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摘 要：在英语教学中，阅读教学是巩固和扩大英语词汇量，培养学生英语語感，让学生习得语言的重要渠道。如何有效开展小学高年级英语阅读课的教学，充分发挥学生学习的积极性与创新性，本文从阅读前，阅读中，阅读后这三个方面进行了阐述。
关键词：目的性；阅读策略；阅读能力
在英语教学中，阅读教学是巩固和扩大英语词汇量，培养学生英语语感，让学生习得语言的重要渠道。学习一门语言，听、说、读、写都必不可少，各方面互相作用，互相促进。在小学低段的英语教学中，我们主要以听说为主。到了中高年段，读写并重。多年以来，我们对词汇和句子的教学研究投入了大量的时间和精力，也取得了一定的成绩。然而，谈到阅读教学很多英语教师走着传统的教学模式——“教生词，读课文，回答问题”，阅读教学的重心放到了对文章的理解上。久而久之，学生缺乏了有效的阅读策略的指导和语言情感的熏陶。因此，如何有效地开展阅读教学成为小学英语教师共同关注的话题。下面就谈谈我的粗浅之见。
一、阅读前（Pre-reading）——扩充背景知识，从生活走进文本
很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如果孩子们在阅读之前了解这方面文化背景，就更加容易理解故事，也能体验到别人感受不到的乐趣了。
二、阅读中——活用教材，梳理提炼
阅读过程中的活动是阅读教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就需要我们采用很多不同种的活动形式。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响整节课的教学质量。教师不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力。在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
1.质疑——略读。
所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择性地进行阅读，加快阅读速度。在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来。当学生遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。然后为学生的阅读扫清障碍。
2.提炼——寻读。
寻读带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目，而是一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who，where，when等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。
3.任务——精读。
强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。这样能使学生的阅读思维更加活跃，提高学生阅读理解能力。
4.表演——活读。
在精读课文后，要帮助学生活读课文。教师可以通过小组表演或者复述的形式检查学生对文章理解的程度。但是这一技能要求有一定的挑战性和难度，为了帮助学生化难为易，教师帮助学生从文中找出关键词，再进行表演或者复述。有了这些关键词的帮助，孩子们兴致勃勃地和同伴一起表演，有的孩子还能复述出整篇文章来。
三、阅读后——读写结合，仿文写作
读和写，相互影响，相互作用。教学中分割了阅读和写作，会造成学生语言能力发展的不平衡或者片面，不利于提高学生综合语言运用的能力。在小学英语课本中，很多阅读篇章本身就是一篇篇范文。在精读课文之后，教师要引导学生去缩写、改写或者仿写文章，指导他们灵活运用语言，全面提高阅读教学效率。这样，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础。
阅读策略还很多，在小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师可以根据学生的年龄特点，通过练习培养学生的阅读策略，并逐步能使学生有目地选择和运用阅读策略。
四、在英语阅读教学中还需注意问题
1.要授之以法，把学习的主动权交给学生，仅仅传授知识是不够的，要提高学生的素质，培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法。
2.要增加语言实践量，延伸英语阅读空间，括宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。
3.要在英语阅读教学中渗透人格教育，培养具有健全人格的人是当前素质教育得目标之一。
总之，小学生英语阅读能力的培养和提高是一个长期的过程，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活的运用各种阅读教学的策略和技巧，激发学生参与阅读的兴趣，做到注重课内的学习与课外的阅读相结合，学生的英语阅读能力就会大大提高。
参考文献：
[1]钱艮.小学英语语篇教学优化策略谈[J].英语广场（学术研究），2012（01）.
关键词：目的性；阅读策略；阅读能力
在英语教学中，阅读教学是巩固和扩大英语词汇量，培养学生英语语感，让学生习得语言的重要渠道。学习一门语言，听、说、读、写都必不可少，各方面互相作用，互相促进。在小学低段的英语教学中，我们主要以听说为主。到了中高年段，读写并重。多年以来，我们对词汇和句子的教学研究投入了大量的时间和精力，也取得了一定的成绩。然而，谈到阅读教学很多英语教师走着传统的教学模式——“教生词，读课文，回答问题”，阅读教学的重心放到了对文章的理解上。久而久之，学生缺乏了有效的阅读策略的指导和语言情感的熏陶。因此，如何有效地开展阅读教学成为小学英语教师共同关注的话题。下面就谈谈我的粗浅之见。
一、阅读前（Pre-reading）——扩充背景知识，从生活走进文本
很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如果孩子们在阅读之前了解这方面文化背景，就更加容易理解故事，也能体验到别人感受不到的乐趣了。
二、阅读中——活用教材，梳理提炼
阅读过程中的活动是阅读教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就需要我们采用很多不同种的活动形式。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响整节课的教学质量。教师不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力。在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
1.质疑——略读。
所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择性地进行阅读，加快阅读速度。在小学阶段我们不能一开始就要求学生自己独立阅读故事或短文，因为小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来。当学生遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。然后为学生的阅读扫清障碍。
2.提炼——寻读。
寻读带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目，而是一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who，where，when等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。
3.任务——精读。
强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。这样能使学生的阅读思维更加活跃，提高学生阅读理解能力。
4.表演——活读。
在精读课文后，要帮助学生活读课文。教师可以通过小组表演或者复述的形式检查学生对文章理解的程度。但是这一技能要求有一定的挑战性和难度，为了帮助学生化难为易，教师帮助学生从文中找出关键词，再进行表演或者复述。有了这些关键词的帮助，孩子们兴致勃勃地和同伴一起表演，有的孩子还能复述出整篇文章来。
三、阅读后——读写结合，仿文写作
读和写，相互影响，相互作用。教学中分割了阅读和写作，会造成学生语言能力发展的不平衡或者片面，不利于提高学生综合语言运用的能力。在小学英语课本中，很多阅读篇章本身就是一篇篇范文。在精读课文之后，教师要引导学生去缩写、改写或者仿写文章，指导他们灵活运用语言，全面提高阅读教学效率。这样，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础。
阅读策略还很多，在小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师可以根据学生的年龄特点，通过练习培养学生的阅读策略，并逐步能使学生有目地选择和运用阅读策略。
四、在英语阅读教学中还需注意问题
1.要授之以法，把学习的主动权交给学生，仅仅传授知识是不够的，要提高学生的素质，培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法。
2.要增加语言实践量，延伸英语阅读空间，括宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。
3.要在英语阅读教学中渗透人格教育，培养具有健全人格的人是当前素质教育得目标之一。
总之，小学生英语阅读能力的培养和提高是一个长期的过程，只要我们能根据小学生的年龄特点和学习英语的规律，灵活的运用各种阅读教学的策略和技巧，激发学生参与阅读的兴趣，做到注重课内的学习与课外的阅读相结合，学生的英语阅读能力就会大大提高。
参考文献：
[1]钱艮.小学英语语篇教学优化策略谈[J].英语广场（学术研究），2012（01）.