论文部分内容阅读
◆摘 要：低段数学在聋校数学教学中是非常重要的基础学习阶段，低段聋生以直观形象思维占主体，如何使原本抽象枯燥的数学知识在学生的眼中变得生动形象、趣味盎然，使聋生对数学产生浓厚的兴趣。本文作者通过创设生活化情境激发学生的求知欲、创设悬念式情境激发聋生的好奇心、创设操作式情境培养聋生的探究力、创设讨论式情境启迪聋生发散思维等手段为学生营造各种有效的教学情境，使原本枯燥的数学变得富有趣味性与形象性。使学生学得积极主动，学得愉悦有效，充分激发了聋生学习数学的热情，锻炼了学生的创造性思维，让学生快乐地学习数学。
◆关键词：案例;情境教育;聋生;低段数学
情境教育，是指在数学课堂上，教师有目的地引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。聋生由于生理的缺陷，让他们喜欢上数学课是比较困难的事，基于聋生认知特点的直观性，教师有必要把情境教学法带入到数学课中，通过形象演示、做游戏、实践活动来调动学生学习的积极性，激发他们学习数学的热情，锻炼思维的敏锐性，让学生感到学习数学是一件轻松愉快的事，从而渐渐喜欢上数学课。那么，在数学课堂教学中，怎样真正充分调动学生学习的主动性？根据情境法创始人李吉林教授的说法：情景教学是改变传统数学课堂教学，促使学生由被动式学习向主动式探索的一条有效的方法。
作为聋校的一名小学低段数学教师，也在不断尝试探索有效的教学方法，特别在如何创设情境激发学生学习兴趣这方面作了尝试和探索，现结合具体的教学实践对聋校小学低段数学教学中情境教学法的运用浅谈如下几点认识和做法。
1创设生活化情境，激发学生的求知欲
在我们的生活中，到处充满着数学问题。教师和学生都应树立生活数学的意识，学会用数学的眼光来看生活，寻找生活中的数学问题，让生活素材成为我们学习的内容。在教学中，我便通过创设生活化情境来引导聋生学习数学，极大激发了学生的求知欲。
案例：我在教学“克和千克”这一知识点时，发现这是两个比较抽象的数学概念，尤其对于聋生而言，他们缺乏生活经验，只凭教师的讲解和在天平上的教学，无法使他们真正在头脑中形成正确的概念。因此，我创设了这样的生活情景：在上课前一天，我先带学生到超市去体验生活，用眼睛去看一看商品的外型，用手掂一掂商品的重量，使他们具有丰富的感性知识，初步体验“克和千克”，然后让他们买一些东西后带回课堂，在课堂上把商品上标识的重量记录下来，教师汇总这些数字后，从这些数字入手，进入“克和千克”的教学。聋生通过在生活中搜集素材，充实了他们的生活经验，使“克和千克”这些在课堂上很难感知的概念，在他们的调查、收集中自然而然地在头脑中建立了表象，为课堂教学的有效学习做好了充分的准备。这一类生活情景的设置有效地解决了这一难题。
2创设悬念式情境，激发聋生的好奇心
巧设疑难情境就是指教师导课时针对教材的关键、重点、难点，巧妙设疑，把学生带进问题的漩涡，从而激发学生的求解欲望，积极地思考问题，解决问题。就聋生而言，如果没有教师的点拨引导，让他们自己设疑解惑是比较困难的，因此教师的启发引导很重要。
案例：我在教学《认识厘米》一课时，是这样导课的：教师拿出两根绳子，一根短，一根长，师问：这两根绳子的长度是多少？ 生答：10，100，1000……师：你们猜的都不完全对，其实这两根繩子都有100厘米。生问：厘米是什么啊？师答：要知道厘米是什么，那我们一起先来学习认识尺子，等下你们自己就知道什么是厘米了。思维是以疑问和惊奇开始的。学生们带着想早点知道厘米而快速进入课堂。这样的情境设置，给学生们留了一个悬念，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的教学奠定了基础。
3创设操作式情境，培养聋生的探究能力
操作式情境就是实物（或教具）辅助演示生活中的情境。聋生的年龄特征决定了他们形象思维占主导地位，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来，使感知对象具有典型意义。继而聋生的模仿能力又极强，动手操作是他们的强项，所以操作式情境在聋生的课堂上更应该积极提倡和运用。
4创设讨论式情境，启迪聋生的发散思维
讨论式情境就是教师将学生分成若干个小组，针对同一个问题，让他们在组内讨论交流，组外竞争，用自己喜欢的方式畅所欲言。学生的好胜心强，教师可将竞争意识引入课堂，精心创设讨论式教学情境。经常在数学课堂上创设这样的讨论情境，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也会很好。
情境教育正是针对聋生的思维特点和认知规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“学生活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让聋生在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。这样，聋生的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也会在其间培养起来。
参考文献
[1]王元，刘凤翥.小学数学教学与研究[M].人民教育出版社，2003.
[2]张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育[M].华夏出版社，1995.
[3]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[4]李吉林.情景课程的操作与案例[M].教育科学出版社，2008.
◆关键词：案例;情境教育;聋生;低段数学
情境教育，是指在数学课堂上，教师有目的地引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。聋生由于生理的缺陷，让他们喜欢上数学课是比较困难的事，基于聋生认知特点的直观性，教师有必要把情境教学法带入到数学课中，通过形象演示、做游戏、实践活动来调动学生学习的积极性，激发他们学习数学的热情，锻炼思维的敏锐性，让学生感到学习数学是一件轻松愉快的事，从而渐渐喜欢上数学课。那么，在数学课堂教学中，怎样真正充分调动学生学习的主动性？根据情境法创始人李吉林教授的说法：情景教学是改变传统数学课堂教学，促使学生由被动式学习向主动式探索的一条有效的方法。
作为聋校的一名小学低段数学教师，也在不断尝试探索有效的教学方法，特别在如何创设情境激发学生学习兴趣这方面作了尝试和探索，现结合具体的教学实践对聋校小学低段数学教学中情境教学法的运用浅谈如下几点认识和做法。
1创设生活化情境，激发学生的求知欲
在我们的生活中，到处充满着数学问题。教师和学生都应树立生活数学的意识，学会用数学的眼光来看生活，寻找生活中的数学问题，让生活素材成为我们学习的内容。在教学中，我便通过创设生活化情境来引导聋生学习数学，极大激发了学生的求知欲。
案例：我在教学“克和千克”这一知识点时，发现这是两个比较抽象的数学概念，尤其对于聋生而言，他们缺乏生活经验，只凭教师的讲解和在天平上的教学，无法使他们真正在头脑中形成正确的概念。因此，我创设了这样的生活情景：在上课前一天，我先带学生到超市去体验生活，用眼睛去看一看商品的外型，用手掂一掂商品的重量，使他们具有丰富的感性知识，初步体验“克和千克”，然后让他们买一些东西后带回课堂，在课堂上把商品上标识的重量记录下来，教师汇总这些数字后，从这些数字入手，进入“克和千克”的教学。聋生通过在生活中搜集素材，充实了他们的生活经验，使“克和千克”这些在课堂上很难感知的概念，在他们的调查、收集中自然而然地在头脑中建立了表象，为课堂教学的有效学习做好了充分的准备。这一类生活情景的设置有效地解决了这一难题。
2创设悬念式情境，激发聋生的好奇心
巧设疑难情境就是指教师导课时针对教材的关键、重点、难点，巧妙设疑，把学生带进问题的漩涡，从而激发学生的求解欲望，积极地思考问题，解决问题。就聋生而言，如果没有教师的点拨引导，让他们自己设疑解惑是比较困难的，因此教师的启发引导很重要。
案例：我在教学《认识厘米》一课时，是这样导课的：教师拿出两根绳子，一根短，一根长，师问：这两根绳子的长度是多少？ 生答：10，100，1000……师：你们猜的都不完全对，其实这两根繩子都有100厘米。生问：厘米是什么啊？师答：要知道厘米是什么，那我们一起先来学习认识尺子，等下你们自己就知道什么是厘米了。思维是以疑问和惊奇开始的。学生们带着想早点知道厘米而快速进入课堂。这样的情境设置，给学生们留了一个悬念，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的教学奠定了基础。
3创设操作式情境，培养聋生的探究能力
操作式情境就是实物（或教具）辅助演示生活中的情境。聋生的年龄特征决定了他们形象思维占主导地位，实物演示可以将观察与思维有效地结合起来，使感知对象具有典型意义。继而聋生的模仿能力又极强，动手操作是他们的强项，所以操作式情境在聋生的课堂上更应该积极提倡和运用。
4创设讨论式情境，启迪聋生的发散思维
讨论式情境就是教师将学生分成若干个小组，针对同一个问题，让他们在组内讨论交流，组外竞争，用自己喜欢的方式畅所欲言。学生的好胜心强，教师可将竞争意识引入课堂，精心创设讨论式教学情境。经常在数学课堂上创设这样的讨论情境，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也会很好。
情境教育正是针对聋生的思维特点和认知规律，以“美”为突破口、以“思”为核心、以“情”为纽带，以“学生活动”为途径，以“周围世界”为源泉，让聋生在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。这样，聋生的学习兴趣、审美的兴趣、认识的兴趣，乃至向往丰富精神世界的兴趣，也会在其间培养起来。
参考文献
[1]王元，刘凤翥.小学数学教学与研究[M].人民教育出版社，2003.
[2]张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育[M].华夏出版社，1995.
[3]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[4]李吉林.情景课程的操作与案例[M].教育科学出版社，2008.