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摘 要：初中道德与法治是一门围绕个人、家庭、学校、社会、国家、世界进行德育与法治教育的课程，其内容丰富多彩而亦具有深厚的教育价值，但教师的教学模式往往倾向其独自的理论说教、单纯的背诵要求而使学生兴趣失落，随之带动教育价值的流失。因此，教育模式的改革则作为学科“重生”的关键存在。区别于上述模式，更多关注于学生需要和诉求的学生自主化教学模式则应为可取。
关键词：道德与法治;学生自主化;教学模式
大多数初中学生对道德与法治课程的定性无外乎为“理论说教”、“死记硬背”、“无聊枯燥”等标志词，这呈示着教学模式对学科教育价值的减弱及对其进行变革的亟需性与必要性。而变革方向则可从学生上述的不良印象入，以全面的学生自主化为原则，将课堂模式从始至终的环节模块重设为：事例引导、自主发表评论看法;一般抽象，概括总结一般价值;规范语言，展现理论话语形式。以让学生通过自主化的发挥，增加学习兴趣、增深学习效果。
1.事例引导，自主发表评论看法
学生对理论并不具备良好的感知力、且无兴趣，但反之，其对具体的事件事例则具有较强的好奇心、敏感度;除此，其具有自由表达的渴望，但普遍排斥具有束缚感与测验感的试题“材料——问题”表达要求，这两点其实是各学段所有学生的共性。因此，在道德与法治课堂上，在必然会具有的事例材料解析中，则可将解析方式转变为“自由型”，即自由自主地发表评论看法，以极大调动学生思维与表达积极性，奠定之后进一步教学的基础。
例如：在《揭开情绪的面纱》一课的教学初始，我只是利用多媒体向同学们呈示了这样一个事例：陈玲和芳芳是好朋友，但在一天上学路上，陈玲看到了芳芳和她打招呼，后者却不理会;芳芳在教室里向陈玲夸耀自己的数学作业、陈玲在捡掉到地上的文具袋时被芳芳无意踩手、在忍耐不住向芳芳大叫发脾气时却正被班主任看到批评，她暴跳如雷而又气急败坏。而后则让同学们进行针对此事例的自由发言，不限内容、不限方向。同学们喜欢这种新颖的、自主而又自由的形式，一个、两个、三个......大家接连站起而畅所欲言，结果则是多种多样的、新颖创新的答案：“人在背的时候会一背到底”的幽默、“陈玲从打招呼没有被理的一开始就应该朝向‘可能芳芳没听见’或‘她可能在想事情’等的想法，而不应是‘为啥不理我，还好朋友呢’等的抱怨。她应该什么事都往好的方面去想，后面的情绪就不会越来越糟糕”的乐观、“陈玲太自卑敏感了”的深入......同学们的思维自主积极性被极大地调动起来，课堂氛围也呈现出鲜有过的活跃和热烈。
2.一般抽象，概括总结一般价值
继事例引导此第一环节由学生自主发表评论看法得出诸多观点之后，则应是对此进行处理、汇总、分类，并通过概括进行一般抽象与一般價值总结的环节，以逐渐趋向学生对理性、客观、完备认知的系统建构。但此依旧需坚持对学生主体性及自主能力的发挥，而使其思维保持活跃的同时，促进有效的教学内容学习。
例如：在上述《揭开情绪的面纱》一课的教学中，在上述事例呈示及学生自由的看法发表之后，我则先引导其对自身及他人言论进行了一般抽象性的归类处理。如：为什么要调节情绪（避免坏的情绪累积而造成后期的爆发）、合理调节情绪的方法有哪些（往好的、乐观的方面去想）、青春期的情绪特点（陈玲反应固执、细腻、强烈等）、情绪的作用等。而后则又对此抽象出来的问题依据陈玲和芳芳的事例及同学们关于此的看法进行了结论总结。如针对“为什么要调节情绪”的问题，我则依旧让同学们自己依据事例中陈玲的表现与上述同学们关于此的表达进行自主的尝试回答。如“积极的情绪保持心情愉快，使生活美好”、“消极的情绪会影响自己的心情，坏情绪的累积则最终会伤害自己、伤害别人”等。如此，同学们关于情绪的认知则得到了初步的系统建构，而亦因为其自主化而不会挫失其学习的兴趣。
3.规范语言，展现理论话语形式
在教师引导学生依据事例与自己关于事例的看法而自主得出一般抽象性的理论性认知之后，出于对应试需要规划化语言形式的考虑，教师则应进行规范语言的引导。这在本质上其实并符合学生的意愿，因为死记硬背并不契合其灵活、自主的渴求与需要。所以，在此必要语言规范的环节上，教师亦应采取灵活的方法。
例如：就上述对“为什么要调节情绪”的问题所得出的结论而言，我并未单纯进行“应该是”型的指正与纠错，而是先带同学们了解了文字使用的场合概念：一个古代人在国国外交场合表达感谢时，说：“你们实在是太好了、太周到了”;而另一人在同样的场合表达同样的想法时却说：“我谨代表本国国民向贵国表示最诚挚的感谢”。在此，我则让同学们对这两种说法的场合适用性程度及缘由进行分析，明显地，前者不正式、口语化、主观化而不适合自己的外交使者身份，亦无法代表本国形象，而后者则相反，端庄、严谨的表述能赢得对方的尊重与认可。在此之后，我则将此类比自己的语言与正规的理论话语形式在应试中的被认可可能性，而在疏解学生对规范的理论话语形式排斥感的基础上，利用学生自主的对此意义的认知进行了顺利的规范语言的活动，最终则达成了深入理解并有效记忆的教学目标。
道德与法治课程教学的障碍点多在学生主体的学习自主性不高，而以高效、高质教学为目的的教学则必然应指向对学生自主性的提升，提升的方法并不限于上述一种而具有多重可能性。
参考文献：
[1]仲鹏.初中道德与法治课学生自主学习教学模式的探索[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：91.
[2]陈润萍.初中道德与法治课学生自主学习教学模式的探索[J].学周刊，2019（12）：69.
关键词：道德与法治;学生自主化;教学模式
大多数初中学生对道德与法治课程的定性无外乎为“理论说教”、“死记硬背”、“无聊枯燥”等标志词，这呈示着教学模式对学科教育价值的减弱及对其进行变革的亟需性与必要性。而变革方向则可从学生上述的不良印象入，以全面的学生自主化为原则，将课堂模式从始至终的环节模块重设为：事例引导、自主发表评论看法;一般抽象，概括总结一般价值;规范语言，展现理论话语形式。以让学生通过自主化的发挥，增加学习兴趣、增深学习效果。
1.事例引导，自主发表评论看法
学生对理论并不具备良好的感知力、且无兴趣，但反之，其对具体的事件事例则具有较强的好奇心、敏感度;除此，其具有自由表达的渴望，但普遍排斥具有束缚感与测验感的试题“材料——问题”表达要求，这两点其实是各学段所有学生的共性。因此，在道德与法治课堂上，在必然会具有的事例材料解析中，则可将解析方式转变为“自由型”，即自由自主地发表评论看法，以极大调动学生思维与表达积极性，奠定之后进一步教学的基础。
例如：在《揭开情绪的面纱》一课的教学初始，我只是利用多媒体向同学们呈示了这样一个事例：陈玲和芳芳是好朋友，但在一天上学路上，陈玲看到了芳芳和她打招呼，后者却不理会;芳芳在教室里向陈玲夸耀自己的数学作业、陈玲在捡掉到地上的文具袋时被芳芳无意踩手、在忍耐不住向芳芳大叫发脾气时却正被班主任看到批评，她暴跳如雷而又气急败坏。而后则让同学们进行针对此事例的自由发言，不限内容、不限方向。同学们喜欢这种新颖的、自主而又自由的形式，一个、两个、三个......大家接连站起而畅所欲言，结果则是多种多样的、新颖创新的答案：“人在背的时候会一背到底”的幽默、“陈玲从打招呼没有被理的一开始就应该朝向‘可能芳芳没听见’或‘她可能在想事情’等的想法，而不应是‘为啥不理我，还好朋友呢’等的抱怨。她应该什么事都往好的方面去想，后面的情绪就不会越来越糟糕”的乐观、“陈玲太自卑敏感了”的深入......同学们的思维自主积极性被极大地调动起来，课堂氛围也呈现出鲜有过的活跃和热烈。
2.一般抽象，概括总结一般价值
继事例引导此第一环节由学生自主发表评论看法得出诸多观点之后，则应是对此进行处理、汇总、分类，并通过概括进行一般抽象与一般價值总结的环节，以逐渐趋向学生对理性、客观、完备认知的系统建构。但此依旧需坚持对学生主体性及自主能力的发挥，而使其思维保持活跃的同时，促进有效的教学内容学习。
例如：在上述《揭开情绪的面纱》一课的教学中，在上述事例呈示及学生自由的看法发表之后，我则先引导其对自身及他人言论进行了一般抽象性的归类处理。如：为什么要调节情绪（避免坏的情绪累积而造成后期的爆发）、合理调节情绪的方法有哪些（往好的、乐观的方面去想）、青春期的情绪特点（陈玲反应固执、细腻、强烈等）、情绪的作用等。而后则又对此抽象出来的问题依据陈玲和芳芳的事例及同学们关于此的看法进行了结论总结。如针对“为什么要调节情绪”的问题，我则依旧让同学们自己依据事例中陈玲的表现与上述同学们关于此的表达进行自主的尝试回答。如“积极的情绪保持心情愉快，使生活美好”、“消极的情绪会影响自己的心情，坏情绪的累积则最终会伤害自己、伤害别人”等。如此，同学们关于情绪的认知则得到了初步的系统建构，而亦因为其自主化而不会挫失其学习的兴趣。
3.规范语言，展现理论话语形式
在教师引导学生依据事例与自己关于事例的看法而自主得出一般抽象性的理论性认知之后，出于对应试需要规划化语言形式的考虑，教师则应进行规范语言的引导。这在本质上其实并符合学生的意愿，因为死记硬背并不契合其灵活、自主的渴求与需要。所以，在此必要语言规范的环节上，教师亦应采取灵活的方法。
例如：就上述对“为什么要调节情绪”的问题所得出的结论而言，我并未单纯进行“应该是”型的指正与纠错，而是先带同学们了解了文字使用的场合概念：一个古代人在国国外交场合表达感谢时，说：“你们实在是太好了、太周到了”;而另一人在同样的场合表达同样的想法时却说：“我谨代表本国国民向贵国表示最诚挚的感谢”。在此，我则让同学们对这两种说法的场合适用性程度及缘由进行分析，明显地，前者不正式、口语化、主观化而不适合自己的外交使者身份，亦无法代表本国形象，而后者则相反，端庄、严谨的表述能赢得对方的尊重与认可。在此之后，我则将此类比自己的语言与正规的理论话语形式在应试中的被认可可能性，而在疏解学生对规范的理论话语形式排斥感的基础上，利用学生自主的对此意义的认知进行了顺利的规范语言的活动，最终则达成了深入理解并有效记忆的教学目标。
道德与法治课程教学的障碍点多在学生主体的学习自主性不高，而以高效、高质教学为目的的教学则必然应指向对学生自主性的提升，提升的方法并不限于上述一种而具有多重可能性。
参考文献：
[1]仲鹏.初中道德与法治课学生自主学习教学模式的探索[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：91.
[2]陈润萍.初中道德与法治课学生自主学习教学模式的探索[J].学周刊，2019（12）：69.