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摘 要：视频教学是网络信息技术发展的产物，也是一种新型的教学模式，将其应用在高校计算机教学中，能提高教学质量和效果。本文首先指出视频教学模式的优势，然后介绍了在高校计算机教学中的实践应用，最后阐述了几点教学优化措施，以供参考。
关键词：高校 计算机 视频教学 实践应用 优化措施
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（b）-0176-02
早在2007年，我国教育部指出：将信息技术作为提高教学质量的重要手段。高校教学活动中，一方面要推广应用信息技术，推进教学资源共享，实现教学的数字化和网络化；另一方面要培养教师的信息技术能力，利用多媒体课件开展教学活动，提高学生的自主学习水平。以下结合实践，探讨了视频教学模式的应用。
1 视频教学模式的优势
1.1 丰富教学资源
传统教学以教材为主，以教师的拓展为辅，不仅教学资源少，且具有滞后性，难以跟上信息时代发展的步伐。计算机专业涉及范围广，新技术、新设备不断更新，单纯依靠教材不能满足学习需求。采用视频教学模式，教学资源来源于整个互联网，不仅有海量的资源，而且能根据学生的个性需求，对教学资源进行整合，有利于开拓学生的视野。
1.2 突破时空限制
高校教学活动，不再依赖于一间教室和三尺讲台，要求加强师生之间的互动沟通，重点培养学生的自学能力。视频教学模式，突出共享、交互的特点，基于互联网技术下，学生和学生、学生和教师、师生和学校之间，均能无障碍交流，突破时间、空间的限制[1]。学生利用智能手机、平板电脑、计算机等终端设备，即可接受教师的教学过程。通过对教学视频进行反复观看，有利于深入掌握教学内容，不仅减轻了教师的工作量，也能提高教学效果。
1.3 提高学习兴趣
高校计算机专业具有综合性，既有浅显易懂的理论知识，又有抽象难懂的操作技术，提高学生的学习兴趣，是教学活动开展的第一步。采用视频教学模式，能将文字、图片、音频、视频等要素结合在一起，将枯燥晦涩的公式、定理等内容，转化为生动形象的动画，充分调动视觉、听觉等感官，有利于学生掌握教学知识。相比于传统教学模式，视频教学能创建轻松活泼的课堂氛围，学生可以根据自己的能力高低，来调整课程学习进度，制定个性化的学习计划。
2 视频教学模式在高校计算机教学中的实践应用
2.1 教学案例
以FLASH软件制作动画为例，选取A、B两个班级，教学目的均是完成动画设计。其中，A班采用传统教学模式，以教师讲解示范为主，学习时间、上机操作时间、教师备课时间分别为20、20、40分钟；B班采用视频教学模式，观看视频自主学习，学习时间、上机操作时间、教师备课时间分别为20、20、90分钟。结果显示，A班完成任务的学生占比12.5%，正在制作中占比50%，毫无头绪占比37.5%；B班完成任务的学生占比65.8%，正在制作中占比28.9%，毫无头绪占比5.3%。对比可知，采用视频教学模式，学生任务完成率明显提高，相比于传统教学模式具有明显优势。
2.2 存在问题
视频教学模式在实践应用中，也存在一些问题，总结如下：第一，教师不注重备课。部分教师没有认识到视频教学模式的优势，课堂教学依然习惯于口头讲解+示范操作，只是将视频教学当作一种工具使用，影响教学功能和作用。以备课为例，视频教学模式的备课时间明显加长，但一些教师由于不重视，依然按照原有的习惯进行备课，通过拼凑资料形成教学方案，没有考虑到学生的实际需求，也没有总结学生可能提出的问题，会影响课堂教学的顺利进行。
第二，视频资源使用不当。教师在教学期间，大多是利用视频展示抽象的知识内容，方便学生理解、学习，因此只是一种辅助手段，这种教学方法是可行的。但是，部分教师过分看重视频资源，忽视了自身的主导地位，完全由视频资源带动教学活动，在重点、难点上缺少讲解和指导[2]。如此，学生存在疑问难以及时解决，甚至产生错误的理解，反而降低了教学效果，和预期学习目标相违背。
第三，对教师专业技能要求高。视频教学模式的应用，是以视频资源为主、教师讲解为辅，通过人机配合，推动教学活动顺利进行，这就对教师的专业技能水平提出了高要求。一方面，部分教师在备课时，倾向于搜集网络上的现有资源，缺少对资源的自主开发和利用，导致教学方案千篇一律；另一方面，教师必须创新教学考核评价方法，单纯依靠教师评价不够客观，应该引入更多的评价主体，例如学生、家长、社会等。目前来看，教师在这两个方面依然存在缺陷。
3 高校计算机专业视频教学的优化措施
3.1 完善教学规范
完善的教学规范，能为视频教学活动的开展提供保障，主要包括以下两个方面：一是内容规范。在视频教学课件的内容上，一般包括知识点讲解、计算机操作、习题练习、教师答疑等项目。这些内容的设置，应该和教学目标保持一致，跟上信息时代的发展步伐，为学生提供生动形象的知识。二是形式规范。在视频教学课件的形式上，应该保证丰富性和多元化，例如将图文、音频、视频相结合，为学生带来良好的感官体验；同时不能偏离教学方向，要具有可行性、适用性，选择通用的文件格式，避免学生在交流应用时受阻。
3.2 合理制作课件
站在教师的角度，应该合理制作课件，具体要求如下：首先熟練掌握不同视频软件的应用，明确不同软件的优势和缺点，在制作课件时取长补短，常见如会声会影、爱剪辑、屏幕录制专家等。其次课件制作要从学生出发，考虑到兴趣爱好、学习能力、接受程度等要素，从课前导入、课中学习、课后巩固入手，切实提高教学质量，发挥出视频资源的功能作用[3]。最后要注重教学层次，制作难、中、易不同等级的课件，以便于学生根据自己的实际情况合理选择，满足每个学生的学习需求。
3.3 加大宣传力度
视频教学模式的应用时间短，要想进一步扩大影响力，教育部门应该牵头加大宣传力度，促使更多教育工作者了解视频教学的优势，实现教学理念和教学方法的创新。具体来说，一是要转变教师的教学理念，对视频教学方案进行科学设计，将理论知识和实际生活联系起来，才能培养出复合型人才。二是明确教学视频、视频教学的差异性，前者是一种工具，后者是一种手段，应该发挥出视频教学的引导作用，切实提高教学质量。
3.4 建设教学资源库
利用互联网技术，教师可以获得海量的教学资源，但这些资源没有经过加工，不满足规范使用要求[4]。建设教学资源库，能为教学活动提供充足的资源，具体做法如下：一是对现有的教学视频资源进行整合，按照一定标准进行分类，为师生查询提供便利；二是加强资源共享，实现视频资源的稳定交流，将教学资源库当作一个平台，方便师生之间的沟通；三是拓展视频制作渠道，制作教学课件时，鼓励师生共同参与其中，提高课件的质量。
4 结语
综上所述，视频教学模式的应用优势，是能丰富教学资源、突破时空限制、提高学生的学习兴趣。在高校计算机专业教学中，采用视频教学模式，学生的学习任务完成率明显提高，但也存在一些问题。对此，必须完善教学规范，合理制作课件，加大宣传力度，并建设教学资源库，实现教学质量的提升。
参考文献
[1] 赵丽坤，李艳波.将微课应用于高校计算机教学中的几点思考[J].电子测试，2016（23）：85，94.
[2] 张睿.视频教学模式在高校计算机教学中的实践研究[J].教育与职业，2014（3）：165-166.
[3] 陈超.翻转课堂在高校计算机教学中的应用[J].电子世界，2018（11）：83-84.
[4] 刘元园.现代信息技术在高等教育中的应用进展[J].价值工程，2018（11）：231-233.
关键词：高校 计算机 视频教学 实践应用 优化措施
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）07（b）-0176-02
早在2007年，我国教育部指出：将信息技术作为提高教学质量的重要手段。高校教学活动中，一方面要推广应用信息技术，推进教学资源共享，实现教学的数字化和网络化；另一方面要培养教师的信息技术能力，利用多媒体课件开展教学活动，提高学生的自主学习水平。以下结合实践，探讨了视频教学模式的应用。
1 视频教学模式的优势
1.1 丰富教学资源
传统教学以教材为主，以教师的拓展为辅，不仅教学资源少，且具有滞后性，难以跟上信息时代发展的步伐。计算机专业涉及范围广，新技术、新设备不断更新，单纯依靠教材不能满足学习需求。采用视频教学模式，教学资源来源于整个互联网，不仅有海量的资源，而且能根据学生的个性需求，对教学资源进行整合，有利于开拓学生的视野。
1.2 突破时空限制
高校教学活动，不再依赖于一间教室和三尺讲台，要求加强师生之间的互动沟通，重点培养学生的自学能力。视频教学模式，突出共享、交互的特点，基于互联网技术下，学生和学生、学生和教师、师生和学校之间，均能无障碍交流，突破时间、空间的限制[1]。学生利用智能手机、平板电脑、计算机等终端设备，即可接受教师的教学过程。通过对教学视频进行反复观看，有利于深入掌握教学内容，不仅减轻了教师的工作量，也能提高教学效果。
1.3 提高学习兴趣
高校计算机专业具有综合性，既有浅显易懂的理论知识，又有抽象难懂的操作技术，提高学生的学习兴趣，是教学活动开展的第一步。采用视频教学模式，能将文字、图片、音频、视频等要素结合在一起，将枯燥晦涩的公式、定理等内容，转化为生动形象的动画，充分调动视觉、听觉等感官，有利于学生掌握教学知识。相比于传统教学模式，视频教学能创建轻松活泼的课堂氛围，学生可以根据自己的能力高低，来调整课程学习进度，制定个性化的学习计划。
2 视频教学模式在高校计算机教学中的实践应用
2.1 教学案例
以FLASH软件制作动画为例，选取A、B两个班级，教学目的均是完成动画设计。其中，A班采用传统教学模式，以教师讲解示范为主，学习时间、上机操作时间、教师备课时间分别为20、20、40分钟；B班采用视频教学模式，观看视频自主学习，学习时间、上机操作时间、教师备课时间分别为20、20、90分钟。结果显示，A班完成任务的学生占比12.5%，正在制作中占比50%，毫无头绪占比37.5%；B班完成任务的学生占比65.8%，正在制作中占比28.9%，毫无头绪占比5.3%。对比可知，采用视频教学模式，学生任务完成率明显提高，相比于传统教学模式具有明显优势。
2.2 存在问题
视频教学模式在实践应用中，也存在一些问题，总结如下：第一，教师不注重备课。部分教师没有认识到视频教学模式的优势，课堂教学依然习惯于口头讲解+示范操作，只是将视频教学当作一种工具使用，影响教学功能和作用。以备课为例，视频教学模式的备课时间明显加长，但一些教师由于不重视，依然按照原有的习惯进行备课，通过拼凑资料形成教学方案，没有考虑到学生的实际需求，也没有总结学生可能提出的问题，会影响课堂教学的顺利进行。
第二，视频资源使用不当。教师在教学期间，大多是利用视频展示抽象的知识内容，方便学生理解、学习，因此只是一种辅助手段，这种教学方法是可行的。但是，部分教师过分看重视频资源，忽视了自身的主导地位，完全由视频资源带动教学活动，在重点、难点上缺少讲解和指导[2]。如此，学生存在疑问难以及时解决，甚至产生错误的理解，反而降低了教学效果，和预期学习目标相违背。
第三，对教师专业技能要求高。视频教学模式的应用，是以视频资源为主、教师讲解为辅，通过人机配合，推动教学活动顺利进行，这就对教师的专业技能水平提出了高要求。一方面，部分教师在备课时，倾向于搜集网络上的现有资源，缺少对资源的自主开发和利用，导致教学方案千篇一律；另一方面，教师必须创新教学考核评价方法，单纯依靠教师评价不够客观，应该引入更多的评价主体，例如学生、家长、社会等。目前来看，教师在这两个方面依然存在缺陷。
3 高校计算机专业视频教学的优化措施
3.1 完善教学规范
完善的教学规范，能为视频教学活动的开展提供保障，主要包括以下两个方面：一是内容规范。在视频教学课件的内容上，一般包括知识点讲解、计算机操作、习题练习、教师答疑等项目。这些内容的设置，应该和教学目标保持一致，跟上信息时代的发展步伐，为学生提供生动形象的知识。二是形式规范。在视频教学课件的形式上，应该保证丰富性和多元化，例如将图文、音频、视频相结合，为学生带来良好的感官体验；同时不能偏离教学方向，要具有可行性、适用性，选择通用的文件格式，避免学生在交流应用时受阻。
3.2 合理制作课件
站在教师的角度，应该合理制作课件，具体要求如下：首先熟練掌握不同视频软件的应用，明确不同软件的优势和缺点，在制作课件时取长补短，常见如会声会影、爱剪辑、屏幕录制专家等。其次课件制作要从学生出发，考虑到兴趣爱好、学习能力、接受程度等要素，从课前导入、课中学习、课后巩固入手，切实提高教学质量，发挥出视频资源的功能作用[3]。最后要注重教学层次，制作难、中、易不同等级的课件，以便于学生根据自己的实际情况合理选择，满足每个学生的学习需求。
3.3 加大宣传力度
视频教学模式的应用时间短，要想进一步扩大影响力，教育部门应该牵头加大宣传力度，促使更多教育工作者了解视频教学的优势，实现教学理念和教学方法的创新。具体来说，一是要转变教师的教学理念，对视频教学方案进行科学设计，将理论知识和实际生活联系起来，才能培养出复合型人才。二是明确教学视频、视频教学的差异性，前者是一种工具，后者是一种手段，应该发挥出视频教学的引导作用，切实提高教学质量。
3.4 建设教学资源库
利用互联网技术，教师可以获得海量的教学资源，但这些资源没有经过加工，不满足规范使用要求[4]。建设教学资源库，能为教学活动提供充足的资源，具体做法如下：一是对现有的教学视频资源进行整合，按照一定标准进行分类，为师生查询提供便利；二是加强资源共享，实现视频资源的稳定交流，将教学资源库当作一个平台，方便师生之间的沟通；三是拓展视频制作渠道，制作教学课件时，鼓励师生共同参与其中，提高课件的质量。
4 结语
综上所述，视频教学模式的应用优势，是能丰富教学资源、突破时空限制、提高学生的学习兴趣。在高校计算机专业教学中，采用视频教学模式，学生的学习任务完成率明显提高，但也存在一些问题。对此，必须完善教学规范，合理制作课件，加大宣传力度，并建设教学资源库，实现教学质量的提升。
参考文献
[1] 赵丽坤，李艳波.将微课应用于高校计算机教学中的几点思考[J].电子测试，2016（23）：85，94.
[2] 张睿.视频教学模式在高校计算机教学中的实践研究[J].教育与职业，2014（3）：165-166.
[3] 陈超.翻转课堂在高校计算机教学中的应用[J].电子世界，2018（11）：83-84.
[4] 刘元园.现代信息技术在高等教育中的应用进展[J].价值工程，2018（11）：231-233.