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摘 要：语文学习离不开阅读教学，不管处于是在哪一个学段，还是哪一种课程类型，阅读对于学生学习语文知识与技巧作用明显。传统教育教学模式下的语文教学也重视阅读的作用，但是往往存在教学方式单一，学生参与度不高等等弊端。新课改下的高中语文阅读教学弥补了这些不足，提高了学生阅读的效率。
关键词：新课改;高中语文;阅读教学
语文教学中阅读教学所占比重非常的大，它对学生理解教学内容的内涵有影响，对于学生学习更多的语文知识与技巧有影响，对于学生丰富自身生活经验与阅历也有影响，所以高中语文教学中必然重视阅读教学。培养学生的阅读能力是培养学生形成各种语文学习能力的基础。那么新课改下的高中语文阅读教学是怎样进行的呢？
一、教师引导有方法
任何知识的学习离不开教师的引导作用，在新课改下的阅读教学，教师的引导作用也不可替代。教师的引导，是学生明确学习方向，理清内容脉络的关键。对文章句意和段落大意理解的正确与否，将直接影响学生对文章内涵的整体把握。因此，在实际教学过程中，教师应灵活运用提问技巧，引导学生思考阅读文章中的重点、难点词句，勇敢提出自己的疑惑与不解。首先，积极创设问题情境。教师在分析阅读文章中的重、难点词句的过程中，应积极创设相应的问题情境，引导学生将文中词语与现实生活中的词句进行对比分析，实现“提出疑问—创立设想—分析设想—理解設想”的良好转变。通过实施这样一种引导式的教学模式，能够促进学生阅读技巧的逐步养成，为后续阅读教学的开展奠定基础。其次，注重文学内容的提问。在进行阅读教学时，教师应通过提出有关文学作品主要内容的若干疑问，提升学生对于作品内容的重视度，激发学生对于作品内容的质疑，进而主动探究。“提问—质疑—探究”这一教学过程的有序实施，有助于学生深刻理解和充分掌握作品内容，提升快速提炼文学作品主要信息的能力，从而顺利实现阅读教学目标。
二、教师教学有方法
1.引导学生感悟探究
学生是有思想有情感的个体，高中学生的思想更为成熟，情感更为饱满，阅读的过程中这些都会和文本内容紧紧的结合起来。在实际教学过程中，教师应注重发挥学生的主体作用，培养学生自主分析、探究及解决问题的能力。采用探究归纳法进行阅读教学时，教师并未预先告知文学作品的相关内容（如作者特点、写作背景、作品内涵等），而是在实际教学活动中，首先让学生自行阅读文学作品，然后带着问题展开探索之旅，逐行逐句反复推敲，对作品的精华之处进行归纳。通过“探索—推敲—归纳”的活动过程，逐步深化学生对于文学作品的理解与掌握，从而形成学生自己的观点、体会与感悟，促进分析、探究及解决问题能力的良好形成。
2.引导学生积极分享
学校教育教学与时俱进，具有合作学习能力的人才是现在社会需求人才的主要类型，小组合作学习可以促进学生的分享与交流。基于传统教学模式存在学生参与度不高的显著不足，小组讨论法被广泛应用于语文阅读教学活动中。将全班学生分为几个小组，各小组成员之间在课外针对文学作品展开讨论与思考，对于一些小组内无法解决的疑问，在课堂上提出，在教师的引导与帮助下解决。通过这样一种教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，让学生主动、积极地参与到阅读讨论中来，还能够促进学生之间的团结互助与良性竞争，营造一种积极、向上、轻松、和谐的学习氛围，实现“不教自学”。
3.引导学生进入角色
高中语文教学资源中有很多性格丰满的人物角色，处于高中学段的高中生对于他们的解读有自己的主观理解。正处于身心高速发展时期的高中生具有充足的想象力与强烈的表现欲，如能善加引导，将会产生良好的学习效果。当前，一些高中语文阅读文本具有故事完整、人物鲜明、情节生动等特点，十分适合进行话剧表演。通过表演话剧的形式重现文学作品，能够给予学生充足的想象空间，让学生以自己的思维揣摩人物特征，以自己的形式展现主人公的行为表现与内心世界。在学生表演完话剧之后，师生之间可就表演展开讨论，探讨作品内涵与角色特点是否有良好的展现，在一种愉悦的交流与对话中，帮助学生更深刻地掌握文学作品内涵，让学生爱上阅读。
三、教师拓展有方法
阅读需要品味，阅读需要时间，可是高中学段的学生正面临着高考，对于阅读教学，教师与学生往往觉得“有心无力”，于是又出现了传统阅读教学中的弊端。传统阅读教学多为“教师台上讲，学生台下听”的一种教学模式，该教学模式过于强调教师的主导作用，忽略学生的主体地位，使得学生的“阅读”权利被剥夺，而这显然是与生本理念相违背的。首先，建立正确的阅读教学观。秉承“一切以学生为本”的生本教学理念，高中语文教师应建立阅读教学重在学生的“读”，而非教师的“教”的阅读教学观，充分重视学生阅读在阅读教学中所起的重要作用。只有通过自身阅读、思考、感受和领悟，学生才能更正确地理解文章内涵，更真切地获取生活领悟，更真切地产生情感共鸣。其次，积极扩大课外阅读量。课外阅读能在形式与内容上补充、发展和完善课内阅读，还有助于学生开阔视野、增长知识、陶冶性情、培养正确健康的审美观和审美情趣，对于提高学生阅读能力具有重要作用。因此，教师应提高对于课外阅读的重视度，积极扩大课外阅读量，有效提升学生对文章理解的正确度与深刻度。通过课外阅读量的持续增大，教师在实际阅读教学过程中能够从广度与深度上透彻分析教材文本重点、难点，从学生特性与阅读材料特点出发灵活调整教学方式，进而实现高效阅读教学。
综上所述，高中学生虽然已经具备相对独立的能力，但是在实际的学习过程中，学生各种能力的培养依旧离不开教师的引导作用。学生是学习的主体，教师是学习的主导，高中语文中的阅读教学影响着学生语文学习能力的形成，而这一切还是要在教师的引导下才能进行。
关键词：新课改;高中语文;阅读教学
语文教学中阅读教学所占比重非常的大，它对学生理解教学内容的内涵有影响，对于学生学习更多的语文知识与技巧有影响，对于学生丰富自身生活经验与阅历也有影响，所以高中语文教学中必然重视阅读教学。培养学生的阅读能力是培养学生形成各种语文学习能力的基础。那么新课改下的高中语文阅读教学是怎样进行的呢？
一、教师引导有方法
任何知识的学习离不开教师的引导作用，在新课改下的阅读教学，教师的引导作用也不可替代。教师的引导，是学生明确学习方向，理清内容脉络的关键。对文章句意和段落大意理解的正确与否，将直接影响学生对文章内涵的整体把握。因此，在实际教学过程中，教师应灵活运用提问技巧，引导学生思考阅读文章中的重点、难点词句，勇敢提出自己的疑惑与不解。首先，积极创设问题情境。教师在分析阅读文章中的重、难点词句的过程中，应积极创设相应的问题情境，引导学生将文中词语与现实生活中的词句进行对比分析，实现“提出疑问—创立设想—分析设想—理解設想”的良好转变。通过实施这样一种引导式的教学模式，能够促进学生阅读技巧的逐步养成，为后续阅读教学的开展奠定基础。其次，注重文学内容的提问。在进行阅读教学时，教师应通过提出有关文学作品主要内容的若干疑问，提升学生对于作品内容的重视度，激发学生对于作品内容的质疑，进而主动探究。“提问—质疑—探究”这一教学过程的有序实施，有助于学生深刻理解和充分掌握作品内容，提升快速提炼文学作品主要信息的能力，从而顺利实现阅读教学目标。
二、教师教学有方法
1.引导学生感悟探究
学生是有思想有情感的个体，高中学生的思想更为成熟，情感更为饱满，阅读的过程中这些都会和文本内容紧紧的结合起来。在实际教学过程中，教师应注重发挥学生的主体作用，培养学生自主分析、探究及解决问题的能力。采用探究归纳法进行阅读教学时，教师并未预先告知文学作品的相关内容（如作者特点、写作背景、作品内涵等），而是在实际教学活动中，首先让学生自行阅读文学作品，然后带着问题展开探索之旅，逐行逐句反复推敲，对作品的精华之处进行归纳。通过“探索—推敲—归纳”的活动过程，逐步深化学生对于文学作品的理解与掌握，从而形成学生自己的观点、体会与感悟，促进分析、探究及解决问题能力的良好形成。
2.引导学生积极分享
学校教育教学与时俱进，具有合作学习能力的人才是现在社会需求人才的主要类型，小组合作学习可以促进学生的分享与交流。基于传统教学模式存在学生参与度不高的显著不足，小组讨论法被广泛应用于语文阅读教学活动中。将全班学生分为几个小组，各小组成员之间在课外针对文学作品展开讨论与思考，对于一些小组内无法解决的疑问，在课堂上提出，在教师的引导与帮助下解决。通过这样一种教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，让学生主动、积极地参与到阅读讨论中来，还能够促进学生之间的团结互助与良性竞争，营造一种积极、向上、轻松、和谐的学习氛围，实现“不教自学”。
3.引导学生进入角色
高中语文教学资源中有很多性格丰满的人物角色，处于高中学段的高中生对于他们的解读有自己的主观理解。正处于身心高速发展时期的高中生具有充足的想象力与强烈的表现欲，如能善加引导，将会产生良好的学习效果。当前，一些高中语文阅读文本具有故事完整、人物鲜明、情节生动等特点，十分适合进行话剧表演。通过表演话剧的形式重现文学作品，能够给予学生充足的想象空间，让学生以自己的思维揣摩人物特征，以自己的形式展现主人公的行为表现与内心世界。在学生表演完话剧之后，师生之间可就表演展开讨论，探讨作品内涵与角色特点是否有良好的展现，在一种愉悦的交流与对话中，帮助学生更深刻地掌握文学作品内涵，让学生爱上阅读。
三、教师拓展有方法
阅读需要品味，阅读需要时间，可是高中学段的学生正面临着高考，对于阅读教学，教师与学生往往觉得“有心无力”，于是又出现了传统阅读教学中的弊端。传统阅读教学多为“教师台上讲，学生台下听”的一种教学模式，该教学模式过于强调教师的主导作用，忽略学生的主体地位，使得学生的“阅读”权利被剥夺，而这显然是与生本理念相违背的。首先，建立正确的阅读教学观。秉承“一切以学生为本”的生本教学理念，高中语文教师应建立阅读教学重在学生的“读”，而非教师的“教”的阅读教学观，充分重视学生阅读在阅读教学中所起的重要作用。只有通过自身阅读、思考、感受和领悟，学生才能更正确地理解文章内涵，更真切地获取生活领悟，更真切地产生情感共鸣。其次，积极扩大课外阅读量。课外阅读能在形式与内容上补充、发展和完善课内阅读，还有助于学生开阔视野、增长知识、陶冶性情、培养正确健康的审美观和审美情趣，对于提高学生阅读能力具有重要作用。因此，教师应提高对于课外阅读的重视度，积极扩大课外阅读量，有效提升学生对文章理解的正确度与深刻度。通过课外阅读量的持续增大，教师在实际阅读教学过程中能够从广度与深度上透彻分析教材文本重点、难点，从学生特性与阅读材料特点出发灵活调整教学方式，进而实现高效阅读教学。
综上所述，高中学生虽然已经具备相对独立的能力，但是在实际的学习过程中，学生各种能力的培养依旧离不开教师的引导作用。学生是学习的主体，教师是学习的主导，高中语文中的阅读教学影响着学生语文学习能力的形成，而这一切还是要在教师的引导下才能进行。