随着教育改革的全面推进和深化，人们大力倡导以素质教育为核心的现代教育理念，教学不再是对学生进行知识的灌输，而是以人为本，尊重学生的主体地位，更加关注学生的学习过程与发展，关注学生的情感体验和人格的形成。从20世纪90年代初开始，学习的研究取向由认知向情境转变。于是，情境教学应运而生。所谓情境教学，是指教师在一定的教育理论的指导下，在教学过程中为了达到既定的教学目的，根据教学内容的需要引入或创设与之相适应的教学场景或氛围，从而引起学生的情感体验而有助于学生对知识的理解。
　　一、当前中学语文情境教学存在的问题与不足
　　尽管情境教学在我国已经普及了十多年, 并已成为中学语文的主要教学方式，然而由于教师自身以及教育体制等因素，使得当前中学语文情境教学中存在一些问题与不足。主要表现为以下几个方面：
　　1. 情境创设缺乏感情
　　在中学语文课堂教学中，情境的创设直接影响教学效果，而情境创设离不开感情的投入。没有感情的投入，难以创设出具有真情实感的语文教学情境。然而，一些教师由于对课程过于熟悉，往往只注重形式而忽略了感情；此外，一些教师过于追求情境的渲染，而导致创设的情境显得虚假，极大地降低课堂教学效率。
　　2. 情境教学目标不明确
　　当前，一些语文教师对情境教学的目标还不够明确，似乎是为了赶潮流而以完成情境教学的任务为目的，而不是以激发学生的学习兴趣为目的，甚至一些教师为了增强课堂的观赏性而只是在公开课时才采用情境教学法。这样往往忽视了情境教学的本质是激发学生的学习兴趣，从而与情境教学的初衷背道而驰。
　　3.情境教学偏离教学目标
　　在教学中采用情境教学的最终目的是激发学生的学习热情，进而提高教学效果。因此，教学情境的创设必须立足于教学目标和教学内容。然而，一些教师由于准备不够充分而无法做到情境和教学目标的有机融合，从而达不到预期的效果。
　　二、 中学语文情境教学策略研究
　　1.创设情境的方法要合理
　　与其他学科不同，语文学科更注重欣赏性、形象性和感悟性。它不但注重学生接受多种感官刺激，更加注重学生思维能力的全面发展，以及对事物的深刻理解。在课堂教学中，要创设合理的情境教学模式，就需要教师对教学的内容进行认真研读并精心设计。除此之外，只有符合学生特点的情境教学模式，才能达到最佳的教学效果。因此，教师应走到学生中去，深入了解学生的性格特点、兴趣爱好和生活习惯等，充分了解学生的个体差异性，这样不仅为设计教学情境提供重要的依据，而且还增强师生之间的情感交流。同时，教师在教学中，以教师个人的魅力去影响学生、感染学生，从而激发学生学习语文的兴趣。
　　2.以问题为驱动创设教学情境
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”著名教育学家苏格拉底也曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”因此，教师在创设教学情境时应立足于课本，在导入中提出疑问，设置悬念，以激发学生兴趣，进而让学生在课堂的学习中心存疑问，在渴望答案的求知情境中学习。从而驱动学生进行讨论和思考，并从中体验到学习的愉悦，不仅极大地激发了学生对语文学习的兴趣，而且还培养了学生独立思考的能力。
　　3.转换师生角色，创设开放的情境模式
　　情境教学的精神内核是教师向学生赋权，尊重学生的主体地位，催发学生的自我意识。为此，教师应打破传统以教师为主体的教学观念，尊重并发挥学生的主体地位，从而调动学生参与的积极性。另外，当前的中学语文课堂教学模式在很大程度上束缚了学生的主动性，很多学生在课堂上不敢提问题，往往抑制了学生的独立思考能力和创新能力的发展。因此，教师要创设开放的情境模式和宽松的学习氛围，让学生敢于自由地提问题并表达自己的真实想法，这样不仅增强了学生学习的信心，而且还有利于培养和发展学生的自主学习意识和创新能力。
　　中学语文教学的主要目的是促进不同层次的学生的学习与发展，让每一个学生都获得新的知识与能力。为此，在课堂教学过程中，教师应以学生的进步和发展为宗旨，通过有效的教学方式进一步提高中学生的语文素质，为学生的个性发展和终身学习奠定良好的基础。中学语文情境教学策略还有待进一步完善，还需要广大教师在今后的教学实践中不断思考分析，勇于开拓创新，勤于实践总结。
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