个体差异，承认差异、尊重差异、善待差异。每个学生的背景、学习基础、能力不同，学习的效果会呈现不同差异，教师要解决的问题是：怎样让学生在原来的基础上得以发展和提高，不能一味的批评指责。如：我班一男生李前页，性格较内向。由于学前班时拼音基础不是很好，刚进入一年级不适应，一度产生了畏学心理。针对这一情况，我经常找他谈心，鼓励他，一有进步表扬他，帮他树立自信心。渐渐地，他的性情有了很大变化，变得活泼、开朗了许多，而且总以积极的态度来对待学习。教师只有承认差异，善待差异才能自己想办法调动学生的积极性，不会只强调学生自身问题。
三、改革作业评价，倡导自主成功
小学语文新课程标准指出：语文评价的主要目的是为了全面地了解学生的语文学习历程，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。所以，应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在语文作业评价中，我尝试采用星级评价方法，让学生主动参与学习，提高语文作业的质量，体验成功的乐趣。一年级的抄写作业较多，如果采用传统的“优”、“良”，学生就会缺乏新鲜感，往往作业本发到身边，权当任务看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用。因此我采用了星级制，字迹端正、漂亮的为“三星”，并奖励他行为币或一个“优”。字迹端正，书写认真的为“二星”，并鼓励他争取得到“三星”。及时完成作业，字迹清楚的为“一星”。从“一星”进步到“二星”的可得到奖励，这样，每个同学都有了积极上进的动力。作业本中的“拼拼读读儿歌”，会背的学生打上“二星”，会读的学生打上“一星”。对于潜力小组的学生，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分享受成功带来的快感。同时，对潜力小组的学生还实行了评价倾斜制度：最佳努力奖，最佳发言奖，最大进步奖，都可以用来激励他们，使他们看到自己的优势，激起他们对语文学习的兴趣。
四、“一帮一”互助合作策略
对于潜力小组的学生，教师要特别地关注他们，帮助他们，在小组讨论的时候，教师应多多照顾他们，甚至可以成为他们的组员。但是，教师一个人的力量是有限的，因此，我给潜力小组委派了沃欣欣作为组长，沃欣欣小朋友学习成绩优良，做事踏实，而且乐于助人。让他协助老师帮助其他三位同学，更有利于提高三位潜力小组成员的能力。另外，在识字教学中，为了帮他们三个认识更多的生字，我为他们建立了“一帮一”互助合作策略，由沃欣欣帮助李前页，由张骞帮助郑江波，由乐琼雷帮助邹宛津。“一帮一”不仅可以形成良好学习风气，营造和谐氛围，而且提高学生的整体成绩。
综上所述：小班化的语文教学活动一定要充分利用现有的时间、空间等一切有利的条件，运用一切可行的方法，千方百计地调动每个孩子身体里的每一个细胞，充分挖掘每个孩子的最大潜力。
一、因材施教、分层教学策略
学生数量的减少，教师可以在一定程度上有时间、有空间去深入的研究教材，更准确的把握住教材的重点和突破口。并根据学生客观存在的个体差异，按学生不同的学习能力、水平、方法进行分层教学，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导。让不同层次的学生都有不同的收获与提高。如：我在讲授课文引导学生时，经常设计不同层次的问题，将基础的、好答的问题留给潜力小组的学生，并适当鼓励来调动学生的积极性，一般程度的学生要求在牢固掌握基础知识的同时，还要能适当迁移，教师可以适当点拨。如在学习拼音过程中，由于学生的基础不同，必须设计分层次作业，才能兼顾潜力小组学生，又能让优生吃得饱。在进行练习时，潜力小组的学生可以拼读音节，优生可以拼读句子甚至段落。在回答问题时，还兼顾提问的先后顺序，鼓励后进生先发言，再让优生补充概括，最后教师矫正并完善。这样不但使各类学生都有输出信息的机会，而且使每个学生在课堂上所得到的帮助与其自身需要相适应。
二、关注学生个体差异策略
我们要彻底改变教育教学思想，充分关注个体差异，承认差异、尊重差异、善待差异。每个学生的背景、学习基础、能力不同，学习的效果会呈现不同差异，教师要解决的问题是：怎样让学生在原来的基础上得以发展和提高，不能一味的批评指责。如：我班一男生李前页，性格较内向。由于学前班时拼音基础不是很好，刚进入一年级不适应，一度产生了畏学心理。针对这一情况，我经常找他谈心，鼓励他，一有进步表扬他，帮他树立自信心。渐渐地，他的性情有了很大变化，变得活泼、开朗了许多，而且总以积极的态度来对待学习。教师只有承认差异，善待差异才能自己想办法调动学生的积极性，不会只强调学生自身问题。
三、改革作业评价，倡导自主成功
小学语文新课程标准指出：语文评价的主要目的是为了全面地了解学生的语文学习历程，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习和改进教师的教学。所以，应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在语文作业评价中，我尝试采用星级评价方法，让学生主动参与学习，提高语文作业的质量，体验成功的乐趣。一年级的抄写作业较多，如果采用传统的“优”、“良”，学生就会缺乏新鲜感，往往作业本发到身边，权当任务看一下就过去了，起不到矫正、反馈的作用。因此我采用了星级制，字迹端正、漂亮的为“三星”，并奖励他行为币或一个“优”。字迹端正，书写认真的为“二星”，并鼓励他争取得到“三星”。及时完成作业，字迹清楚的为“一星”。从“一星”进步到“二星”的可得到奖励，这样，每个同学都有了积极上进的动力。作业本中的“拼拼读读儿歌”，会背的学生打上“二星”，会读的学生打上“一星”。对于潜力小组的学生，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分享受成功带来的快感。同时，对潜力小组的学生还实行了评价倾斜制度：最佳努力奖，最佳发言奖，最大进步奖，都可以用来激励他们，使他们看到自己的优势，激起他们对语文学习的兴趣。
四、“一帮一”互助合作策略
对于潜力小组的学生，教师要特别地关注他们，帮助他们，在小组讨论的时候，教师应多多照顾他们，甚至可以成为他们的组员。但是，教师一个人的力量是有限的，因此，我给潜力小组委派了沃欣欣作为组长，沃欣欣小朋友学习成绩优良，做事踏实，而且乐于助人。让他协助老师帮助其他三位同学，更有利于提高三位潜力小组成员的能力。另外，在识字教学中，为了帮他们三个认识更多的生字，我为他们建立了“一帮一”互助合作策略，由沃欣欣帮助李前页，由张骞帮助郑江波，由乐琼雷帮助邹宛津。“一帮一”不仅可以形成良好学习风气，营造和谐氛围，而且提高学生的整体成绩。
综上所述：小班化的语文教学活动一定要充分利用现有的时间、空间等一切有利的条件，运用一切可行的方法，千方百计地调动每个孩子身体里的每一个细胞，充分挖掘每个孩子的最大潜力。