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[摘要]本文探讨了在计算机教学实践中的综合实验教学法的运用，综合采用多种教学方法，因材施教、综合运用、同时也让学生逐步掌握信息系统的基础知识，并从不同角度提高课堂教学效率。
[关键词]信息技术 任务驱动 小组协作 新课程理念 教学法探究
根据新课程改革的要求，在多年计算机教学实践中，我摸索出一种行之有效的综合实验教学方法。综合实验教学法是从信息技术课程的教学目的出发，结合信息技术课程的知识性、实践性、互动性的特点，综合采用任务驱动、小组协作、研究性学习等方法，因材施教，提高学生对信息技术的认知程度和应用水平的教学模式。通过综合运用这些教学方法，从不同角度提高课堂教学效率。
1.加强“任务驱动”，实现“学生为主体，教师为主导”
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它通过“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在教学过程中它强调；学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以问题探索来激发学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，实现“教师为主导，学生为主体”。
由于我校开展了学科的研究性学习，各门学科均提出了研究性课题，研究性课题需要结论展示，以此为动力，因此让学生掌握多媒体制作软件PowerPoint的就使用显得更有意义。在多媒体制作软件PowerPoint的教学中，我就采用了“任务驱动”式教学法。第一课时，我介绍了PowerPoint的基本特点，并进行了常用板式介绍，然后演示用PowerPoint制作的《音乐欣赏》课件，最后提出任务：①在第一张幻灯片中插入标题，要求有健康、科学的主题思想(如“我喜欢的体育运动”)；②插入第二张幻灯片，制作本主题的小标题和内容简介、概要、目标等，并插入相关的图片；③插入几张幻灯片，并编辑本主题的文字内容，添加图片、动画、音乐。学生们在已学了WORD，懂得如何编辑文字、插入图片等基本知识和操作技能的情况下，进行探索，在探索过程中不断地发现问题、解决问题。期间同学们讨论较为热烈，探讨中不断产生新的思路，碰出创新的火花。学生们在气氛十分活跃的课堂内部完成了任务，并提出了很多种解决问题的方法，教师及时加以引导、总结。第二课时，我们提出了文字动态出现、制作按钮及超链接等任务。第三课时，我们提出对整个文件中的幻灯片添加背景、底纹调色、美化文字、优化结构等任务。通过以上三课时的教学，学生们都拿出了自己的作品，许多学生还把自己的研究性课题制作成了电子幻灯片，在其他学科的研究性学习课堂上发挥了作用。整个教学过程中，学生情绪高昂，发言踊跃，兴趣极高，充分挖掘了学生的探索能力，在探索过程中不仅学到了知识，掌握了技能，而且学会了好学，体验了成功的喜悦。“任务驱动”式教学，培养了学生自主学习能力、创新能力。给了学生自主思维的空间，提供了创造、创新的条件。充分发挥学生的主动性、创造性，使学生真正成为知识信息的主动构建者。充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学策略。
2.开展“小组协作”，让全体学生主动参与，提高教学效率
新课程改革提出了要改变学习方式，构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，提出了要培养学生的交流与合作能力的具体目标。教师对新课程的探究，必须从单纯追求课堂形式符合新课程要求，转向追求课堂教学的质量和效益符合新课程要求。小组合作学习，在课堂教学中悄然兴起，成为课堂教学中学习方法的主流之一，小组合作学习作为课堂教学中的一种重要形式，就可以让学生在共同参与、相互合作的氛围中主动学习，既能增强学生的团队意识和与人交往能力，又可以合理利用课堂上普遍存在的个体差异性资源，不但体现了教学的民主，也是学生取长补短，展示个性的舞台。
“小组协作”式教学，即是学生的合作学习，由学生来构筑知识，发现知识，转移知识和扩展知识。教师应该创造情境，通过“小组协作”式教学来充分发挥学生的主体作用、主动性和创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造理想的教学环境。
例如：我在讲解WORD编辑这章节内容时，事先通过问卷调查和平时上课观察、谈话了解等方式方法摸清了学生所掌握信息技术基础知识、基本技能的情况，然后将全班同学按层次分组，每组5至6人。教师事先准备了一些具有代表性的电子小报，放在服务器资源库上给学生做参考。要求学生编制出内容健康向上、有主题思想的小报，如学生体育报、学生报、少年报等。在第一课时教师对WORD中如何编辑稍加点拨，然后要求各小组同学分工合作编制。有的输入文字，有的策划版面，有的润色文字，有的制作插图，每个人都积极的参与，发挥了自己的作用，学习了别人的长处。在实践中不断发现问题，通过教师的启发引导，一起探讨解决问题。最后每个小组都交上了各具特色的小报。学生们在小组合作中不仅掌握了知识技能，而且同学之间更融洽，学会了相互尊重。在这一过程中，不只是知识的交流与研讨，更重要的是语言的表达、思想的沟通、情感的交融，它体现了信息社会环境下人们工作、学习必须具备的基本素质——协作能力。
3.注重“研究性学习”，充分发挥学生的主动性和自身潜能
研究性学习是教育教学科研领域中一个新的途径，提倡互助学习，相互讨论，由自已动手收集资料素材，分析归纳总结出问题的答案。在这个过程中注重问题的提出和解决，重视学生的自主学习，注重学生学习内容与学习时间的开放性，重视学生之间的交流与协作。
信息技术专题研究性学习的内容应该开放，形式必须多种多样，最好由学生自己选题，教师也可以推荐，凡是与信息技术的发展、信息技术在各方面的应用，或者进一步探讨信息技术原理等有关的项目都可以。根据课题的特点，也可以到社会上做调查，到科技馆去参观，也可以上网检索资料，由学生自己选择和确定研究课题或项目的设计，自己收集分析并选择信息资料，应用知识去解决实际问题，这样就能充分发挥学生的主动性，提倡学以致用的精神，培养学生多方面的能力，又能促进学生完美地发展。
在Excel教学中，我首先让学生对生活学习中遇到的问题，如：学生零化钱的使用、学生的作业负担等进行调查研究，再指导学生策划制表，将调查的各种数据输入Excel电子表格中，直观地表示出来，并对数据表美化、润色，收到了较好的效果。
进行“研究性学习”，加强了学生知识学习和实践活动的联系，提高了学生的综合实践能力、创造性学习能力，增强了学生参与社会活动、服务社会的责任感。
总之，通过以上几种教学手段的综合运用，培养了学生获取、分析、理解和利用信息的能力，同时也让学生逐步掌握系统的基础知识，挖掘了学生的探索力、想象力和创造力，让学生们充分展示自已，感受成功的愉悦，在学习中增加信心、发展多种思维，课程的教学质量和学生的自身素质随之不断很快得到提高。
[关键词]信息技术 任务驱动 小组协作 新课程理念 教学法探究
根据新课程改革的要求，在多年计算机教学实践中，我摸索出一种行之有效的综合实验教学方法。综合实验教学法是从信息技术课程的教学目的出发，结合信息技术课程的知识性、实践性、互动性的特点，综合采用任务驱动、小组协作、研究性学习等方法，因材施教，提高学生对信息技术的认知程度和应用水平的教学模式。通过综合运用这些教学方法，从不同角度提高课堂教学效率。
1.加强“任务驱动”，实现“学生为主体，教师为主导”
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同任务活动中心，在强烈问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它通过“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在教学过程中它强调；学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以问题探索来激发学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，实现“教师为主导，学生为主体”。
由于我校开展了学科的研究性学习，各门学科均提出了研究性课题，研究性课题需要结论展示，以此为动力，因此让学生掌握多媒体制作软件PowerPoint的就使用显得更有意义。在多媒体制作软件PowerPoint的教学中，我就采用了“任务驱动”式教学法。第一课时，我介绍了PowerPoint的基本特点，并进行了常用板式介绍，然后演示用PowerPoint制作的《音乐欣赏》课件，最后提出任务：①在第一张幻灯片中插入标题，要求有健康、科学的主题思想(如“我喜欢的体育运动”)；②插入第二张幻灯片，制作本主题的小标题和内容简介、概要、目标等，并插入相关的图片；③插入几张幻灯片，并编辑本主题的文字内容，添加图片、动画、音乐。学生们在已学了WORD，懂得如何编辑文字、插入图片等基本知识和操作技能的情况下，进行探索，在探索过程中不断地发现问题、解决问题。期间同学们讨论较为热烈，探讨中不断产生新的思路，碰出创新的火花。学生们在气氛十分活跃的课堂内部完成了任务，并提出了很多种解决问题的方法，教师及时加以引导、总结。第二课时，我们提出了文字动态出现、制作按钮及超链接等任务。第三课时，我们提出对整个文件中的幻灯片添加背景、底纹调色、美化文字、优化结构等任务。通过以上三课时的教学，学生们都拿出了自己的作品，许多学生还把自己的研究性课题制作成了电子幻灯片，在其他学科的研究性学习课堂上发挥了作用。整个教学过程中，学生情绪高昂，发言踊跃，兴趣极高，充分挖掘了学生的探索能力，在探索过程中不仅学到了知识，掌握了技能，而且学会了好学，体验了成功的喜悦。“任务驱动”式教学，培养了学生自主学习能力、创新能力。给了学生自主思维的空间，提供了创造、创新的条件。充分发挥学生的主动性、创造性，使学生真正成为知识信息的主动构建者。充分体现“学生为主体，教师为主导”的教学策略。
2.开展“小组协作”，让全体学生主动参与，提高教学效率
新课程改革提出了要改变学习方式，构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，提出了要培养学生的交流与合作能力的具体目标。教师对新课程的探究，必须从单纯追求课堂形式符合新课程要求，转向追求课堂教学的质量和效益符合新课程要求。小组合作学习，在课堂教学中悄然兴起，成为课堂教学中学习方法的主流之一，小组合作学习作为课堂教学中的一种重要形式，就可以让学生在共同参与、相互合作的氛围中主动学习，既能增强学生的团队意识和与人交往能力，又可以合理利用课堂上普遍存在的个体差异性资源，不但体现了教学的民主，也是学生取长补短，展示个性的舞台。
“小组协作”式教学，即是学生的合作学习，由学生来构筑知识，发现知识，转移知识和扩展知识。教师应该创造情境，通过“小组协作”式教学来充分发挥学生的主体作用、主动性和创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造理想的教学环境。
例如：我在讲解WORD编辑这章节内容时，事先通过问卷调查和平时上课观察、谈话了解等方式方法摸清了学生所掌握信息技术基础知识、基本技能的情况，然后将全班同学按层次分组，每组5至6人。教师事先准备了一些具有代表性的电子小报，放在服务器资源库上给学生做参考。要求学生编制出内容健康向上、有主题思想的小报，如学生体育报、学生报、少年报等。在第一课时教师对WORD中如何编辑稍加点拨，然后要求各小组同学分工合作编制。有的输入文字，有的策划版面，有的润色文字，有的制作插图，每个人都积极的参与，发挥了自己的作用，学习了别人的长处。在实践中不断发现问题，通过教师的启发引导，一起探讨解决问题。最后每个小组都交上了各具特色的小报。学生们在小组合作中不仅掌握了知识技能，而且同学之间更融洽，学会了相互尊重。在这一过程中，不只是知识的交流与研讨，更重要的是语言的表达、思想的沟通、情感的交融，它体现了信息社会环境下人们工作、学习必须具备的基本素质——协作能力。
3.注重“研究性学习”，充分发挥学生的主动性和自身潜能
研究性学习是教育教学科研领域中一个新的途径，提倡互助学习，相互讨论，由自已动手收集资料素材，分析归纳总结出问题的答案。在这个过程中注重问题的提出和解决，重视学生的自主学习，注重学生学习内容与学习时间的开放性，重视学生之间的交流与协作。
信息技术专题研究性学习的内容应该开放，形式必须多种多样，最好由学生自己选题，教师也可以推荐，凡是与信息技术的发展、信息技术在各方面的应用，或者进一步探讨信息技术原理等有关的项目都可以。根据课题的特点，也可以到社会上做调查，到科技馆去参观，也可以上网检索资料，由学生自己选择和确定研究课题或项目的设计，自己收集分析并选择信息资料，应用知识去解决实际问题，这样就能充分发挥学生的主动性，提倡学以致用的精神，培养学生多方面的能力，又能促进学生完美地发展。
在Excel教学中，我首先让学生对生活学习中遇到的问题，如：学生零化钱的使用、学生的作业负担等进行调查研究，再指导学生策划制表，将调查的各种数据输入Excel电子表格中，直观地表示出来，并对数据表美化、润色，收到了较好的效果。
进行“研究性学习”，加强了学生知识学习和实践活动的联系，提高了学生的综合实践能力、创造性学习能力，增强了学生参与社会活动、服务社会的责任感。
总之，通过以上几种教学手段的综合运用，培养了学生获取、分析、理解和利用信息的能力，同时也让学生逐步掌握系统的基础知识，挖掘了学生的探索力、想象力和创造力，让学生们充分展示自已，感受成功的愉悦，在学习中增加信心、发展多种思维，课程的教学质量和学生的自身素质随之不断很快得到提高。