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摘要：随着社会的发展，信息技术在高中语文教学中的运用越来越多。在利用信息技术的高端科技和丰富资源的基础之上，高中语文教学活动有了很大的改观，整个课堂的教学氛围发生了翻天覆地的变化。本文主要对于信息技术在高中语文教学中使用的范围和方式进行分析，希望能够实现信息技术与高中语文教学相整合，提高高中阶段的语文教学质量，同时实现高中语文教学的科技技术化。
关键字：信息技术 高中语文 整合
中国分类号：G633.3
引言
随着新课程改革的不断深化，在高中语文教学中如何实现与信息技术的整合成了一个重要的课题研究项目。众所周知，信息技术是一门信息资源广、科技技术相对比较先进的科目，而高中语文又是一个对于语言和文字理解能力要求比较高的科目。在高中语文的教学中，信息技术为高中语文教学提供了广阔的信息资源查找的空间。在利用信息技术手段实现对于多渠道搜集的过程中，为学生的语文阅读教学提供了良好的学习环境。在这个环境里，学生能够发挥自己最大的主观能动性，利用信息技术查找到的资源，满足学生的求知欲望，培养学生的主动学习能力，这样学生在教学过程中就能够充分体现“主体”的地位，真正激发了学生学习的积极性和热情。在高中语文教学和信息技术整合的过程中，主要是利用信息技术囊括的资源去丰富语文教学的内容；利用信息技术的多样化，声、影、图、文等展现语文教学的灵活性；利用信息技术的整合手段创设语文教学的教学情境。在与传统语文教学的过程的对比中，与信息技术整合后的高中语文教学在阅读理解、写作指导、课程教学、诗歌鉴赏、主体研究方面能够突破常规，实现创新性教学，从而最大限度地提高语文教学效率。
一 创设情境教学
在高中语文的教学活动中，通过信息技术的图文资源和影像资源，能够有效地在教学过程中创设情境教学，为学生的思考能力和创造能力提供生长的环境。让学生在创设的情境教学过程中不断深入思考；利用情景的设置，感受整个教学的氛围。通过教师有意识的提问和引导，学生在创设的具体情境中，能够很迅速的对课文的基本内容实现全面的把握。在不断思考的过程中，在理解基本内容的基础之上，结合情景的感悟，对于整篇文章的思想感情和深刻意蕴能够清晰地总结出来，并且利用语言表达能力展现出来。整个过程实现了学生由引导思考到独立思考，由情景品味到课文主旨的把握，这是一个培养学生学会独立思维能力的教学过程。
在这个教学过程中，学生利用自己原有的知识结构去对新的知识进行理解和同化，实现对新知识的理解和领悟。在这个过程中，如果自己原有的知识与新知识是同步的，那么学生只需要在情境教学的过程中赋予学到的新知识以新的内涵和意义即可；如果在这个过程中，学生的原有知识结构和新知识之间不能实现同步，那么就要利用信息技术所创造的情景，对于学生原有知识的不足进行弥补；如果在这个过程中，学生面临与原有知识“矛盾”的地方，就可以利用自己的独立判断能力实现新的整合和重组，这就是情景教学所带给学生的教学领悟。很明显在这个过程中，由于信息技术和高中语文教学的整合，整个情景教学实现了事半功倍的效果。
二 丰富教学的内容
语文教学涵盖了社会、历史、哲学、经济、政治、科学、文学、艺术……很多的方面，所以在高中语文的教学过程中，对于资源的把握是很重要的。而且，高中学生的知识储备相对与初中来说也比较充足，所以学生在对于教师的教学过程中会提出各种各样的问题。教师在回答的过程中，会出现因为遗忘或者变化不能够满足学生的学习需求的现象，但是利用信息技术就可以圆满地解决这样的问题。无论是气势磅礴的诗歌、严谨宏伟的说明文、优美含蓄的散文，在信息技术的整合之下，高中语文教学都能够实现基本的教学要求，利用信息技术的广阔资源和简单搜索的操作，很容易在教学中实现对于课外知识的搜集，以及各种体裁的文章赏析和说明。
例如在讲解《烛之武退秦师》这篇文章的时候，对于文章发生的基本历史背景就可以利用信息技术实现文字的表达和图片的展示。通过历史上各国地理形势图来对于这件历史战事进行说明，利用详细的图片可以展示当时两国对峙的严峻场景，自然而然地对于烛之武的勇气油然而生佩服之情，對于烛之武等战时人物心理的把握引起学生的思考。这样不仅解决了学生在课堂中对于课外知识的了解，加深了学生对于课文表达历史事件的真实理解，同时也启发了学生的思维，让学生在学习的过程中，对于谈论技巧和心理把握有一定的探究。
三 增加直观教学
在高中语文的教学过程中，教师应该充分的让学生获得愉悦的视觉享受和精神领悟。语文主要是指导学生领悟作者所创设出来的充满意境与哲理的艺术境界，让学生能够感悟作者当时的心理和感情的变化，在作品领悟的同时体验神奇的精神魅力。在这个过程中，信息技术利用教学中的多媒体设备，通过动人的声音、绚丽多彩的图片来让学生领悟教学内容的精神意义。利用多媒体灵活的信息处理优势，在图片、文字、声音之间迅速转化，激活学生的直观感受。随着直观教学的有效进行，学生的直观印象形成，学生对于图片、声音、文字所表达的符号有了基本的理解，通过直观影像加深了对于课文的理解。
比如在《念奴娇·赤壁怀古》教学中，教师利用多媒体在“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮丽图片中播放豪迈的背景音乐。这样，学生才直观影像中直接就理解了作者的感情，对于直观教学的促进有重要的作用，多媒体提供的直观影像非常丰富，使得学生的印象越来越深刻，学生的领悟能力也会随之增强。
四 实现个性化教学
在高中语文的阅读和写作的教学中，利用信息技术的多媒体教学手段，实现对于学生思考和想象的启发和引导，创造合适的教学情景，激发和感染学生的创新能力和情感表达能力，对于个性化教学有重要的影响意义。信息技术中的多媒体教学主要是集中了声音、图片、文字为一体的科技化教学设备，在使用的过程中调动了学生的视觉、听觉、感觉的感受，对于这些感官的刺激能够激发学生对于阅读和写作的领悟，学生有了自己的领悟和观点想法就会融入自己的写作环境中，这样很轻松的就实现了对于写作想法和思路的启发和引导。学生在感受、思考、领悟的过程中对于阅读和写作的内容去进行挖掘，找出自己的理解，并且启发思维，将感官领悟与自己的理解结合起来，这样就能锻炼学生的阅读能力和写作能力，实现个性化教学的不断深入。
结语
本文主要对于信息技术与高中语文教学的整合进行分析，对于整合之后高中语文教学的变化进行了详细的说明，相信对于信息技术和高中语文教学的整合有一定的帮助。
参考文献
[1]刘海民.现代教育理论进展[M].东北师范大学出版社，2001，9.
[2]顾德希.中国远程教育[J].2002，6.
关键字：信息技术 高中语文 整合
中国分类号：G633.3
引言
随着新课程改革的不断深化，在高中语文教学中如何实现与信息技术的整合成了一个重要的课题研究项目。众所周知，信息技术是一门信息资源广、科技技术相对比较先进的科目，而高中语文又是一个对于语言和文字理解能力要求比较高的科目。在高中语文的教学中，信息技术为高中语文教学提供了广阔的信息资源查找的空间。在利用信息技术手段实现对于多渠道搜集的过程中，为学生的语文阅读教学提供了良好的学习环境。在这个环境里，学生能够发挥自己最大的主观能动性，利用信息技术查找到的资源，满足学生的求知欲望，培养学生的主动学习能力，这样学生在教学过程中就能够充分体现“主体”的地位，真正激发了学生学习的积极性和热情。在高中语文教学和信息技术整合的过程中，主要是利用信息技术囊括的资源去丰富语文教学的内容；利用信息技术的多样化，声、影、图、文等展现语文教学的灵活性；利用信息技术的整合手段创设语文教学的教学情境。在与传统语文教学的过程的对比中，与信息技术整合后的高中语文教学在阅读理解、写作指导、课程教学、诗歌鉴赏、主体研究方面能够突破常规，实现创新性教学，从而最大限度地提高语文教学效率。
一 创设情境教学
在高中语文的教学活动中，通过信息技术的图文资源和影像资源，能够有效地在教学过程中创设情境教学，为学生的思考能力和创造能力提供生长的环境。让学生在创设的情境教学过程中不断深入思考；利用情景的设置，感受整个教学的氛围。通过教师有意识的提问和引导，学生在创设的具体情境中，能够很迅速的对课文的基本内容实现全面的把握。在不断思考的过程中，在理解基本内容的基础之上，结合情景的感悟，对于整篇文章的思想感情和深刻意蕴能够清晰地总结出来，并且利用语言表达能力展现出来。整个过程实现了学生由引导思考到独立思考，由情景品味到课文主旨的把握，这是一个培养学生学会独立思维能力的教学过程。
在这个教学过程中，学生利用自己原有的知识结构去对新的知识进行理解和同化，实现对新知识的理解和领悟。在这个过程中，如果自己原有的知识与新知识是同步的，那么学生只需要在情境教学的过程中赋予学到的新知识以新的内涵和意义即可；如果在这个过程中，学生的原有知识结构和新知识之间不能实现同步，那么就要利用信息技术所创造的情景，对于学生原有知识的不足进行弥补；如果在这个过程中，学生面临与原有知识“矛盾”的地方，就可以利用自己的独立判断能力实现新的整合和重组，这就是情景教学所带给学生的教学领悟。很明显在这个过程中，由于信息技术和高中语文教学的整合，整个情景教学实现了事半功倍的效果。
二 丰富教学的内容
语文教学涵盖了社会、历史、哲学、经济、政治、科学、文学、艺术……很多的方面，所以在高中语文的教学过程中，对于资源的把握是很重要的。而且，高中学生的知识储备相对与初中来说也比较充足，所以学生在对于教师的教学过程中会提出各种各样的问题。教师在回答的过程中，会出现因为遗忘或者变化不能够满足学生的学习需求的现象，但是利用信息技术就可以圆满地解决这样的问题。无论是气势磅礴的诗歌、严谨宏伟的说明文、优美含蓄的散文，在信息技术的整合之下，高中语文教学都能够实现基本的教学要求，利用信息技术的广阔资源和简单搜索的操作，很容易在教学中实现对于课外知识的搜集，以及各种体裁的文章赏析和说明。
例如在讲解《烛之武退秦师》这篇文章的时候，对于文章发生的基本历史背景就可以利用信息技术实现文字的表达和图片的展示。通过历史上各国地理形势图来对于这件历史战事进行说明，利用详细的图片可以展示当时两国对峙的严峻场景，自然而然地对于烛之武的勇气油然而生佩服之情，對于烛之武等战时人物心理的把握引起学生的思考。这样不仅解决了学生在课堂中对于课外知识的了解，加深了学生对于课文表达历史事件的真实理解，同时也启发了学生的思维，让学生在学习的过程中，对于谈论技巧和心理把握有一定的探究。
三 增加直观教学
在高中语文的教学过程中，教师应该充分的让学生获得愉悦的视觉享受和精神领悟。语文主要是指导学生领悟作者所创设出来的充满意境与哲理的艺术境界，让学生能够感悟作者当时的心理和感情的变化，在作品领悟的同时体验神奇的精神魅力。在这个过程中，信息技术利用教学中的多媒体设备，通过动人的声音、绚丽多彩的图片来让学生领悟教学内容的精神意义。利用多媒体灵活的信息处理优势，在图片、文字、声音之间迅速转化，激活学生的直观感受。随着直观教学的有效进行，学生的直观印象形成，学生对于图片、声音、文字所表达的符号有了基本的理解，通过直观影像加深了对于课文的理解。
比如在《念奴娇·赤壁怀古》教学中，教师利用多媒体在“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮丽图片中播放豪迈的背景音乐。这样，学生才直观影像中直接就理解了作者的感情，对于直观教学的促进有重要的作用，多媒体提供的直观影像非常丰富，使得学生的印象越来越深刻，学生的领悟能力也会随之增强。
四 实现个性化教学
在高中语文的阅读和写作的教学中，利用信息技术的多媒体教学手段，实现对于学生思考和想象的启发和引导，创造合适的教学情景，激发和感染学生的创新能力和情感表达能力，对于个性化教学有重要的影响意义。信息技术中的多媒体教学主要是集中了声音、图片、文字为一体的科技化教学设备，在使用的过程中调动了学生的视觉、听觉、感觉的感受，对于这些感官的刺激能够激发学生对于阅读和写作的领悟，学生有了自己的领悟和观点想法就会融入自己的写作环境中，这样很轻松的就实现了对于写作想法和思路的启发和引导。学生在感受、思考、领悟的过程中对于阅读和写作的内容去进行挖掘，找出自己的理解，并且启发思维，将感官领悟与自己的理解结合起来，这样就能锻炼学生的阅读能力和写作能力，实现个性化教学的不断深入。
结语
本文主要对于信息技术与高中语文教学的整合进行分析，对于整合之后高中语文教学的变化进行了详细的说明，相信对于信息技术和高中语文教学的整合有一定的帮助。
参考文献
[1]刘海民.现代教育理论进展[M].东北师范大学出版社，2001，9.
[2]顾德希.中国远程教育[J].2002，6.