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摘要:行为导向教学法(也称“行为引导型”教学法)是一种先进的优化学生技能培养的有效教学方法,对培养学生的专业能力、方法能力、社会能力和学习能力等关键能力有重要的作用。《医用传感器》是培养医疗电子工程技术人才的一门重要的专业基础课。本文从教学内容、教学方法、教学观念和学生的积极性四个方面探讨了在高级技校《医用传感器》教学中应用行为导向教学法的必要性和实施模式。
关键词:行为导向教学法;《医用传感器》课程;实现方式
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0085-03
随着人们的生活水平和社会的医疗水平越来越高,医疗电子企业也得到了飞速发展,对医疗电子技术人员、医疗电子产品维护与支持技术人员的需求越来越多。由于医疗电子产品的特殊性,对从事产品维护和技术支持的技术人员的要求甚高,不僅要求他们能够独立分析、处理和排除可预见的各种故障,更要求他们能够独立分析和处理一些不可预见的各种产品技术问题。因此,在培养医疗电子专业技术人才的过程中,不仅要重视其职业基本能力,更要强调其关键能力,传统的教学方法已无法满足医疗电子行业对医疗电子技术维护人才的培养要求。
自上世纪80年代以来,世界发达国家对职业教育的培养目标进行了调整,提出职业教育要从培养技术人才掌握一种专门的技能向培养具有全面职业技术、了解生产过程和原理、有较强适应能力的技术人才转变,以适应现代社会对职业教育的要求。德国“双元制”教育提出的行为导向教学法被职教先进国家采用并取得了很大的成功,是20年来职教领域改革的最新成果。以培养关键能力为核心的行为导向教学,使职业教育在一种新的概念和模式下运作,对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响。
行为导向教学法的内涵及意义
行为导向教学法强调以职业行为为基础,以能力培养为主线按学习领域实施教学,以培养学生的关键能力(专业能力、社会能力和方法能力)为目的。教师在实施行为导向教学的过程中必须打破传统的学科教学体系,通过分析医疗电子行业的职业岗位要求编写教材,设计课程,始终贯穿学生创新能力和独立人格的培养,激发学生的创造欲、实现自我价值的成就欲,从而培养学生的专业能力、社会能力和方法能力。行为导向教学法一般包括小组教学法、“头脑风暴”法、张贴板教学法、案例教学法、角色扮演教学法、现场会谈法、项目教学法、引导文教学法、模拟教学法等。
由于行为导向教学法突出以学生为主体、实践性为特征的整体性学习,符合职业教育教学发展的特点,因此,实施行为导向教学法对培养合格的医疗电子行业的技术人才具有很强的现实意义。
首先,行为导向教学法培养学生的关键能力,可满足医疗电子行业技术迅速发展的要求。在现实状况中,医疗电子维护行业的高技能人才经常需要独立外出进行产品维护和技术支持,他们除了需要掌握一定的专业技能外,还需要具备很强的社会适应能力、组织管理能力、团队协作能力、创新能力、更新知识和技术的能力、自我发展能力、收集处理信息能力等综合职业能力。实施行为导向教学法就是教会学生如何独立地收集整理有用的信息,如何与他人开展合作,如何分析问题、解决问题。在行为导向教学中,知识和技能的获得只是能力教学的载体,而不再是职业教育的最终目标。
其次,行为导向教学法培养学生终身学习能力,以适应全球化、社会化和数字化社会的到来。该教学法要求学生积极参与,手脑并用,给学生提供挖掘潜能的空间,创造团队合作学习的氛围,要求对学习内容进行归纳总结,提高学生自我学习的能力,培养终身学习的理念,为今后走上工作岗位能顺利及时地适应新的环境打下坚实的基础。
在《医用传感器》课程中引入行为导向教学法的必要性
在全国职业技术学校中,开设“医疗电子仪器与维护”专业的学校不多,广东省内更少,社会急缺这方面的专业人才。《医用传感器》是这个专业的一门重要专业基础课,是带领学生踏入医疗电子知识殿堂的第一步,学好这门课对今后进一步学习医疗电子仪器具有举足轻重的作用。与其他学科相比,这门课没有针对职业教育的大纲和教材,教学更没有太多的经验可以借鉴,如何有效地开展教学活动,采取何种教学方法等相关问题值得我们好好探索和研究。而且该课程涉及的知识面比较广,从电子到化学、生物、医学、机械等多方面,要较好地掌握这些知识,必须具备一定的综合学习能力。职业学校学生的知识基础普遍比较差,逻辑抽象思维能力比较欠缺,对知识的接受能力和逻辑思维能力有限,综合运用知识的能力较薄弱,如果按照传统的教学方法让学生被动地接受知识,不仅不能取得较好的教学效果,反而会降低他们的学习兴趣,不利于培养学生的学习能力、独立思考问题能力、分析解决问题能力和创新能力。在《医用传感器》中尝试引入行为导向教学方法不失为一种有益的尝试。
《医用传感器》课程中引入行为导向教学法的实现方式
结合教学实际,在《医用传感器》课程中,我们首先制定了符合医疗电子行业职业岗位要求的教学大纲,并从以下几个方面入手引入行为导向教学法。
整合教学内容,重组教材《医用传感器》教材主要针对高等院校本科学历的医疗仪器专业开设,以学科为中心,注重理论上系统阐述,强调的是知识传授,以教师为中心。例如血压传感器,在电阻式传感器里提到,在电容式传感器里也进行了分析,不仅内容冗杂繁琐,且有重叠交叉之处,显然这种学科体系构架不利于职业教育的行为导向教学法的顺利实施。在教学中,要坚持以“就业为导向,以能力为本位,以项目为引领,以任务来驱动”、“基础性与实用性有机结合”的原则,把教材适当重组,围绕对医用电子技术人员的职业技能要求,去除繁琐深奥的理论知识,降低理论阐述的难度,突出学生的动手能力,实现一体化教学。打破原有学科体系框架,将教材上几十种传感器重组为医疗仪器上常用的六种类型传感器,具体内容如表1所示:
理论实践一体化教学,促进学生基础知识的掌握在职业教育中,教学对象是无论理论基础还是逻辑和抽象思维能力都比较差、但动手和操作能力较强的学生,将理论教学与实践教学相结合的一体化教学模式,特别适合在强调技能学习和训练的职业学校专业教学中使用。在《医疗传感器》教学中,我们打破了传统专业教学将理论和实践分开的模式,采取分组教学的模式,强调充分调动学生的主体作用,在做中学、在学中做,每一次课都是通过任务引领的模式,要学生完成一定的任务,或交一份测量报告,或制作完成一件作品。发挥教师的主导作用,指导学生做、指导学生思考与解决在做的过程中遇到的各种问题,最关键的教学环节就是对学生完成的结果进行点评,只有经过点评才能使学生明白与了解每一次课程学习的目标,只有经过点评才能使学生明白与了解自己的技能与岗位规范要求的距离。《医用传感器》课程在教材整合以后,为一体化教学提供了合适的教材;医疗电子器械与维护专业教室里配备有大屏幕液晶显示屏,每张课桌配备220V交流电源,每位学生自购有万用表、电压表、电烙铁等基本工具,每一个小组配备有示波器、稳压直流电源等设备,为一体化教学提供了可靠的教学场地;同时任课教师也利用寒暑假根据学校的安排积极到医疗电子企业技术管理和产品维护或产品支持的一线岗位跟班工作,经过几个学期的锻炼,使教师真正成为既能进行理论教学,又能进行实习指导的“双师型”教师。例如,在学习血压传感器时,由于压力传感器种类比较多,且在医疗仪器中应用广泛,可根据不同种类的压力传感器对学生分组,布置不同的项目任务,小组课外收集信息并进行相关处理,同时制定一个实施计划,然后小组成员分工合作,购买器材,设计电路,连接电路,观测压力的变化所表现出来电压或电流的变化。师生共同讨论,评判项目工作中出现的问题、解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。表2为学习“血压传感器的制作”时的部分教学设计,采用了一体化教学,收效甚好。实施上面的课堂设计后,学生的参与程度、学生的主体作用得到了很好的发挥,学生通过参与设计、制作,自己完成一件件的电子制作,其参与制作的积极性高,教学效果好。
关键词:行为导向教学法;《医用传感器》课程;实现方式
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)09-0085-03
随着人们的生活水平和社会的医疗水平越来越高,医疗电子企业也得到了飞速发展,对医疗电子技术人员、医疗电子产品维护与支持技术人员的需求越来越多。由于医疗电子产品的特殊性,对从事产品维护和技术支持的技术人员的要求甚高,不僅要求他们能够独立分析、处理和排除可预见的各种故障,更要求他们能够独立分析和处理一些不可预见的各种产品技术问题。因此,在培养医疗电子专业技术人才的过程中,不仅要重视其职业基本能力,更要强调其关键能力,传统的教学方法已无法满足医疗电子行业对医疗电子技术维护人才的培养要求。
自上世纪80年代以来,世界发达国家对职业教育的培养目标进行了调整,提出职业教育要从培养技术人才掌握一种专门的技能向培养具有全面职业技术、了解生产过程和原理、有较强适应能力的技术人才转变,以适应现代社会对职业教育的要求。德国“双元制”教育提出的行为导向教学法被职教先进国家采用并取得了很大的成功,是20年来职教领域改革的最新成果。以培养关键能力为核心的行为导向教学,使职业教育在一种新的概念和模式下运作,对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响。
行为导向教学法的内涵及意义
行为导向教学法强调以职业行为为基础,以能力培养为主线按学习领域实施教学,以培养学生的关键能力(专业能力、社会能力和方法能力)为目的。教师在实施行为导向教学的过程中必须打破传统的学科教学体系,通过分析医疗电子行业的职业岗位要求编写教材,设计课程,始终贯穿学生创新能力和独立人格的培养,激发学生的创造欲、实现自我价值的成就欲,从而培养学生的专业能力、社会能力和方法能力。行为导向教学法一般包括小组教学法、“头脑风暴”法、张贴板教学法、案例教学法、角色扮演教学法、现场会谈法、项目教学法、引导文教学法、模拟教学法等。
由于行为导向教学法突出以学生为主体、实践性为特征的整体性学习,符合职业教育教学发展的特点,因此,实施行为导向教学法对培养合格的医疗电子行业的技术人才具有很强的现实意义。
首先,行为导向教学法培养学生的关键能力,可满足医疗电子行业技术迅速发展的要求。在现实状况中,医疗电子维护行业的高技能人才经常需要独立外出进行产品维护和技术支持,他们除了需要掌握一定的专业技能外,还需要具备很强的社会适应能力、组织管理能力、团队协作能力、创新能力、更新知识和技术的能力、自我发展能力、收集处理信息能力等综合职业能力。实施行为导向教学法就是教会学生如何独立地收集整理有用的信息,如何与他人开展合作,如何分析问题、解决问题。在行为导向教学中,知识和技能的获得只是能力教学的载体,而不再是职业教育的最终目标。
其次,行为导向教学法培养学生终身学习能力,以适应全球化、社会化和数字化社会的到来。该教学法要求学生积极参与,手脑并用,给学生提供挖掘潜能的空间,创造团队合作学习的氛围,要求对学习内容进行归纳总结,提高学生自我学习的能力,培养终身学习的理念,为今后走上工作岗位能顺利及时地适应新的环境打下坚实的基础。
在《医用传感器》课程中引入行为导向教学法的必要性
在全国职业技术学校中,开设“医疗电子仪器与维护”专业的学校不多,广东省内更少,社会急缺这方面的专业人才。《医用传感器》是这个专业的一门重要专业基础课,是带领学生踏入医疗电子知识殿堂的第一步,学好这门课对今后进一步学习医疗电子仪器具有举足轻重的作用。与其他学科相比,这门课没有针对职业教育的大纲和教材,教学更没有太多的经验可以借鉴,如何有效地开展教学活动,采取何种教学方法等相关问题值得我们好好探索和研究。而且该课程涉及的知识面比较广,从电子到化学、生物、医学、机械等多方面,要较好地掌握这些知识,必须具备一定的综合学习能力。职业学校学生的知识基础普遍比较差,逻辑抽象思维能力比较欠缺,对知识的接受能力和逻辑思维能力有限,综合运用知识的能力较薄弱,如果按照传统的教学方法让学生被动地接受知识,不仅不能取得较好的教学效果,反而会降低他们的学习兴趣,不利于培养学生的学习能力、独立思考问题能力、分析解决问题能力和创新能力。在《医用传感器》中尝试引入行为导向教学方法不失为一种有益的尝试。
《医用传感器》课程中引入行为导向教学法的实现方式
结合教学实际,在《医用传感器》课程中,我们首先制定了符合医疗电子行业职业岗位要求的教学大纲,并从以下几个方面入手引入行为导向教学法。
整合教学内容,重组教材《医用传感器》教材主要针对高等院校本科学历的医疗仪器专业开设,以学科为中心,注重理论上系统阐述,强调的是知识传授,以教师为中心。例如血压传感器,在电阻式传感器里提到,在电容式传感器里也进行了分析,不仅内容冗杂繁琐,且有重叠交叉之处,显然这种学科体系构架不利于职业教育的行为导向教学法的顺利实施。在教学中,要坚持以“就业为导向,以能力为本位,以项目为引领,以任务来驱动”、“基础性与实用性有机结合”的原则,把教材适当重组,围绕对医用电子技术人员的职业技能要求,去除繁琐深奥的理论知识,降低理论阐述的难度,突出学生的动手能力,实现一体化教学。打破原有学科体系框架,将教材上几十种传感器重组为医疗仪器上常用的六种类型传感器,具体内容如表1所示:
理论实践一体化教学,促进学生基础知识的掌握在职业教育中,教学对象是无论理论基础还是逻辑和抽象思维能力都比较差、但动手和操作能力较强的学生,将理论教学与实践教学相结合的一体化教学模式,特别适合在强调技能学习和训练的职业学校专业教学中使用。在《医疗传感器》教学中,我们打破了传统专业教学将理论和实践分开的模式,采取分组教学的模式,强调充分调动学生的主体作用,在做中学、在学中做,每一次课都是通过任务引领的模式,要学生完成一定的任务,或交一份测量报告,或制作完成一件作品。发挥教师的主导作用,指导学生做、指导学生思考与解决在做的过程中遇到的各种问题,最关键的教学环节就是对学生完成的结果进行点评,只有经过点评才能使学生明白与了解每一次课程学习的目标,只有经过点评才能使学生明白与了解自己的技能与岗位规范要求的距离。《医用传感器》课程在教材整合以后,为一体化教学提供了合适的教材;医疗电子器械与维护专业教室里配备有大屏幕液晶显示屏,每张课桌配备220V交流电源,每位学生自购有万用表、电压表、电烙铁等基本工具,每一个小组配备有示波器、稳压直流电源等设备,为一体化教学提供了可靠的教学场地;同时任课教师也利用寒暑假根据学校的安排积极到医疗电子企业技术管理和产品维护或产品支持的一线岗位跟班工作,经过几个学期的锻炼,使教师真正成为既能进行理论教学,又能进行实习指导的“双师型”教师。例如,在学习血压传感器时,由于压力传感器种类比较多,且在医疗仪器中应用广泛,可根据不同种类的压力传感器对学生分组,布置不同的项目任务,小组课外收集信息并进行相关处理,同时制定一个实施计划,然后小组成员分工合作,购买器材,设计电路,连接电路,观测压力的变化所表现出来电压或电流的变化。师生共同讨论,评判项目工作中出现的问题、解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。表2为学习“血压传感器的制作”时的部分教学设计,采用了一体化教学,收效甚好。实施上面的课堂设计后,学生的参与程度、学生的主体作用得到了很好的发挥,学生通过参与设计、制作,自己完成一件件的电子制作,其参与制作的积极性高,教学效果好。