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《语文课程标准》强调语文课程要沟通与生活的联系。陶行知的“生活即教育”思想和杜威的“教育即生活”思想也都强调了教育与生活有着密切的联系。作为小学语文教师，要树立大语文教育观，将语文教学植根于现实生活，使语文教学“生活化”，又要引导学生在社会生活中运用语文知识，培养语文能力，使学生生活“语文化”。
一、挖掘生活元素，让生活走进语文课堂
1.营造生活情境，提高教学效率
教学中，教师要积极创设生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生在充满生活气息的课堂中学习语文知识，获得语文能力。
⑴巧识生字
低段学生思维跳跃性大又善于想象，针对这些特点，在识字教学时，可创设生动有趣的生活情境，引导学生回忆生活情景联想识字，熟记字形。请看会意字“灭”字的教学。
师：谁能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？（说着老师拿出了蜡烛、打火机和铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：这是要做什么啊？）
师：（点燃蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃着的蜡烛呢？
生：（一下子明白过来了，高兴地举起手）老师，让我来！（一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝蜡烛的火苗一压，火马上灭了。学生欢呼起来：火灭了，火灭了！）
生：我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。（说着，做了灭火动作。）
师：对了，火公公最怕我们用东西压它。不过，老师要提醒小朋友不要玩火，因为火公公生气发起火来，很容易引起火灾。
在上述教学片断中，执教老师创设生活化、形象化的情境学习“灭”字，引导学生建立学习与生活的联系，让学生在动手实践中认识生字，从而培养了自主识字的乐趣，强化了认识，其识记效果怎能不佳？
⑵突破难点
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”信息技术的迅猛发展为课堂教学注入了神奇的力量。在教学中，我用教学课件创设生活情境，不仅使学生身临其境，还能突破教学难点。如《海上的日出》一文中，描写太阳上升的“这个太阳好像负着重荷似的一步一步、慢慢地努力上升……完全跳出了海面”这句，即使教师有三寸不烂之舌，也很难能收到良好的教学效果。因此，我在学生充分想象的基础上，播放了我在清源山上拍摄的海上日出的录像片，再？配上乐曲《伟大的中国，强大的力量》，伴着这真实的生活情境和激昂的旋律，从学生的表情中，我读出他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是作者那热爱光明、追求光明的强烈感情。
2.挖掘生活资源，丰富教学内容
《语文课程标准》强调语文教学要“联系学生现实生活”。生活是语文的源头活水，教学中要充分发掘学生身边的生活话题等课程资源，向学生展示丰富的生活内容，提高课堂教学质量。
⑴联系社会生活
社会是一道广阔的背景，利用恰当了，更是学习语文的一片天地。例如，笔者在执教北师大版第八册第四单元“手”的“语文天地”时，没有完全囿于教材，而是结合有关“手足口病”这一社会热点问题，让学生搜集有关资料，了解、研究有关问题。由于这项教学活动与学生生活密切相关，学生通过多种途径便可获取资料信息，不但掌握了该病的症状、危害及预防措施等，还能深入地了解现在的传播状况、大家的行动等，学会了搜集资料，写简单的研究报告。
⑵联系家庭生活
家庭是孩子最早学习语文的课堂，五彩缤纷的家庭生活，为他们提供了广阔的展示自己的舞台。教师应积极利用学生家庭中的语文课程资源，巧妙设计语文教学。例如，有的从事餐饮行业的家庭，可请家长配合孩子谈谈要怎样做到优质的服务；有的家庭读书气氛较浓，就可以让学生家长组织学生阅读书报或谈体会活动；有的家长是经营服装生意的，则可以让家长和孩子一起设计一下服装广告。这样一来，学生在不知不觉中学会很多在课堂中学不到的知识。
二、走进生活场景，让语文教学回归生活
《语文课程标准》强调语文是“实践性很强的课程”。因此，每个语文老师都应引导关注生活，让生活之水滋润学生心田，使学生在社会生活的大环境中提高语文能力和素养。
1.体验生活，在生活中学语文
苏霍姆林斯基指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。”学生获得的知识并不能单靠课堂上或课本中，还应加强语文实践活动，引导学生走向社会、走向生活，将所学运用于生活。如学了《春天的手》后，我带领学生到东湖公园去观察春天，从身边的树木、花草寻找发生的变化。他们听树叶沙沙作响，看蜜蜂嗡嗡飞舞，赏湖水碧波荡漾，最后引导学生及时把所见、所闻和所感以短诗或片段抒写下来。这样，充分利用广泛的自然资源，不仅使学生感受春天的美丽和生活的美好，也提高了学生在生活中学习语文的能力。
2.感悟生活，在生活中用语文
学习语文的最终目的是为了应用，学而不用等于无用。我经常鼓励学生走进广阔的社会生活，让学生学会感悟生活并自觉运用语文，为社会的发展服务。我注重引导学生要做“身居斗室而胸怀天下”的社会小主人。大到联大会议、全国两会，小到村路改造、路灯设置，都可以成为学生关心、评论的对象。如神舟十号载人飞船成功发射，王杰同学写下《航天梦 中国梦——观神舟十号发射成功有感》；四川雅安发生地震，党和政府与震区人民心连心，李雯同学写下《地震无情，人间有爱》；H7N9禽流感肆虐期间，多地频发病例造谣事件，让人们产生恐惧，刘伟同学写下《H7N9风波》……这些略显幼稚的文章中充分体现了当代小学生的主人翁精神和公民意识。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”因此，我们要因地制宜，讲究策略，从而实现生活与语文教学的无痕对接，使语文教学生活化，同时又能促进语文教学与生活的高度统一，使学生生活语文化。
【作者单位：泉州市丰泽区海滨小学 福建】
一、挖掘生活元素，让生活走进语文课堂
1.营造生活情境，提高教学效率
教学中，教师要积极创设生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生在充满生活气息的课堂中学习语文知识，获得语文能力。
⑴巧识生字
低段学生思维跳跃性大又善于想象，针对这些特点，在识字教学时，可创设生动有趣的生活情境，引导学生回忆生活情景联想识字，熟记字形。请看会意字“灭”字的教学。
师：谁能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？（说着老师拿出了蜡烛、打火机和铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：这是要做什么啊？）
师：（点燃蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃着的蜡烛呢？
生：（一下子明白过来了，高兴地举起手）老师，让我来！（一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝蜡烛的火苗一压，火马上灭了。学生欢呼起来：火灭了，火灭了！）
生：我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。（说着，做了灭火动作。）
师：对了，火公公最怕我们用东西压它。不过，老师要提醒小朋友不要玩火，因为火公公生气发起火来，很容易引起火灾。
在上述教学片断中，执教老师创设生活化、形象化的情境学习“灭”字，引导学生建立学习与生活的联系，让学生在动手实践中认识生字，从而培养了自主识字的乐趣，强化了认识，其识记效果怎能不佳？
⑵突破难点
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”信息技术的迅猛发展为课堂教学注入了神奇的力量。在教学中，我用教学课件创设生活情境，不仅使学生身临其境，还能突破教学难点。如《海上的日出》一文中，描写太阳上升的“这个太阳好像负着重荷似的一步一步、慢慢地努力上升……完全跳出了海面”这句，即使教师有三寸不烂之舌，也很难能收到良好的教学效果。因此，我在学生充分想象的基础上，播放了我在清源山上拍摄的海上日出的录像片，再？配上乐曲《伟大的中国，强大的力量》，伴着这真实的生活情境和激昂的旋律，从学生的表情中，我读出他们心中感受的已不只是黑白的文字，而是作者那热爱光明、追求光明的强烈感情。
2.挖掘生活资源，丰富教学内容
《语文课程标准》强调语文教学要“联系学生现实生活”。生活是语文的源头活水，教学中要充分发掘学生身边的生活话题等课程资源，向学生展示丰富的生活内容，提高课堂教学质量。
⑴联系社会生活
社会是一道广阔的背景，利用恰当了，更是学习语文的一片天地。例如，笔者在执教北师大版第八册第四单元“手”的“语文天地”时，没有完全囿于教材，而是结合有关“手足口病”这一社会热点问题，让学生搜集有关资料，了解、研究有关问题。由于这项教学活动与学生生活密切相关，学生通过多种途径便可获取资料信息，不但掌握了该病的症状、危害及预防措施等，还能深入地了解现在的传播状况、大家的行动等，学会了搜集资料，写简单的研究报告。
⑵联系家庭生活
家庭是孩子最早学习语文的课堂，五彩缤纷的家庭生活，为他们提供了广阔的展示自己的舞台。教师应积极利用学生家庭中的语文课程资源，巧妙设计语文教学。例如，有的从事餐饮行业的家庭，可请家长配合孩子谈谈要怎样做到优质的服务；有的家庭读书气氛较浓，就可以让学生家长组织学生阅读书报或谈体会活动；有的家长是经营服装生意的，则可以让家长和孩子一起设计一下服装广告。这样一来，学生在不知不觉中学会很多在课堂中学不到的知识。
二、走进生活场景，让语文教学回归生活
《语文课程标准》强调语文是“实践性很强的课程”。因此，每个语文老师都应引导关注生活，让生活之水滋润学生心田，使学生在社会生活的大环境中提高语文能力和素养。
1.体验生活，在生活中学语文
苏霍姆林斯基指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来，这一点是多么重要。”学生获得的知识并不能单靠课堂上或课本中，还应加强语文实践活动，引导学生走向社会、走向生活，将所学运用于生活。如学了《春天的手》后，我带领学生到东湖公园去观察春天，从身边的树木、花草寻找发生的变化。他们听树叶沙沙作响，看蜜蜂嗡嗡飞舞，赏湖水碧波荡漾，最后引导学生及时把所见、所闻和所感以短诗或片段抒写下来。这样，充分利用广泛的自然资源，不仅使学生感受春天的美丽和生活的美好，也提高了学生在生活中学习语文的能力。
2.感悟生活，在生活中用语文
学习语文的最终目的是为了应用，学而不用等于无用。我经常鼓励学生走进广阔的社会生活，让学生学会感悟生活并自觉运用语文，为社会的发展服务。我注重引导学生要做“身居斗室而胸怀天下”的社会小主人。大到联大会议、全国两会，小到村路改造、路灯设置，都可以成为学生关心、评论的对象。如神舟十号载人飞船成功发射，王杰同学写下《航天梦 中国梦——观神舟十号发射成功有感》；四川雅安发生地震，党和政府与震区人民心连心，李雯同学写下《地震无情，人间有爱》；H7N9禽流感肆虐期间，多地频发病例造谣事件，让人们产生恐惧，刘伟同学写下《H7N9风波》……这些略显幼稚的文章中充分体现了当代小学生的主人翁精神和公民意识。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”因此，我们要因地制宜，讲究策略，从而实现生活与语文教学的无痕对接，使语文教学生活化，同时又能促进语文教学与生活的高度统一，使学生生活语文化。
【作者单位：泉州市丰泽区海滨小学 福建】