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摘 要：识字是写字、阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，是语文教学的一项重要任务。在识字教学中，教师要利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
关键词：激活意识； 培养兴趣； 自主识字； 方法多样
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-055-001
识字是写字、阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，是语文教学的一项重要任务。那么，采取怎样的策略来提高识字教学的效率，如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。
首先，给孩子创设轻松愉快的识字氛围。在轻松愉悦的学习环境中，学生的思维不受约束，在教学生字时，把生字出示给学生认读以后，不妨让学生来说说已经认识了哪些生字？是怎么认识的？能说说它的意思吗？能给它找找朋友吗？这样学习汉字的过程，能激起学生学习的欲望，激起他们想表现自己的愿望。如在教学《会走路的树》这课中的生字“晨、奇、趣、角、激”等字时，让学生介绍怎样记住这些字。孩子们凝神静思，有的说：“大可奇。”有的说：“我这样记住激：白阿姨和方阿姨听了一篇感人的文章，激动地留下了泪水。”这时，老师马上翘起大拇指，称赞道：“你的方法真好！”“你是个有心人！”“你真是个识字小能手！”“你认识的字真多呀！”低年级学生最爱听好话，这一表扬，便劲头十足，大家还会积极地补充自己的观点或纠正他人的错误呢！在这样轻松的识字氛围中，孩子们有了识字的动力和积极性。
其次，运用各种方法，帮助学生正确掌握汉字。汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法。教师应鼓励学生根据自己的体验，运用具有个性色彩的方式识记生字。
1.重视第一印象。有些生字一旦“第一次”见面时印象不深，以后书写就会一错再错，纠正过来需要花费很多时间和精力。因此，在开始的识字写字时，必须让学生牢固掌握字型，留下长久而深刻的印象，还必须把重点放在一些生疏的易混淆的生字上面。
如教“武”字的时候，思考怎样让学生不在“武”字加一撇，来减少一个错字呢？教师可以编顺口溜：“拔去剑，练起武。”学生们兴奋地跟我念起来，还有几个调皮者舞动着练起剑来。
2.转换角色法。学生已经有一定的认字基础时，在教学中，应该逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说，独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法。其涉及的方面很多，诸如多一点，少一横，多一撇，少一捺之类的错误。
3.直观演示法。根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指导学生看图、投影、实物等来启发他们，使汉字和事物联系起来，集中学生注意力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。如《识字3》《识字4》这两课的生字，可以让学生直接看“杨柳、桌椅、稻谷、筷子、箩筐”等图或实物，明白这些字的偏旁所代表的意义，同时可穿插一些引申义的词语，讲述“篮球”的“篮”为什么是“竹字头的篮”的故事等。
4.自编字谜法。根据字型特点自编一些谜语让学生猜字，学生猜谜的过程实际上就是记忆字型的过程，这种认识记忆不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，通过诵读谜面还能强化谜底。我的字谜有时出现在教学生字前，如出现了5个生字后，说出谜面：“一口咬掉牛尾巴”是我们今天学的哪个字呀？孩子们迅速寻找，兴奋地答道：告。有时字谜出现在发现问题后。就如孩子们写“朝阳”一词，刚学时往往没问题，都能写正确。过了一段时间，学习了“桌、虎”等字，受到它们上面部分的影响，把“朝”写错了。为了让学生正确记忆，可以编个谜语“十月十日”，正好是个“朝”字。猜字谜的方法，激发了学生的识字兴趣，提高了学生识字能力，又发挥了他们的想象。
5.诵读儿歌法。儿歌是小朋友喜闻乐见、最易于接受的内容。在教拼音的时候，我就自编自创儿歌，帮助学生轻松地学习拼音。于是在教生字的时候，我又想起了这招儿。“碧”：王先生，白先生，坐在石头上聊天儿。
6.比赛法。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果：如开火车比赛读生字，比赛组词；教了生字后，让学生口头组词，看谁组得多。这些比赛，既能激起学生学习的兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
7.意义理解法。其实，让学生能正确掌握汉字，关键是理解字的意思。有很多汉字是形声字，有不少会意字，都应该让学生明白形旁表示的意义，由意思去想到该怎样正确书写汉字，如“补”字，学生很容易写成“示字旁”，教师就应该在教字时反复强调“补”与衣服的关系，在写字写词时，让学生想想所要表达的意思，再正确的由意生词。这样，就可以减少错别字。
让孩子们正确牢固识字的方法还有很多，教师必须对孩子们可能会出现的问题有预见性，在教学时就要把错误扼杀在萌芽状态，因为一旦写错字，就很难纠正的。要把可能会发生的错误呈现给学生看，如教“晓”时，你说不要在上面加一点，然后再板书给学生看，那就糟糕了，孩子们可能偏偏记住了错字。
再次，通过多种渠道巩固识字效果。识字的途径很多，可以引导学生读读身边的标牌，物品标志等，在生活中识字；可以每天安排晨读，在阅读中识字；也可以让他们写写周记，在习作中识字。教师在备课中要注意将生字放到不同的语言环境中，引导学生在不同的语言环境中巩固识字，同时积累语言，形成语感。教师对学生不要苛求，不要孤立地将汉字从具体的语言环境中抽取出来考查学生的学习情况，而应该鼓励学生沉浸到阅读中，静静心心地阅读。
其实，识字教学有很多种的方法，在低年级教学时主要培养孩子对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力，还能在彼此的交流中让学习汉字成为了一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，一定会让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。
关键词：激活意识； 培养兴趣； 自主识字； 方法多样
中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-055-001
识字是写字、阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，是语文教学的一项重要任务。那么，采取怎样的策略来提高识字教学的效率，如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。
首先，给孩子创设轻松愉快的识字氛围。在轻松愉悦的学习环境中，学生的思维不受约束，在教学生字时，把生字出示给学生认读以后，不妨让学生来说说已经认识了哪些生字？是怎么认识的？能说说它的意思吗？能给它找找朋友吗？这样学习汉字的过程，能激起学生学习的欲望，激起他们想表现自己的愿望。如在教学《会走路的树》这课中的生字“晨、奇、趣、角、激”等字时，让学生介绍怎样记住这些字。孩子们凝神静思，有的说：“大可奇。”有的说：“我这样记住激：白阿姨和方阿姨听了一篇感人的文章，激动地留下了泪水。”这时，老师马上翘起大拇指，称赞道：“你的方法真好！”“你是个有心人！”“你真是个识字小能手！”“你认识的字真多呀！”低年级学生最爱听好话，这一表扬，便劲头十足，大家还会积极地补充自己的观点或纠正他人的错误呢！在这样轻松的识字氛围中，孩子们有了识字的动力和积极性。
其次，运用各种方法，帮助学生正确掌握汉字。汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法。教师应鼓励学生根据自己的体验，运用具有个性色彩的方式识记生字。
1.重视第一印象。有些生字一旦“第一次”见面时印象不深，以后书写就会一错再错，纠正过来需要花费很多时间和精力。因此，在开始的识字写字时，必须让学生牢固掌握字型，留下长久而深刻的印象，还必须把重点放在一些生疏的易混淆的生字上面。
如教“武”字的时候，思考怎样让学生不在“武”字加一撇，来减少一个错字呢？教师可以编顺口溜：“拔去剑，练起武。”学生们兴奋地跟我念起来，还有几个调皮者舞动着练起剑来。
2.转换角色法。学生已经有一定的认字基础时，在教学中，应该逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说，独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法。其涉及的方面很多，诸如多一点，少一横，多一撇，少一捺之类的错误。
3.直观演示法。根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指导学生看图、投影、实物等来启发他们，使汉字和事物联系起来，集中学生注意力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。如《识字3》《识字4》这两课的生字，可以让学生直接看“杨柳、桌椅、稻谷、筷子、箩筐”等图或实物，明白这些字的偏旁所代表的意义，同时可穿插一些引申义的词语，讲述“篮球”的“篮”为什么是“竹字头的篮”的故事等。
4.自编字谜法。根据字型特点自编一些谜语让学生猜字，学生猜谜的过程实际上就是记忆字型的过程，这种认识记忆不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，通过诵读谜面还能强化谜底。我的字谜有时出现在教学生字前，如出现了5个生字后，说出谜面：“一口咬掉牛尾巴”是我们今天学的哪个字呀？孩子们迅速寻找，兴奋地答道：告。有时字谜出现在发现问题后。就如孩子们写“朝阳”一词，刚学时往往没问题，都能写正确。过了一段时间，学习了“桌、虎”等字，受到它们上面部分的影响，把“朝”写错了。为了让学生正确记忆，可以编个谜语“十月十日”，正好是个“朝”字。猜字谜的方法，激发了学生的识字兴趣，提高了学生识字能力，又发挥了他们的想象。
5.诵读儿歌法。儿歌是小朋友喜闻乐见、最易于接受的内容。在教拼音的时候，我就自编自创儿歌，帮助学生轻松地学习拼音。于是在教生字的时候，我又想起了这招儿。“碧”：王先生，白先生，坐在石头上聊天儿。
6.比赛法。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果：如开火车比赛读生字，比赛组词；教了生字后，让学生口头组词，看谁组得多。这些比赛，既能激起学生学习的兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
7.意义理解法。其实，让学生能正确掌握汉字，关键是理解字的意思。有很多汉字是形声字，有不少会意字，都应该让学生明白形旁表示的意义，由意思去想到该怎样正确书写汉字，如“补”字，学生很容易写成“示字旁”，教师就应该在教字时反复强调“补”与衣服的关系，在写字写词时，让学生想想所要表达的意思，再正确的由意生词。这样，就可以减少错别字。
让孩子们正确牢固识字的方法还有很多，教师必须对孩子们可能会出现的问题有预见性，在教学时就要把错误扼杀在萌芽状态，因为一旦写错字，就很难纠正的。要把可能会发生的错误呈现给学生看，如教“晓”时，你说不要在上面加一点，然后再板书给学生看，那就糟糕了，孩子们可能偏偏记住了错字。
再次，通过多种渠道巩固识字效果。识字的途径很多，可以引导学生读读身边的标牌，物品标志等，在生活中识字；可以每天安排晨读，在阅读中识字；也可以让他们写写周记，在习作中识字。教师在备课中要注意将生字放到不同的语言环境中，引导学生在不同的语言环境中巩固识字，同时积累语言，形成语感。教师对学生不要苛求，不要孤立地将汉字从具体的语言环境中抽取出来考查学生的学习情况，而应该鼓励学生沉浸到阅读中，静静心心地阅读。
其实，识字教学有很多种的方法，在低年级教学时主要培养孩子对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力，还能在彼此的交流中让学习汉字成为了一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，一定会让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。