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摘 要： 本文从学生和课本、生生之间及师生对话交流等角度分析多元互动教学方法的运用，旨在阐述教学策略的运用对优化课程教学过程和方法的指导价值。依据课程教学目标任务要求，突出语言交际性功能运用，引导学生在彼此交流探究的过程中深化认知，有利于提高学生语言表达运用的技能。探讨多元互动教学模式运用是否是活化课堂教学情境，增强学生语言学习思维感知的有效途径。
关键词： 高中英语教学 多元互动 建立途径
《全日制义务教育普通高级中英语课程标准（2011年版）》在“教学建议”中认为，以任务型教学原则为引导，鼓励学生在具有情境的学习环境中合作探究，不仅有利于活跃学生的学习思维，更能提高学生的语言表达运用能力。教学实践证明，通过多元互动引导学生学习和使用英语，能够帮助学生在接近真实的语言学习环境中增强认知体验，提高英语学习综合运用能力。围绕多元互动优化教学过程，让学生在激活自身学习主观能动性的基础上不断丰富认知感悟，切实提高语言表达运用的敏锐性和准确性，促进知识技能的内化生成。
1.注重引导学生和教材“对话”互动，深化认知
文本是学生学习和使用英语的载体。引导学生和教材对话，让他们从静态的素材中挖掘有效信息资源，不仅能够帮助学生深化理解感知，积累丰富语言文化知识，还能够让学生在对话过程中养成独立思考和主动探究的良好习惯。
教师引导学生和教材对话，就是要求学生在主动阅读感知的基础上围绕课程知识探究更为丰富的学习素材内容。学生通过自主阅读和深入感知了解课程素材表达的内容，使其有更为深刻的感知印象。在此基础上，可发挥想象力，围绕教材中出现的相关语言知识寻找相关或者相似信息，并根据引导提示形成独特的思维感知。这样的对话互动，不仅能起到学活教材的作用，让学生积累充足的文化知识信息。同时，通过对话使学生重建知识体系，帮助他们形成有效的认知感悟。
建立在这样对话探究基础上的学习认知，使得学生的学习思维更为开阔，更有利于丰富学生的语言学习知识。例如，教学《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”时，建议学生在通读全文的基础上根据“Reading A”中的习题引导，鼓励学生与课文对话，围绕“Why did the person need aspirin and penicillin？”和“How much do you find information about the two medicines？”找出相关信息，让学生从文本信息深入探究，学活阅读学习内容。
2.突出学生相互合作探知互动，增强体验
发挥学生的学习主体地位和作用，引导学生在彼此合作探究过程中不断深化认知体验，不仅能够活跃课堂学习紧张氛围，更能够让学生在相互探究过程中学习，深化认知感受。以相互探究为载体，让学生由被动学习转化为主动接受运用，有利于深化认知体验。
关注学生的学习差异和需求，让学生在相互合作探知过程中增强实践体验，让教学过程更为丰富。围绕相互合作探知，学生的英语学习体验更为丰富和深刻。当学生相互合作探究时，教师应围绕课程知识重点和难点，设计一定的学习思考任务，让他们有明确的学习目标和内容要求，不断激活学习思维感知。同时，建议学生运用同桌、小组、男女小组合作探究等方式活化学习内容，帮助他们形成有效的认知感悟思维。
同学之间的合作探究，能够为活跃课程学习内容和深化学生认知感受奠定坚实的基础。例如，在模块八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，可建议学生运用同桌讨论的形式围绕“Reading A”中的题目深入探究感知，加强对阅读内容的理解；运用小组讨论形式就“What do you learn from appreciating literature？”和“How much do you know about Charles Dickens？”相互交流，让学生深化对课文内容的感知；组织各个小组就阅读学习内容难点进行辩论，帮助学生增强对阅读学习内容的认知感悟。
3.引导学生和教师交流互动，改善策略
教师对学生的了解需要通过一定的交流互动或者整体评价。在课堂教学中，多引导学生和教师主动交流互动，不仅能够帮助教师发现学生学习中存在的问题，更能够让学生在师生交流互动中更好地深入探究课程学习内容。
教师引导学生交流互动，应该在紧扣课程学习内容要点的基础上，多让学生表达，让学生在充分暴露学习思维的过程中不断深化认知感悟，提高语言实践运用能力。同时，多根据学生的交流情况调整教学策略，让学生在轻松和谐的学习环境中主动交流和积极表达，不断增强语言综合运用能力。引导学生和教师交流，对建构和谐师生关系具有积极的导向作用。学生在这样的交流中，缓解紧张学习心理，及时调整学习思维方法。
总而言之，建立在多元互动基础上的教学过程优化，能在有效体现学生学习主体地位和作用的基础上，帮助学生深化认知感悟，活跃学生语言表达思维。围绕互动调整教学策略，对提高学生语言表达综合运用能力具有促进的作用，值得探索和实践。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]李丽.提高高中英语教学小组合作学习的效果措施浅析[J].价值工程，2010（03）.
[3]顾正广.新课标下江苏牛津高中英语课堂教学互动的策略研究[J].考试周刊，2011（50）.
[4]殷金凤.以教学互动促进高中英语课堂教学[J].中学课程辅导·教学研究，2010（021）.
[5]方晔.高中英语课堂有效互动的研究[D].苏州大学，2011.
关键词： 高中英语教学 多元互动 建立途径
《全日制义务教育普通高级中英语课程标准（2011年版）》在“教学建议”中认为，以任务型教学原则为引导，鼓励学生在具有情境的学习环境中合作探究，不仅有利于活跃学生的学习思维，更能提高学生的语言表达运用能力。教学实践证明，通过多元互动引导学生学习和使用英语，能够帮助学生在接近真实的语言学习环境中增强认知体验，提高英语学习综合运用能力。围绕多元互动优化教学过程，让学生在激活自身学习主观能动性的基础上不断丰富认知感悟，切实提高语言表达运用的敏锐性和准确性，促进知识技能的内化生成。
1.注重引导学生和教材“对话”互动，深化认知
文本是学生学习和使用英语的载体。引导学生和教材对话，让他们从静态的素材中挖掘有效信息资源，不仅能够帮助学生深化理解感知，积累丰富语言文化知识，还能够让学生在对话过程中养成独立思考和主动探究的良好习惯。
教师引导学生和教材对话，就是要求学生在主动阅读感知的基础上围绕课程知识探究更为丰富的学习素材内容。学生通过自主阅读和深入感知了解课程素材表达的内容，使其有更为深刻的感知印象。在此基础上，可发挥想象力，围绕教材中出现的相关语言知识寻找相关或者相似信息，并根据引导提示形成独特的思维感知。这样的对话互动，不仅能起到学活教材的作用，让学生积累充足的文化知识信息。同时，通过对话使学生重建知识体系，帮助他们形成有效的认知感悟。
建立在这样对话探究基础上的学习认知，使得学生的学习思维更为开阔，更有利于丰富学生的语言学习知识。例如，教学《牛津高中英语》（Advance with English）模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”时，建议学生在通读全文的基础上根据“Reading A”中的习题引导，鼓励学生与课文对话，围绕“Why did the person need aspirin and penicillin？”和“How much do you find information about the two medicines？”找出相关信息，让学生从文本信息深入探究，学活阅读学习内容。
2.突出学生相互合作探知互动，增强体验
发挥学生的学习主体地位和作用，引导学生在彼此合作探究过程中不断深化认知体验，不仅能够活跃课堂学习紧张氛围，更能够让学生在相互探究过程中学习，深化认知感受。以相互探究为载体，让学生由被动学习转化为主动接受运用，有利于深化认知体验。
关注学生的学习差异和需求，让学生在相互合作探知过程中增强实践体验，让教学过程更为丰富。围绕相互合作探知，学生的英语学习体验更为丰富和深刻。当学生相互合作探究时，教师应围绕课程知识重点和难点，设计一定的学习思考任务，让他们有明确的学习目标和内容要求，不断激活学习思维感知。同时，建议学生运用同桌、小组、男女小组合作探究等方式活化学习内容，帮助他们形成有效的认知感悟思维。
同学之间的合作探究，能够为活跃课程学习内容和深化学生认知感受奠定坚实的基础。例如，在模块八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教学中，可建议学生运用同桌讨论的形式围绕“Reading A”中的题目深入探究感知，加强对阅读内容的理解；运用小组讨论形式就“What do you learn from appreciating literature？”和“How much do you know about Charles Dickens？”相互交流，让学生深化对课文内容的感知；组织各个小组就阅读学习内容难点进行辩论，帮助学生增强对阅读学习内容的认知感悟。
3.引导学生和教师交流互动，改善策略
教师对学生的了解需要通过一定的交流互动或者整体评价。在课堂教学中，多引导学生和教师主动交流互动，不仅能够帮助教师发现学生学习中存在的问题，更能够让学生在师生交流互动中更好地深入探究课程学习内容。
教师引导学生交流互动，应该在紧扣课程学习内容要点的基础上，多让学生表达，让学生在充分暴露学习思维的过程中不断深化认知感悟，提高语言实践运用能力。同时，多根据学生的交流情况调整教学策略，让学生在轻松和谐的学习环境中主动交流和积极表达，不断增强语言综合运用能力。引导学生和教师交流，对建构和谐师生关系具有积极的导向作用。学生在这样的交流中，缓解紧张学习心理，及时调整学习思维方法。
总而言之，建立在多元互动基础上的教学过程优化，能在有效体现学生学习主体地位和作用的基础上，帮助学生深化认知感悟，活跃学生语言表达思维。围绕互动调整教学策略，对提高学生语言表达综合运用能力具有促进的作用，值得探索和实践。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]李丽.提高高中英语教学小组合作学习的效果措施浅析[J].价值工程，2010（03）.
[3]顾正广.新课标下江苏牛津高中英语课堂教学互动的策略研究[J].考试周刊，2011（50）.
[4]殷金凤.以教学互动促进高中英语课堂教学[J].中学课程辅导·教学研究，2010（021）.
[5]方晔.高中英语课堂有效互动的研究[D].苏州大学，2011.