教学本身是在不断变化，不断创新的，创新教育其实就是把学生的创造力解放出来。新课程教学的实施者，要以培养学生的创新精神为己任，营造和谐氛围，鼓励学生合作交流，利用反馈信息，设计多样化的练习等方面着手，来转变教师的教学行为和学生的学习方式，真正使创新落实在教学的始终。
　　小学数学教学兴趣创新众所周知，创新教育是指以培养创造型人才为目标的教育。在小学数学教育中的创新，则是着重培养学生的创新意识和创新能力。如果一个教师不明确创新是什么，要谈培养学生的创新意识和创新能力，必然是一番空话。许多人都以为，只有科学家、发明家等特殊人物所表现出来的伟大创造性，才算得上创新，而忽略了自我实现的创造性也是一种创新。就小学而言，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教育的重要途径。
　　一、激发学生主观能动性
　　教师必须尊重受教育者——学生在教学过程中的主体地位，为此要尽一切可能创造条件，最大限度地激发学生的主观能动性。刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的特点，他们的求知欲强，愿意参加形式多样的活动，喜欢研究新问题发现新规律。我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征，一入学就把学具引入课堂，使学生充满了好奇和新鲜感。我首先教会他们如何操作。对于他们来说，小棒、图形不仅是一种学具和算具，还是一种“玩具”。当他们得知这些学具可以帮助学好数学，深深地为它们所吸引。课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。
　　为使学生的思维逐渐活跃起来，使他们积极主动地学习，我采用线段、图像、实物（自制教具）等直观形象教学。如，充分发挥学具的作用，在教学“34 28”时，我按以下步骤：（1）动手操作小棒练习，学生摆小棒；（2）先摆34根小棒，再在它下面摆28根小棒，并注意整捆和整捆对齐，单根和单根对齐；（3）启发学生，先把单根小棒合起来有12根小棒，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，这时还剩2根小棒。
　　教学中由教师讲，再由学生跟着摆，小棒算式对照，使学生理解笔算竖式和计算法则，最后通过计算强化练习，形成计算技能。在这一过程中，由实物操作——揭示算理——巩固练习，促进了从具体到抽象的过渡，使学生容易接受。
　　二、积极开展综合性的实践活动，发挥学生的创新能力
　　数学教学源于生活用于生活。所以，满足学生对知识的渴求和对克服困难获取发展成功体验的需求，是教学设计中应充分考虑、充分权衡的问题。在课堂里用较短的时间将实际生活中能碰到的种种情况展现在学生面前，激起学生的求知欲。例如，在教学“摸球游戏”时，如何让概率的概念深入到每个学生的心中？在学生通过摸球活动，通过实践、讨论、探究后得出可能性大小的相关要素后，设计一个“设计转盘”活动：一个商店要在“儿童节”开展一个抽奖活动，规定购买商品50元以上即可参加抽奖。奖品为：一等奖mp3一个，价值200元；二等奖相册一本，价值15元；三等奖笔一支，价值5元。分别为红、绿、蓝三色表示，请学生帮忙做一个转盘（共分为12等份）。抽奖的形式调动了学生的积极性，学生自觉地投入到创作当中，大家利用自身所看到的、所听到的，所想到的经验知识去参与，完成了一幅幅作品。有1红2绿9蓝的，理由是一、二等奖要最少；有1红2绿3蓝6个空白的，理由是获奖的机会本来就比较小，不可能每次都能获奖嘛；有4红4绿4蓝的，理由是这样机会比较平均，获一等奖的可能性也比较大，大家才能乐意来买等。然后，问学生：“如果你是顾客，你选择哪一种转盘？”“如果你是这家商店的老板，你选择哪一种转盘？”让学生在笑声中，完成对概率内容的第二次掌握。这和学生的生活紧紧相联的设计，既可以让学生在其中充分地表达自我的想法，又能较充分地满足全体学生的学习需求。在满足学生需求的同时，这节课也收到了良好教学的效果。
　　三、发挥想象力
　　想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造。因此，我注重发挥学生的想象力。例如，在应用题的教学中，针对数量关系抽象、隐蔽、条件变化等特点，我既让学生掌握一般分析方法，还教学生应用转化、假设、消去、逆推等推理方法开拓解题思路，发挥学生的想象力，启发鼓励学生有创见地解答问题。当学生掌握了多种推理方法就可以广开思路，充分发挥想象力、创造力。例如，理解表面积的意义：（1）学生通过触觉，感知长方体的表面积。长方体实物的六个面，并标明“上、下、前、后、左、右”。（2）学生通过视觉，观察了解表面积的意义。学生观察教师的演示，出示长方体模型，沿着棱剪开，再展开，并贴于黑板。（3）学生动手操作，理解表面积的意义。（4）学生独立动手操作正方体模型，巩固表面积的意义。（5）教师引导学生看两个展开图得出结论。当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，在自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。
　　四、重视课堂作业中的“异同”，让学生大胆地在异中求新
　　每次课都有需要学生掌握的概念、公式和法则，我们通常会通过做课堂作业的形式来考查学生的掌握情况。但由于课堂时间的限制，往往不能全面地去分析。如果采用实物投影，可以为学生提供各种情境，促进学生思维，并且能让学生亲自到投影仪上去操作，动手动脑学好数学。如在教学分数应用题时，我们可以把实物投影和课件结合起来应用，先在课件上让学生进行分析，列式计算或让学生根据情境编制各类应用题，既省时又直观生动。让学生大胆地发挥，把种种算法罗列出来后再帮助解决问题，从而发展学生的综合能力。也可以把学生作业当中一些比较典型的错误，投影出来让其他学生当作“小医生”来批改。经常进行“一题多解”“一题多问”等训练，突破常规思维方式，组织学生对各种解法进行分析比较综合等后，做出最佳选择。在教学中，教师应采取各种方式鼓励学生提出与众不同的想法和解法，不断地扩展思维空间，达到创新的要求。
　　创新能力的培养是一个长期的过程。只要我们在教学中，时时处处注意采取各种方式对学生进行创造性思维训练，用创新教育的思想观念去从事教学活动，就一定能培养出具有创新素质的人才。