论文部分内容阅读
摘 要：《花的勇气》从爱花、寻花、盼花、看花等角度展开叙述，为读者带来丰富感知经历，并从这些勇敢的小花身上体验生命的价值和意义。教师为学生学习规划清晰思维路线，梳理结构、整合情绪、升华情感，逐渐进入文本核心，探索人生的价值追求。
关键词：小学语文；《花的勇气》；勇气；启迪；意象；感知
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）28-0050-02
《花的勇气》是冯骥才的散文，课文生动展示维也纳寻花的经历，并对那些勇敢的小花展示自己的敬意，也让读者获得更多生命启迪。在课堂教学设计时，教师要注意调控教学环节，梳理文本基本结构，让学生感知描写意象，整合认知情绪，激活学生生命感知思维，分析作者情感走势，探索生命价值意义。小学生思想较为单纯，对生命意义的理解也比较肤浅，教师需要给出更多引导，帮助学生快速建立学习认知，体会生命价值理念的自然生成。
一、梳理结构 引导学生感知意象
小学语文课文《花的勇气》选自冯骥才的《维也纳春天》，从见到绿地见不到花的失望，写到花儿藏身草下的吃惊，最后看到勇敢的小花生发的奇迹，展示情感震撼。
教师在课堂教学设计时，先让学生自主阅读文本，然后给出思考问题，发动学生展开学习讨论。“作者在维也纳遇到一件什么事情？如何理解‘没有花的绿地是寂寞的’‘绿色到处泛滥’等内容？为什么作者要发出‘使我明白了生命的意味是什么，是——勇气’呢？”学生展开热烈讨论，课堂学习进入佳境。有学生说：作者在维也纳寻花，结果看到了绿地却不见花朵，自然感觉有些失望，但离开的时候，那些小花却奇迹般探出脑袋，给读者带来心灵震撼。也有学生说：作者刚见到草地，感到失望，扒开草丛，感到有些遗憾，见到小花冒出来，感到惊奇和震惊，佩服小花的勇气。
教师带领学生梳理文本结构，初步感知作者描绘意象，对教材有了一定认知体验。特别是对那些勇敢的小花萌生了更多钦佩之情。教师抛出问题发动学生展开讨论，给学生带来丰富探索体验。文本结构线路清晰，爱花、寻花、盼花、看花布局符合事情发展顺序，为学生思想触动做好铺垫。学生在对文本进行内容梳理过程中，逐渐接受到思想启迪，形成自然情绪表达，为下一步学习创造良好条件。
二、整合情绪 激活学生生命思维
《花的勇气》课堂教学展开后，教师利用多媒体给学生展示一组图片信息，让学生展开细致观察，体会作者情绪的释放。教师给出多重提示：作者去维也纳干什么的呢？当然是因为爱花，要去参观一下盛开的鲜花的，结果看到了绿地，却不见了小花，自然有些失望，但扒开绿地，看到了小花，其情绪开始了变化，由失望变为惊喜，当这些小花勇敢地顶着严寒绽放时，作者的情绪被成功点燃。此时的作者，对这些小花的认知是什么呢？有人说是震撼，有人说是敬佩，你赞同哪一种观点呢？学生随即展开讨论。“小花在寒冷中勇敢绽放，每一个爱花的人都会产生心灵的敬佩之情，因为这些小花的生命力令人震惊，给读者带来的生命感悟也是极为深刻的。”
教师引导学生展开深度联系，让学生从具体讨论中形成生命感知。小花虽然很弱小，但其精神是坚韧的，面对严寒毫不畏惧，这种精神足以给人带来强大促进力。学生自觉展开生命意义探索，说明教师教学发动取得了重要突破。小花有顽强生命力，给学生带来启示，展开生命意义的思考，其教育力量得以充分展示。学生对生命力的理解呈现表象化，感知情绪比较直观，教师需要给出针对性引导，以激活学生生命感知思维。
三、升华情感 塑造学生人生观
课堂教学过程中，教师要对学生展开多元信息冲击，促使学生展开多种感官学习体验，以便建立更为丰富学习认知视角。
当学生对作者情感有了一定认知之后，教师给学生布置了读后反思任务：维也纳的小花是勇敢的，给我们带来了生命的活力，也深深触动了我们的心灵，如果你亲眼目睹了小花的精彩表现，你打算给小花怎样的点赞呢？以“勇敢的小花”为题，写一段话，赞美小花的勇敢，谈谈自己的感受。学生展开深度思考，逐渐理顺了思维，顺利给出感悟性反思。“维也纳是音乐之都，从这些勇敢的小花身上，我分明听到了动听的歌声。这是一曲赞颂生命的歌曲，只有不为艰险，我们的生命才会展开耀眼的光芒。”“小花是勇敢的，因为有一颗追逐春天的心，体现出小花精彩的生命价值。作为青少年的我们，更应该成为勇敢的小花式的人，面对困难挫折时，能够有一颗坚韧的心，去面对艰难困苦，最后赢得考验，成为一个坚强而勇敢的人，这才是最具有生命意义的追求。”
教师结合自身理解，也参与到生命意义的大讨论之中：“我们的生命都是有限的，但要像这些小花一样，虽然很脆弱，但需要珍惜时光，用最勇敢的姿态呈现到世人面前，展示我们自己的精彩。”
教师给学生布置反思性训练任务，其目的是非常明确的，就是要通过自身反思反省，感知小花给读者带来的生命启迪，我们要向小花学习，用最为勇敢的姿态呈现自己，给生命意义以最为完善的诠释。学生对小花生命意义的探索，体现的不仅是教学过程追求，更重要的是，通过这样的讨论，为学生人生认知成长创造良机。
每一个人都在追求生命的精彩表现，这种情怀是对课文内涵的深度挖掘的结果，作为新时代的新新人类，自然要活得更为灿烂而精彩。教师参与学生生命意义大讨论，为课堂教学带来更多促进力，也为学生思维启动提供丰富助力帮助。
作者带领读者到维也纳寻花，这个经历带有传奇色彩，特别是那些勇敢的小花，给我们带来诸多的惊喜和启示，让每一个读者都要深入地思考人生的价值。教师站在认知高点，为学生提供丰富学习认知机会，通过细致引导，感受情感升华，为人生价值观念的形成展開全新探索。
关键词：小学语文；《花的勇气》；勇气；启迪；意象；感知
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）28-0050-02
《花的勇气》是冯骥才的散文，课文生动展示维也纳寻花的经历，并对那些勇敢的小花展示自己的敬意，也让读者获得更多生命启迪。在课堂教学设计时，教师要注意调控教学环节，梳理文本基本结构，让学生感知描写意象，整合认知情绪，激活学生生命感知思维，分析作者情感走势，探索生命价值意义。小学生思想较为单纯，对生命意义的理解也比较肤浅，教师需要给出更多引导，帮助学生快速建立学习认知，体会生命价值理念的自然生成。
一、梳理结构 引导学生感知意象
小学语文课文《花的勇气》选自冯骥才的《维也纳春天》，从见到绿地见不到花的失望，写到花儿藏身草下的吃惊，最后看到勇敢的小花生发的奇迹，展示情感震撼。
教师在课堂教学设计时，先让学生自主阅读文本，然后给出思考问题，发动学生展开学习讨论。“作者在维也纳遇到一件什么事情？如何理解‘没有花的绿地是寂寞的’‘绿色到处泛滥’等内容？为什么作者要发出‘使我明白了生命的意味是什么，是——勇气’呢？”学生展开热烈讨论，课堂学习进入佳境。有学生说：作者在维也纳寻花，结果看到了绿地却不见花朵，自然感觉有些失望，但离开的时候，那些小花却奇迹般探出脑袋，给读者带来心灵震撼。也有学生说：作者刚见到草地，感到失望，扒开草丛，感到有些遗憾，见到小花冒出来，感到惊奇和震惊，佩服小花的勇气。
教师带领学生梳理文本结构，初步感知作者描绘意象，对教材有了一定认知体验。特别是对那些勇敢的小花萌生了更多钦佩之情。教师抛出问题发动学生展开讨论，给学生带来丰富探索体验。文本结构线路清晰，爱花、寻花、盼花、看花布局符合事情发展顺序，为学生思想触动做好铺垫。学生在对文本进行内容梳理过程中，逐渐接受到思想启迪，形成自然情绪表达，为下一步学习创造良好条件。
二、整合情绪 激活学生生命思维
《花的勇气》课堂教学展开后，教师利用多媒体给学生展示一组图片信息，让学生展开细致观察，体会作者情绪的释放。教师给出多重提示：作者去维也纳干什么的呢？当然是因为爱花，要去参观一下盛开的鲜花的，结果看到了绿地，却不见了小花，自然有些失望，但扒开绿地，看到了小花，其情绪开始了变化，由失望变为惊喜，当这些小花勇敢地顶着严寒绽放时，作者的情绪被成功点燃。此时的作者，对这些小花的认知是什么呢？有人说是震撼，有人说是敬佩，你赞同哪一种观点呢？学生随即展开讨论。“小花在寒冷中勇敢绽放，每一个爱花的人都会产生心灵的敬佩之情，因为这些小花的生命力令人震惊，给读者带来的生命感悟也是极为深刻的。”
教师引导学生展开深度联系，让学生从具体讨论中形成生命感知。小花虽然很弱小，但其精神是坚韧的，面对严寒毫不畏惧，这种精神足以给人带来强大促进力。学生自觉展开生命意义探索，说明教师教学发动取得了重要突破。小花有顽强生命力，给学生带来启示，展开生命意义的思考，其教育力量得以充分展示。学生对生命力的理解呈现表象化，感知情绪比较直观，教师需要给出针对性引导，以激活学生生命感知思维。
三、升华情感 塑造学生人生观
课堂教学过程中，教师要对学生展开多元信息冲击，促使学生展开多种感官学习体验，以便建立更为丰富学习认知视角。
当学生对作者情感有了一定认知之后，教师给学生布置了读后反思任务：维也纳的小花是勇敢的，给我们带来了生命的活力，也深深触动了我们的心灵，如果你亲眼目睹了小花的精彩表现，你打算给小花怎样的点赞呢？以“勇敢的小花”为题，写一段话，赞美小花的勇敢，谈谈自己的感受。学生展开深度思考，逐渐理顺了思维，顺利给出感悟性反思。“维也纳是音乐之都，从这些勇敢的小花身上，我分明听到了动听的歌声。这是一曲赞颂生命的歌曲，只有不为艰险，我们的生命才会展开耀眼的光芒。”“小花是勇敢的，因为有一颗追逐春天的心，体现出小花精彩的生命价值。作为青少年的我们，更应该成为勇敢的小花式的人，面对困难挫折时，能够有一颗坚韧的心，去面对艰难困苦，最后赢得考验，成为一个坚强而勇敢的人，这才是最具有生命意义的追求。”
教师结合自身理解，也参与到生命意义的大讨论之中：“我们的生命都是有限的，但要像这些小花一样，虽然很脆弱，但需要珍惜时光，用最勇敢的姿态呈现到世人面前，展示我们自己的精彩。”
教师给学生布置反思性训练任务，其目的是非常明确的，就是要通过自身反思反省，感知小花给读者带来的生命启迪，我们要向小花学习，用最为勇敢的姿态呈现自己，给生命意义以最为完善的诠释。学生对小花生命意义的探索，体现的不仅是教学过程追求，更重要的是，通过这样的讨论，为学生人生认知成长创造良机。
每一个人都在追求生命的精彩表现，这种情怀是对课文内涵的深度挖掘的结果，作为新时代的新新人类，自然要活得更为灿烂而精彩。教师参与学生生命意义大讨论，为课堂教学带来更多促进力，也为学生思维启动提供丰富助力帮助。
作者带领读者到维也纳寻花，这个经历带有传奇色彩，特别是那些勇敢的小花，给我们带来诸多的惊喜和启示，让每一个读者都要深入地思考人生的价值。教师站在认知高点，为学生提供丰富学习认知机会，通过细致引导，感受情感升华，为人生价值观念的形成展開全新探索。