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【摘要】第二语言习得是研究语言习得环境，习得过程和习得规律的科学。美国语言学家Krashen提出了第二语言习得的五个理论假设，它为外语教学提供了可借鉴的理论基础和启发，教师在教学实践中，应进一步利用这些理论更好地为外语课堂教学服务，并引导学生独立学习。
【关键词】第二语言习得理论;Krashen;课堂教学
【作者简介】康宁，郑州外国语学校。
一、习得—学习假设
Krashen提出获得语言有两种途径：学习与习得。习得与学习是既有區别又相互联系的两种途径。毫不相干的过程，大多数人对第二语言的获得正是二者共同作用的结果。
现在的课堂教学，在讲解语言规则，课文内容分析的同时还要注意交际内容的融合，避免教师一言堂的教学模式，尽量课上都能够花费几分钟的时间进行类似角色扮演的内容，提高学生交际的能力，加强学生的交际语言思维。在讲解课文时，如果出现了特殊交际用语，要及时指出，并综合归类，使学生能学以致用。这样学生在学习语言规则的同时，可以很好地习得语言，提高综合语言能力。
二、自然顺序假设
自然顺序假设认为，我们是按照一定的可预见的顺序习得语言规则的。这一顺序似乎不是单纯由这些规则的难易程度来决定的，也不依赖于语言课堂上所授语言内容的次序。这一自然顺序假说源自有关对语言学习者的语素和语法结构输出的准确度的研究。
教师在课堂教学时应充分把握这个规律，多做统计，及时发现学生在语言规则，阅读进度，听力理解等方面的自然顺序，将教学做到有的放矢。对于学生习得较慢的部分多做引导，加强训练。对于个别习得顺序不同的同学也可单独辅导。
三、监控假设
Krashen认为，第二语言学习者的输出产生于习得系统，在课堂上学到的语法知识只起到一种监控或编辑的作用。
对入门至初级阶段的学生而言，能大胆地开口、能积极主动地说就已经非常好了，但是对已顺利渡过入门阶段还要继续提高的学生来说，学习的监控作用是必不可少的。所学语法、词汇等越来越多，容易混淆需要辨别，没有语言规则的监控也很难做到。学习者需要这些规则来对自己已经学的的语言材料汇总运用，监控语言的输出。
四、输入假设
输入假说认为，人们只有一种习得语言的方法，这就是通过获得可理解性输入。语言输出的作用只体现在通过帮助学习者注重语言形式而“间接地”促进习得。可理解性输入中要含有“下一语言阶段”的语言结构，即“稍高于语言学习者现有语言水平”的语言结构，这些新的语言结构是通过语境得到理解的。
教师在进行某一具体问题的教授时，比如某个单词，可以多介绍一下该单词的典故，学生在记忆该单词时便会有较深的记忆痕迹。又比如一篇文章，可以讲授一下该文章故事的背景，发生地的特殊文化等等。教师如果仅仅讲授单一知识，而不懂得再现和引导，学生所学知识就会“孤立无援”，不利于学生知识的积累和吸收。另外，教师应多采取问题环境，启发式教学。
五、情感过滤假设
第二语言习得能否成功或成功度有多大，与此有很大的关系。吸收与否还与个人情感、态度等主观因素密切相关。当习得者没有学习动机、缺乏信心、心情焦躁不安或身体状况欠佳时，情感过滤的程度很高，面对可理解性输入的吸收率很低，这无疑阻碍了习得的进行。如果教师了解了习得者在习得过程中的情感过滤机制，就可以想办法激发学生的学习动机，增强他们的信心，也就是努力避免情感过滤。
在课堂教学实践中，建立良好的师生关系，营造良好的课堂气氛，对于降低情感过滤参数对学生学习的障碍有很大的帮助。比如，在听力教学中，应降低学生的焦虑因素，选择难易适度的题目，有时也应选择较易的题目，或者在选择了较难题目时，不提前告知学生，使学生的焦虑因素降低，提高学生的信心。 营造一种“民主”的课堂气氛，使学生可以更加积极地参与学习中来，比如排演小话剧，教师也应参与其中，扮演角色，一方面可以更好地指导学生，一方面在练习的过程中缩短了师生距离。
以上五个假设构成一个完整的理论体系，Krashen还据此设计出很多具体的课堂操作法，都是紧紧围绕着这五个假设而展开的，这就是他提出来的自然法。这五个假设彼此之间是相互联系，相互作用的。教师在把握这些理论时，不能孤立的对待，要学会综合应用，同时也要有批判的态度。
教师在教学实践中，对于以上理论，不仅自己要理解运用，也要适当地，通俗地将部分理论告知学生，使他们也可以运用这些理论发展自己的学习策略。外语的学习，课堂上的讲授是极其有限的，逐步培养学生的学习策略，定时和进行学生进行学习策略的讨论，对于学生独立学习能力的建立会起到巨大的作用。
参考文献：
[1]林卫杰.关于Krashen的第二语言习得理论[J].学术交流，2002， （5）.
[2]李莹.国外外语教学法主要流派纵横谈[J].北京大学学报（外国语言文学专刊），1999.
[3]刘君栓.母语与第二语言习得[J].山东外语教学，2005（4）.
[4]胡剑.浅析课堂气氛与高中英语教学[J].教学月刊（中学版），2004， （11）.
【关键词】第二语言习得理论;Krashen;课堂教学
【作者简介】康宁，郑州外国语学校。
一、习得—学习假设
Krashen提出获得语言有两种途径：学习与习得。习得与学习是既有區别又相互联系的两种途径。毫不相干的过程，大多数人对第二语言的获得正是二者共同作用的结果。
现在的课堂教学，在讲解语言规则，课文内容分析的同时还要注意交际内容的融合，避免教师一言堂的教学模式，尽量课上都能够花费几分钟的时间进行类似角色扮演的内容，提高学生交际的能力，加强学生的交际语言思维。在讲解课文时，如果出现了特殊交际用语，要及时指出，并综合归类，使学生能学以致用。这样学生在学习语言规则的同时，可以很好地习得语言，提高综合语言能力。
二、自然顺序假设
自然顺序假设认为，我们是按照一定的可预见的顺序习得语言规则的。这一顺序似乎不是单纯由这些规则的难易程度来决定的，也不依赖于语言课堂上所授语言内容的次序。这一自然顺序假说源自有关对语言学习者的语素和语法结构输出的准确度的研究。
教师在课堂教学时应充分把握这个规律，多做统计，及时发现学生在语言规则，阅读进度，听力理解等方面的自然顺序，将教学做到有的放矢。对于学生习得较慢的部分多做引导，加强训练。对于个别习得顺序不同的同学也可单独辅导。
三、监控假设
Krashen认为，第二语言学习者的输出产生于习得系统，在课堂上学到的语法知识只起到一种监控或编辑的作用。
对入门至初级阶段的学生而言，能大胆地开口、能积极主动地说就已经非常好了，但是对已顺利渡过入门阶段还要继续提高的学生来说，学习的监控作用是必不可少的。所学语法、词汇等越来越多，容易混淆需要辨别，没有语言规则的监控也很难做到。学习者需要这些规则来对自己已经学的的语言材料汇总运用，监控语言的输出。
四、输入假设
输入假说认为，人们只有一种习得语言的方法，这就是通过获得可理解性输入。语言输出的作用只体现在通过帮助学习者注重语言形式而“间接地”促进习得。可理解性输入中要含有“下一语言阶段”的语言结构，即“稍高于语言学习者现有语言水平”的语言结构，这些新的语言结构是通过语境得到理解的。
教师在进行某一具体问题的教授时，比如某个单词，可以多介绍一下该单词的典故，学生在记忆该单词时便会有较深的记忆痕迹。又比如一篇文章，可以讲授一下该文章故事的背景，发生地的特殊文化等等。教师如果仅仅讲授单一知识，而不懂得再现和引导，学生所学知识就会“孤立无援”，不利于学生知识的积累和吸收。另外，教师应多采取问题环境，启发式教学。
五、情感过滤假设
第二语言习得能否成功或成功度有多大，与此有很大的关系。吸收与否还与个人情感、态度等主观因素密切相关。当习得者没有学习动机、缺乏信心、心情焦躁不安或身体状况欠佳时，情感过滤的程度很高，面对可理解性输入的吸收率很低，这无疑阻碍了习得的进行。如果教师了解了习得者在习得过程中的情感过滤机制，就可以想办法激发学生的学习动机，增强他们的信心，也就是努力避免情感过滤。
在课堂教学实践中，建立良好的师生关系，营造良好的课堂气氛，对于降低情感过滤参数对学生学习的障碍有很大的帮助。比如，在听力教学中，应降低学生的焦虑因素，选择难易适度的题目，有时也应选择较易的题目，或者在选择了较难题目时，不提前告知学生，使学生的焦虑因素降低，提高学生的信心。 营造一种“民主”的课堂气氛，使学生可以更加积极地参与学习中来，比如排演小话剧，教师也应参与其中，扮演角色，一方面可以更好地指导学生，一方面在练习的过程中缩短了师生距离。
以上五个假设构成一个完整的理论体系，Krashen还据此设计出很多具体的课堂操作法，都是紧紧围绕着这五个假设而展开的，这就是他提出来的自然法。这五个假设彼此之间是相互联系，相互作用的。教师在把握这些理论时，不能孤立的对待，要学会综合应用，同时也要有批判的态度。
教师在教学实践中，对于以上理论，不仅自己要理解运用，也要适当地，通俗地将部分理论告知学生，使他们也可以运用这些理论发展自己的学习策略。外语的学习，课堂上的讲授是极其有限的，逐步培养学生的学习策略，定时和进行学生进行学习策略的讨论，对于学生独立学习能力的建立会起到巨大的作用。
参考文献：
[1]林卫杰.关于Krashen的第二语言习得理论[J].学术交流，2002， （5）.
[2]李莹.国外外语教学法主要流派纵横谈[J].北京大学学报（外国语言文学专刊），1999.
[3]刘君栓.母语与第二语言习得[J].山东外语教学，2005（4）.
[4]胡剑.浅析课堂气氛与高中英语教学[J].教学月刊（中学版），2004， （11）.