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【摘要】 新一轮的教育改革深入中小学，给小学教育带来了全新的发展方向和趋势. 其中数学是小学教育中最重要的课程之一，是培养学生空间思维、计算等能力的重要学科. 而小学生是正处于智力发育开端的人群，教师的引领和教育方式显得尤为重要. 所以，在新课程下，如何优化数学课堂教学、提高课堂教学效率还需要从几个方面进行探索与实践.
【关键词】 新课程；数学教学；课堂；优化教育
一、提高学生数学学习兴趣
小学生处于智力发育阶段，思维能力、动手能力和综合能力都在快速发展，这一阶段正是接受教育、学习知识的最好时期. 但是小学生毕竟是年纪尚小的青少年，所以自我控制和自我约束能力也会比较低下，也是容易贪玩的年龄，想要让他们乖乖地学习，认为学习不是一件枯燥又不得不完成的任务，培养他们的学习兴趣很重要.
1. 引进生活实例，贴近生活教学
正因为小学生处于智力发展开发阶段，接受能力会比较快，但如果授课的方式太过空洞，他们反而会很难接受. 老师作为师长，比学生不仅多了很多专业知识，还多了很多生活经验，所以教师应该充分利用自身的生活实际经验，尽量把书本上的知识和生活实际结合起来，让课堂教学方式来源于生活而高于生活. 让学生也能从自己的生活中发现数学问题、解决数学问题，体会到数学的无处不在、与生活的紧密相连. 这样，一来可以让他们明白学习数学的重要性，二来也能让他们从中发现数学学习的乐趣.
2. 结合教学，创建情景
除了结合生活实际进行教学之外，创造一个有趣的数学课堂情景会让学生数学学习的时候更加有兴致，更加集中注意力，学习的过程也随之变得轻松、简单、易懂. 创建教学情境对于中低年级的学生学习数学特别有帮助，因为中低年级的学生年纪小，接受能力不足，如果老师能把他们带领到一个有趣的学习情境中能有效帮助他们理解知识点，激发学生学习兴趣. 所以中低年级的老师应该经常在课堂上模拟学习情境. 而对于较高年级的学生，虽然接受能力会比中低年级的学生强很多，但如果能适时地构建一些生动的情境模式，对他们的数学学习会有意想不到的帮助. 所以，不同年级的老师，应该针对该年级学生的年龄和理解、接受能力进行不同程度的教学情境构建.
3. 营造轻松的学习环境
小学生是刚开始接受正规文化教学的群体，为他们营造一个快乐的学习环境，让他们养成良好的学习习惯至关重要. 数学又是一门理科科目，条理性强，如果老师上课的方式过于严肃、死板、一成不变，一味地填鸭式教学，会让学生感觉数学学习过于压抑，从而会容易产生厌学心理. 正确的方式应该是老师通过有趣的例子引导同学们进行数学的学习，上课时应常常面带微笑，常常询问学生是否能跟上自己讲课的节奏，和学生互动交流等. 总之，营造一个生动有趣的学习环境能让学生感受到学习的轻松与快乐.
二、创新课堂教学方式
如果说提高学生的数学学习兴趣能让学生喜欢上数学，那么数学老师的教学方式则决定着学生能喜欢多久. 一套好的教学方式才是持续吸引学生的锦囊. 新课程提出学生不再是一味地听老师讲课而获取知识，而是要亲手动手实践；老师不再是教育的主体，学生之间的交流、师生之间的交流，还有学生动手实践才是教育的主体.
1. 让学生动手，提高学生动手实践能力
现在不乏许多成绩优异的学生，但是青少年的动手实践能力却令人担忧. 新课程的提出无疑是及时的，在新课程的指导下，教师应该带领学生多多动手，从自己的手中提出问题、解决问题. 比如数学中一些工具和仪器的使用，在老师讲解了原理、方法和注意事项后，应该让每一名学生亲自操作，让学生从中发现问题，并且通过课堂提问或实验报告的方式向老师反映，老师则应该对难点和易错点进行汇总和讲解. 学生通过亲自动手实践获得知识不仅加强了学生的动手实践能力，也加强了学生对知识点的记忆.
2. 让学生交流，提高学生自主学习能力
学习是一个过程，需要亲身实践，只听老师讲课远远是不够的，所以加强师生之间、学生之间的学习交流能够更好地学习. 老师应该多为学生创造交流的机会，譬如在课堂创建学习合作小组，课堂上多和学生互动学习. 从以前老师填鸭式的教学方式向师生互相交流、互相学习的教学模式转换. 让课堂活起来，知识也就活了起来.
三、因材施教，关心每名学生的学习情况
每名学生都是独立的个体，原有的数学知识体系不同，接受能力也不同，适合的授课方式可能也不同. 所以老师在照顾整体的情况下还应该因人而异、因材施教，给予每名学生适合的教学方案，尽量照顾到每名同学. 而对于特殊的学生或学习数学比较困难的学生应该在课堂下给予额外的帮助，让每名学生都能接受到公平、适合自己的数学教育. 关心学生的数学学习进度，争取不落下一名学生.
结论：新课程下的数学教学改革不只是换课本的治标不治本的改革，而是要求学校、全体教育工作者一起投入到改革之中来，把课堂教学方式丰富起来，师生交流密切起来，动手能力增强起来. 只有每个数学教育工作者都参与到改革之中，数学教育改革才能全面地深化到每个学校、每个课堂，让每名学生感受到数学的乐趣，让每名学生受益.
【参考文献】
[1]李光树.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈志华.数学新课程与小学数学教师[D].福建师范大学，2003.
[3]新课程标准下小学数学语言教与学的研究[D].山东师范大学，2006.
[4]周燕.小学数学教学中数学模型思想的融入[D].上海师范大学，2013.
[5]黄健儿.浅谈新课程理念下的合作学习[J].焦作师范高等专科学校学报，2005（1）.
[6]吴智敏.小学数学课堂合作学习有效性研究[D].西南大学，2008.
[7]陈丽丽.小学教师教学能力情境测试题开发研究[D].东北师范大学，2011.
[8]于秋影.我国高中数学培养学生归纳思维的课堂教学典型案例研究[D].东北师范大学，2011.
[9]韩中下.新课改视野下小学数学教师专业发展的现状、问题和对策研究：以赣州市为例[D].赣南师范学院，2012.
【关键词】 新课程；数学教学；课堂；优化教育
一、提高学生数学学习兴趣
小学生处于智力发育阶段，思维能力、动手能力和综合能力都在快速发展，这一阶段正是接受教育、学习知识的最好时期. 但是小学生毕竟是年纪尚小的青少年，所以自我控制和自我约束能力也会比较低下，也是容易贪玩的年龄，想要让他们乖乖地学习，认为学习不是一件枯燥又不得不完成的任务，培养他们的学习兴趣很重要.
1. 引进生活实例，贴近生活教学
正因为小学生处于智力发展开发阶段，接受能力会比较快，但如果授课的方式太过空洞，他们反而会很难接受. 老师作为师长，比学生不仅多了很多专业知识，还多了很多生活经验，所以教师应该充分利用自身的生活实际经验，尽量把书本上的知识和生活实际结合起来，让课堂教学方式来源于生活而高于生活. 让学生也能从自己的生活中发现数学问题、解决数学问题，体会到数学的无处不在、与生活的紧密相连. 这样，一来可以让他们明白学习数学的重要性，二来也能让他们从中发现数学学习的乐趣.
2. 结合教学，创建情景
除了结合生活实际进行教学之外，创造一个有趣的数学课堂情景会让学生数学学习的时候更加有兴致，更加集中注意力，学习的过程也随之变得轻松、简单、易懂. 创建教学情境对于中低年级的学生学习数学特别有帮助，因为中低年级的学生年纪小，接受能力不足，如果老师能把他们带领到一个有趣的学习情境中能有效帮助他们理解知识点，激发学生学习兴趣. 所以中低年级的老师应该经常在课堂上模拟学习情境. 而对于较高年级的学生，虽然接受能力会比中低年级的学生强很多，但如果能适时地构建一些生动的情境模式，对他们的数学学习会有意想不到的帮助. 所以，不同年级的老师，应该针对该年级学生的年龄和理解、接受能力进行不同程度的教学情境构建.
3. 营造轻松的学习环境
小学生是刚开始接受正规文化教学的群体，为他们营造一个快乐的学习环境，让他们养成良好的学习习惯至关重要. 数学又是一门理科科目，条理性强，如果老师上课的方式过于严肃、死板、一成不变，一味地填鸭式教学，会让学生感觉数学学习过于压抑，从而会容易产生厌学心理. 正确的方式应该是老师通过有趣的例子引导同学们进行数学的学习，上课时应常常面带微笑，常常询问学生是否能跟上自己讲课的节奏，和学生互动交流等. 总之，营造一个生动有趣的学习环境能让学生感受到学习的轻松与快乐.
二、创新课堂教学方式
如果说提高学生的数学学习兴趣能让学生喜欢上数学，那么数学老师的教学方式则决定着学生能喜欢多久. 一套好的教学方式才是持续吸引学生的锦囊. 新课程提出学生不再是一味地听老师讲课而获取知识，而是要亲手动手实践；老师不再是教育的主体，学生之间的交流、师生之间的交流，还有学生动手实践才是教育的主体.
1. 让学生动手，提高学生动手实践能力
现在不乏许多成绩优异的学生，但是青少年的动手实践能力却令人担忧. 新课程的提出无疑是及时的，在新课程的指导下，教师应该带领学生多多动手，从自己的手中提出问题、解决问题. 比如数学中一些工具和仪器的使用，在老师讲解了原理、方法和注意事项后，应该让每一名学生亲自操作，让学生从中发现问题，并且通过课堂提问或实验报告的方式向老师反映，老师则应该对难点和易错点进行汇总和讲解. 学生通过亲自动手实践获得知识不仅加强了学生的动手实践能力，也加强了学生对知识点的记忆.
2. 让学生交流，提高学生自主学习能力
学习是一个过程，需要亲身实践，只听老师讲课远远是不够的，所以加强师生之间、学生之间的学习交流能够更好地学习. 老师应该多为学生创造交流的机会，譬如在课堂创建学习合作小组，课堂上多和学生互动学习. 从以前老师填鸭式的教学方式向师生互相交流、互相学习的教学模式转换. 让课堂活起来，知识也就活了起来.
三、因材施教，关心每名学生的学习情况
每名学生都是独立的个体，原有的数学知识体系不同，接受能力也不同，适合的授课方式可能也不同. 所以老师在照顾整体的情况下还应该因人而异、因材施教，给予每名学生适合的教学方案，尽量照顾到每名同学. 而对于特殊的学生或学习数学比较困难的学生应该在课堂下给予额外的帮助，让每名学生都能接受到公平、适合自己的数学教育. 关心学生的数学学习进度，争取不落下一名学生.
结论：新课程下的数学教学改革不只是换课本的治标不治本的改革，而是要求学校、全体教育工作者一起投入到改革之中来，把课堂教学方式丰富起来，师生交流密切起来，动手能力增强起来. 只有每个数学教育工作者都参与到改革之中，数学教育改革才能全面地深化到每个学校、每个课堂，让每名学生感受到数学的乐趣，让每名学生受益.
【参考文献】
[1]李光树.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]陈志华.数学新课程与小学数学教师[D].福建师范大学，2003.
[3]新课程标准下小学数学语言教与学的研究[D].山东师范大学，2006.
[4]周燕.小学数学教学中数学模型思想的融入[D].上海师范大学，2013.
[5]黄健儿.浅谈新课程理念下的合作学习[J].焦作师范高等专科学校学报，2005（1）.
[6]吴智敏.小学数学课堂合作学习有效性研究[D].西南大学，2008.
[7]陈丽丽.小学教师教学能力情境测试题开发研究[D].东北师范大学，2011.
[8]于秋影.我国高中数学培养学生归纳思维的课堂教学典型案例研究[D].东北师范大学，2011.
[9]韩中下.新课改视野下小学数学教师专业发展的现状、问题和对策研究：以赣州市为例[D].赣南师范学院，2012.