摘  要：在本文中，问题导向是指课堂教学目标的问题引导，诱发学生从问题入手思考学习方法，通过阶梯式的问题设计和学习实践，在自主、学习、交流、探讨中攻克课堂教学的知识点，掌握学习方法，提高学习技能;数学思想，是指客观世界的数量关系与空间思维的碰撞在学生的脑海里产生对物质世界的认识，形成具有总结性、广泛性、趣味性的数学思维，树立对数学学习的思想理念。
　　关键词：问题;导向;数学;思想
　　【中圖分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）30-0152-01
　　当今基础教育课程改革正处于激烈探讨与深入实践时期，如何把握课堂教学的有效，才是改革的成功体现。就小学数学教师使用“导学案”践行课堂教学，或许成为学生的课堂练习，或许成为学生的课外作业，或许成了教师敷衍检查的教学形式。笔者在通过实践研究《“导学案”在小学数学教学中的有效应用研究探讨》课题实践中，初步认为“导学案”在小学数学教学中的有效应用，一般要切实“把握重要前提、明确关键因素、注重价值驱动”这个三个问题。

1.把握教学内容及学情，是“导学案”有效应用的重要前提
　　（1）注重内容的规定性。锁定知识点在课程标准中的地位。教师必须清楚该知识点在课程标准中对于学生的要求，只有锁定了知识点的地位，才准确定位该知识在前后章节中的作用，对“导学案”的设计才具可行性和有效性。
　　（2）注重问题的导向性。问题设计要具针对性、可行性、启发性和导向性。教师在设计“导学案”时，不能简单要求学生看书本内容，背诵书本上的规律、定理，更不能在课堂随意提出无效问题;要根据学生的预习情况，知识的重难点，问题设计由浅入深，由表及里、循序渐进，“楼梯式”助推学生学习;教师在巡视学生学习过程中可根据问题的相关内容启发学生思考，将问题分解，诱导学生学习、研究、交流、归纳;乐观处理好预测课堂生成性问题。
　　（3）注重学生的前瞻性。了解学生知识结构和性格特点。教师在进行学情分析时，不但要深入了解学生的认知结构、年龄特点，而且掌握学生的性格特点、常规表现和生活习性，以激发学生参与学习和创新学习动机为目的，结合实际巧妙设计问题。在设计“导学案”时，尤其要针对学生已有的知识水平，并根据课堂知识重难点、深浅度，设计适合于不同学生学习的阶梯式的问题，问题切忌“大、空、难、繁、偏、旧”，重点诱发学生自主学习、探究、交流的动机。

2.明确学习目标，是“导学案”有效应用的关键因素
　　（1）注重目标的针对性。学习目标要细、明、实，具针对性，知道本节课的知识点是什么，必须掌握和解决什么样的问题。如：在设计《方程的意义》教学“导学案”时，明确是人教版九年义务教育五年级数学上册第五章内容，是学生在掌握了用字母表示数的基础上进行学习的重要内容，同时也是今后学习运用方程解决整数、小数、分数和百分数问题的重要基础。在目标设计上，一是学生初步认识方程的意义，知道等式和方程之间的关系，并能进行辨析;二是学生会用方程表示简单情境中的等量关系，培养学生的观察能力、分析能力和解决实际问题的能力。
　　（2）注重目标的操作性。这是解决目标要怎么做的问题，那么设计的“导学案”必须具可操作性。由《方程的意义》教学的学习目标，在设计“导学案”时，借助生活情境理解方程的意义，能从形式上判断一个算式是不是方程，区分等式与方程，理解等式与方程的关系。主要采用“演示操作法”、“观察法”等学习方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，在积极、自主、充满自信的平等交流中共同解决所面临的问题。学生通过“导学案”就能清楚知道该做什么，怎么做的思维途径，更能提高学习效益。
　　（3）注重知识的逻辑性。注意知识点的前后连接及其运用。为了提高课堂效益，提高学生的学习积极性，教师要认真分析知识点的前后衔接，为学生学习新知识做好铺垫，“导学案”设计练习内容、问题要具有代表性，让学生在预习时解决知识障碍;在设计知识探究及运用的问题上，挖掘与学生生活实际相关的数学问题，培养学生的逻辑思维能力。

3.注重学科核心素养，是“导学案”有效应用的价值驱动
　　（1）注重学生的主体性。以学生探究性学习为主体的教学方式。学生有了“导学案”并不等于课堂教学有效，教师要优化课堂教学方式，调控学生课堂教学中的表现，科学处理课堂教学生成题，实现学生参与积极、合作愉快、学习轻松、效果良好的课堂教学氛围。
　　（2）注重练习的监测性。洞察学生练习将进一步优化“导学案”。学生的练习情况将直接反应出课堂教学效果，同时将反应出教师对“导学案”处理效果。这个效果是教师的良好资源，由此要认真反思、分析在处理“导学案”的每一个环节，总结在处理过程中的成功经验和不足之处，为优化下一个“导学案”打下基础。
　　（3）注重学生的激励性。激发学生对数学学科的学习兴趣。使用“导学案”的目的是引导学生自学教材，通过阅读思考、分析比较、合作交流等方式完成导学案中的有关问题。教师要善于发现学生的优点、特点，实施多样化评价，激励学生对课堂生成问题产生浓厚的兴趣。提高学生参与学习活动的积极性和主动性，逐步培养学生“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的自主学习探究力、内驱力。
　　总之，小学数学教师，在教学工作中践行“导学案”课堂教学，做到“知识要准，目标要明，活动要实，学生要动”;坚持学习与创新有机结合，借校本研修活动、课题研究平台，有效利用“导学案”的层次性问题，既诱发学生的学习兴趣，激发学生的潜能，又培育学生的学习数学核心素养。

参考文献
　　[1]钟剑灵.导学案再思考——关于“导学案”教学在小学数学教学中的正确运用认识[J].新课程·小学，2016（8）
　　[2]吴立宁.导学案在小学数学中的应用[J].考试周刊，2015（47）