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交互式电子白板进入课堂教学后，因其生动形象的资源和集声音、图片、动画效果为一体的博大功能，为新课改提供了借助“工具变革”促进“教学方式变革”“学习方式变革”的强大支持。对于以实验为载体的化学学科来讲，电子白板从根本上为教育教学理念的更新，对教学过程、方式、手段的变革，更好地突出以学生为主体、以训练为主线的主导思想提供了极大的便捷。
一、电子白板使教师的教学更加生动、形象
目前化学课程改革的趋向主要体现在实验教学的量增加了、范围扩大了（探究实验、家庭实验、科技实验等），这些实验主要体现在引导学生主动探索化学与当前科技发展的关系，发现化学与生活之间的密切关系。教师需要解决的问题就是如何在课堂上通过具体而大量的实验让学生通过观察、实践、体验之后进行深层次的思考来完成课程目标。化学实验的基本目标就是要通过实验让学生获取知识、提高操作技能的同时，内化概念、切实领会化学定理和原理。在这一点上，电子白板的“局部放大功能”“存储功能”“探照灯功能”“编辑、批注功能”“回放功能”和“绘图功能”及丰富而强大的资源素材库，为教师给学生提供生动的实验情境、激发学生学习兴趣、启迪学生的思维、培养学生科学的态度和方法提供了强大的支持。教师在生动多样的电子白板环境下，可以通过设计生动的、符合学生实际的课件，利用多种手段激发学生主动探究的欲望，通过调用资源库内的各种资料以科学方法进行自主探究，在探究中不断发现新问题。在这样的环境下，学生完全可以通过自主实验验证理论假设，获取新的知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学素养、精神和态度。
如：教师在给学生示范提纯粗盐时，教师可以借助白板来演示实验过程中有较多固体析出时，如何采取停止加热的手段；如何控制滴加液体的量使酸碱恰好中和，如何感受酚酞颜色的改变过程。又如：教师在让学生观察“如何让一氧化碳还原氧化铜”的实验教学时，可以借助白板让学生通过放大镜让学生进行有目的地观察：认真观察应怎样得当地使用两个酒精灯和一氧化碳的送入，这些细节在实验室操作时既费时又费力，而电子白板的介入，就较好地解决这一难题。再如：教师在引导学生探究“一定燃烧条件下一氧化碳还原氧化铜、炼铁原理”的实验中，因白磷燃烧会产生许多白烟，再加上一氧化碳的毒性会污染空气；此时，教师可以借助播放白板视频文件来展示整个过程，既能让学生免受伤害、环境免受污染，又会较好地让学生进行反复的观察和思考，收到事半功倍的效果。
二、电子白板变革了学生的学习方式
电子白板能够较好地使抽象的实验变得具体而可感，极大地激发了学生的兴趣和求知的欲望。白板将化学概念中关于微观概念，如分子、原子等微粒，肉眼看不到的东西直接呈现给学生，主动发现问题、主动探究实质和规律。如：教师在引导学生学习分子的性质、原子的结构、原子的核外电子排布以及最外层电子运动规律这部分内容时，教师完全可以抛开传统教学中依托几张挂图让学生借助想象来感悟的形式。教师可以利用电子白板轻松地模拟出动画—分子的运动状态，通过白板课件描绘出原子核外电子的运动状态，特别是最外层电子的运动状态，模拟出水在通电的过程中，水分子是怎样一步步分裂为氢原子和氧原子的，氢原子、氧原子是怎样一步步结合形成氢气和氧气分子的整个动态；解释出氯化钠形成的微观实质。这样，学生得出“结构决定性质，性质体现结构”的结论就变得轻松而自然了，学生在突破学习重点和难点时就会变得很轻松了。如果教师在设计课件时，能够对画面及动态配以不同的色彩、声音和动画效果，就会给学生以真实体验基础上的多感官刺激体验，使学生形成更加深刻而牢固的映像。这样，电子白板为学生课堂上全程主动参与提供了方便，让学生真正成为课堂的主人。如，教师在进行分子的性质、原子的结构、原子的核外电子排布以及最外层电子运动规律等内容的教学时，可借助电子白板动画直接模拟分子的运动，把原子核外电子的运动状态（尤其是最外层电子的运动状态）描绘出来后；通过放大镜把水通电时分裂成氢原子和氧原子及其通过结合形成氢气和氧气分子的过程凸显给学生；让学生通过观察自行解释氯化钠形成的微观实质，从而让学生自然地得出“结构决定性质，性质体现结构”的结论。如果能够辅以一定的声光效果，使微观粒子变为“实体”，就会使学生能将抽象的内容理解的更加形象、逼真。
三、电子白板促进了课堂互动，增加了课堂容量
传统的课堂教学由于受客观条件的制约，通常是学生针对教师提出的一个问题，集体思考后由个别学生作答，重点体现在个别学生与教师、个别学生与个别学生间的较为单向的互动。应用电子白板后，课堂的互动就变得多元化。如：在进行《二氧化碳的性质》新授课教学时，教师可以以实验导入——复习二氧化碳的实验室制法。教师可以让多个学生反复通过调用白板资源库内的各种器材图形，自主搭配装置并在实验后说出什么情况下可以使用这套装置。学生在组装过程中，可以通过生生互动进行肯定和否定，及时弥补失误；同时，学生可以对应白板上的相应图像区域进行解释、归纳。这样，就可以将复习旧知和学习新知有机地结合起来，这是传统教学所不能比拟的。
电子白板扩张了课堂的容量。一方面，无论是在新授课还是复习课上，教师在设计课堂教学时都可以兼容并蓄地选取同类型知识或实验的学习内容，在课上给学生展示出来，让学生进行多角度比较，对学生进行启发、引导。尤其是对同类型错误案例的展示，可以让众多学生在自主进行纠错的过程中，不断修正自己同类型的错误，必要时可适当地根据需要对纠错过程反复回放或放大某个环节，加深正面理解，巩固学生所学的知识和技能。另一方面，教师在引导学生进行复习时，可以用交互式电子白板设计较多虚拟实验的演示、操作过程，循序渐进地帮助学生唤醒、梳理、巩固和实验教学有关的知识和能力。如，教师在进行《二氧化碳的实验室制法》教学时，可以让学生通过拖动白板中相应的模拟器材组装制取时的装置，让所有同学都参与到组装过程中来，对出现的错误及时纠正，并对纠正原因在白板的相应区域进行解释说明，并让不同实验组的同学反复到白板上进行演练。在大家都掌握了之后，通过回放功能，对出错的痕迹进行思考，以更好地加深记忆和理解。这样，可以使学生在自主展示、合作交流、共同探究和巩固中自觉地进行反思，使头脑中的映像更加深刻。
电子白板进入课堂既有利于教师教学理念和行为的变革，又有利于学生进行自主探究、合作交流，它大容量、快节奏、高效率地帮助学生对知识进行深化理解。
一、电子白板使教师的教学更加生动、形象
目前化学课程改革的趋向主要体现在实验教学的量增加了、范围扩大了（探究实验、家庭实验、科技实验等），这些实验主要体现在引导学生主动探索化学与当前科技发展的关系，发现化学与生活之间的密切关系。教师需要解决的问题就是如何在课堂上通过具体而大量的实验让学生通过观察、实践、体验之后进行深层次的思考来完成课程目标。化学实验的基本目标就是要通过实验让学生获取知识、提高操作技能的同时，内化概念、切实领会化学定理和原理。在这一点上，电子白板的“局部放大功能”“存储功能”“探照灯功能”“编辑、批注功能”“回放功能”和“绘图功能”及丰富而强大的资源素材库，为教师给学生提供生动的实验情境、激发学生学习兴趣、启迪学生的思维、培养学生科学的态度和方法提供了强大的支持。教师在生动多样的电子白板环境下，可以通过设计生动的、符合学生实际的课件，利用多种手段激发学生主动探究的欲望，通过调用资源库内的各种资料以科学方法进行自主探究，在探究中不断发现新问题。在这样的环境下，学生完全可以通过自主实验验证理论假设，获取新的知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学素养、精神和态度。
如：教师在给学生示范提纯粗盐时，教师可以借助白板来演示实验过程中有较多固体析出时，如何采取停止加热的手段；如何控制滴加液体的量使酸碱恰好中和，如何感受酚酞颜色的改变过程。又如：教师在让学生观察“如何让一氧化碳还原氧化铜”的实验教学时，可以借助白板让学生通过放大镜让学生进行有目的地观察：认真观察应怎样得当地使用两个酒精灯和一氧化碳的送入，这些细节在实验室操作时既费时又费力，而电子白板的介入，就较好地解决这一难题。再如：教师在引导学生探究“一定燃烧条件下一氧化碳还原氧化铜、炼铁原理”的实验中，因白磷燃烧会产生许多白烟，再加上一氧化碳的毒性会污染空气；此时，教师可以借助播放白板视频文件来展示整个过程，既能让学生免受伤害、环境免受污染，又会较好地让学生进行反复的观察和思考，收到事半功倍的效果。
二、电子白板变革了学生的学习方式
电子白板能够较好地使抽象的实验变得具体而可感，极大地激发了学生的兴趣和求知的欲望。白板将化学概念中关于微观概念，如分子、原子等微粒，肉眼看不到的东西直接呈现给学生，主动发现问题、主动探究实质和规律。如：教师在引导学生学习分子的性质、原子的结构、原子的核外电子排布以及最外层电子运动规律这部分内容时，教师完全可以抛开传统教学中依托几张挂图让学生借助想象来感悟的形式。教师可以利用电子白板轻松地模拟出动画—分子的运动状态，通过白板课件描绘出原子核外电子的运动状态，特别是最外层电子的运动状态，模拟出水在通电的过程中，水分子是怎样一步步分裂为氢原子和氧原子的，氢原子、氧原子是怎样一步步结合形成氢气和氧气分子的整个动态；解释出氯化钠形成的微观实质。这样，学生得出“结构决定性质，性质体现结构”的结论就变得轻松而自然了，学生在突破学习重点和难点时就会变得很轻松了。如果教师在设计课件时，能够对画面及动态配以不同的色彩、声音和动画效果，就会给学生以真实体验基础上的多感官刺激体验，使学生形成更加深刻而牢固的映像。这样，电子白板为学生课堂上全程主动参与提供了方便，让学生真正成为课堂的主人。如，教师在进行分子的性质、原子的结构、原子的核外电子排布以及最外层电子运动规律等内容的教学时，可借助电子白板动画直接模拟分子的运动，把原子核外电子的运动状态（尤其是最外层电子的运动状态）描绘出来后；通过放大镜把水通电时分裂成氢原子和氧原子及其通过结合形成氢气和氧气分子的过程凸显给学生；让学生通过观察自行解释氯化钠形成的微观实质，从而让学生自然地得出“结构决定性质，性质体现结构”的结论。如果能够辅以一定的声光效果，使微观粒子变为“实体”，就会使学生能将抽象的内容理解的更加形象、逼真。
三、电子白板促进了课堂互动，增加了课堂容量
传统的课堂教学由于受客观条件的制约，通常是学生针对教师提出的一个问题，集体思考后由个别学生作答，重点体现在个别学生与教师、个别学生与个别学生间的较为单向的互动。应用电子白板后，课堂的互动就变得多元化。如：在进行《二氧化碳的性质》新授课教学时，教师可以以实验导入——复习二氧化碳的实验室制法。教师可以让多个学生反复通过调用白板资源库内的各种器材图形，自主搭配装置并在实验后说出什么情况下可以使用这套装置。学生在组装过程中，可以通过生生互动进行肯定和否定，及时弥补失误；同时，学生可以对应白板上的相应图像区域进行解释、归纳。这样，就可以将复习旧知和学习新知有机地结合起来，这是传统教学所不能比拟的。
电子白板扩张了课堂的容量。一方面，无论是在新授课还是复习课上，教师在设计课堂教学时都可以兼容并蓄地选取同类型知识或实验的学习内容，在课上给学生展示出来，让学生进行多角度比较，对学生进行启发、引导。尤其是对同类型错误案例的展示，可以让众多学生在自主进行纠错的过程中，不断修正自己同类型的错误，必要时可适当地根据需要对纠错过程反复回放或放大某个环节，加深正面理解，巩固学生所学的知识和技能。另一方面，教师在引导学生进行复习时，可以用交互式电子白板设计较多虚拟实验的演示、操作过程，循序渐进地帮助学生唤醒、梳理、巩固和实验教学有关的知识和能力。如，教师在进行《二氧化碳的实验室制法》教学时，可以让学生通过拖动白板中相应的模拟器材组装制取时的装置，让所有同学都参与到组装过程中来，对出现的错误及时纠正，并对纠正原因在白板的相应区域进行解释说明，并让不同实验组的同学反复到白板上进行演练。在大家都掌握了之后，通过回放功能，对出错的痕迹进行思考，以更好地加深记忆和理解。这样，可以使学生在自主展示、合作交流、共同探究和巩固中自觉地进行反思，使头脑中的映像更加深刻。
电子白板进入课堂既有利于教师教学理念和行为的变革，又有利于学生进行自主探究、合作交流，它大容量、快节奏、高效率地帮助学生对知识进行深化理解。